教育信息化2.0助力農村教師專業成長

摘 " 要：教育信息化2.0既是教育信息化的升級，又是一種新型的教育形態。如何解決農村教師教學水平參差不齊的問題，提升教師的信息素養，已成為教育界普遍關注的問題。對此，農村教師應該積極轉變角色，夯實基礎技能，多方面提升自身信息水平，更好地為學生提供教育服務，提升學生的綜合素養。

關鍵詞：教育信息化 農村教師 專業成長

教育信息化2.0是教育信息化的升級，核心目標是將教育教學與信息技術融合，從不同的角度去展示知識，激發學生學習的興趣。在農村地區，由于對教育信息化2.0落實不到位，農村教師的發展受阻。因此，農村教師需要認清現實，學習“新課改”精神，按照教育信息化2.0的精神嚴格要求自己，改變傳統的教育觀念和方式，加強對信息技術的應用，為學生打造現代化的學習平臺，構建適應時代發展的教學體系，探索教育新模式。

一、農村教師專業成長問題的分析

（一）知識儲備與專業能力不足

在一輪又一輪的教學改革下，我國的教育水平在不斷提高，教學理念在不斷更新。因此，教師要加快自身的專業成長，提升自身的教學水平，以較強的專業知識和能力為教育服務。從現階段的教學現狀來看，不少教師的知識儲備和專業能力存在明顯的不足，很多教師在走上工作崗位后，由于主觀和客觀因素的影響和制約，沒有繼續學習，面對教學環境的變化和富有個性的學生，其理論知識已遠遠無法滿足實際工作的需要，這些制約了教師的專業成長。

（二）教育理念和教學方法滯后

隨著時代和社會的發展，雖然教育理念在不斷進步，各種新型的教學方法層出不窮，但是不少教師仍沒有擺脫傳統應試教育思想的束縛，在教學過程中，將關注點放在提高學生的成績上，以全盤講授的方式開展教學，主客體完全倒置，教師講得辛苦，學生聽得煩悶，課堂失去了光彩與活力。

（三）教育反思和教育科研不夠

教育反思和教育科研具有極強的理論操作性和實踐性，能促進教師的專業成長，對推動教育教學的發展有重要的作用。但在實際工作中，很多教師忽視了教育反思和教育科研的重要性，一些教師認為自己已經教了多年書，有足夠的教學經驗，很少參與各種教育科研活動，難以做到自我教育，自我提高；一些教師雖然具有教育反思的意識，也進行了反思實踐，但是缺乏必要的總結、歸納和提煉，無法將教學中的問題變成課題，很少去探究這些問題背后的原因及解決辦法，缺少科研精神與能力。

二、教育信息化2.0助力農村教師專業成長的策略

（一）線上培訓，強化學習意識

農村教師的專業水平參差不齊，不同的教師有不同的專業提升訴求。為了更好地解決教師的需求，學校可以搭建教師的建言平臺，開設教師專業成長的論壇；可以設計調查問卷，總結一線教學中的問題，通過上網“聽聲音”、問卷“找問題”的方式凝聚廣泛共識，明確教師所需，進而有針對性地安排培訓內容，從網絡中尋找線上精品“微課程”，組織教師進行學習和觀看；可以創建線上培訓“菜單”，根據教師的不同需求，設計主題“菜單”，安排專門的“微課程”，讓教師根據需要自主“下單”選學，滿足教師個性化的需求；可以開展線上培訓與線下實踐相融合的方法，根據教學實際，在線上開展心理健康、教學基本功、信息化教學等專題培訓，實現理論與實踐的結合，提高培訓實效。

（二）優化教研，實現集思廣益

教研既是一個古老而常新的話題，又是教師工作不可缺少的環節。在實際教學中，有不少教師將教研視為完成常規教學的程序與任務，認為教研只是給領導和上級做樣子，沒有將其提升到“會診”的高度，導致教研流于形式。對此，教師需要轉變傳統觀念，認識到教育教學是一個動態的過程。

農村學校可以利用網絡的交互性與共享性搭建網絡教研平臺，打破時空限制，讓同年級同學科的教師利用網絡集體備課、說課、研課、改課，發揮集體智慧，完善教學設計；可以借助微信、釘釘、QQ等新媒體平臺，創建教研群，讓教師提出自己在教育教學中存在的問題，進而迸發出更多創新的火花，使每個教師都能從中獲得有益的啟發。

（三）創新教學，提高實踐能力

教師的專業能力主要體現在教育教學的方法上。教育信息化2.0為學生帶來了更豐富的教學資源和方法，打破了傳統教學的局限。在教學中，教師可以結合教學內容，利用信息化的手段，將更多優質的教學資源補充到課堂教學中，讓學生學到更全面、豐富的知識，提高學生學習的興趣；可以借助多媒體，用視頻、圖片、動畫等形式為學生呈現生動、形象的畫面，為學生創設直觀化、生活化的教學情境，建立教學內容與現實生活之間的聯系，使學生對所學知識產生親切感；可以采用微課教學，對重難點知識進行詳細的講解，讓學生借助微課進行課前預習或課后復習，幫助學生明確學習的方向和重點，促進學生的深度學習；可以利用電子白板、幾何畫板等現代化的教學工具，進行演示教學，實現動與靜、平面與立體之間的相互轉化，化抽象為具體，降低學生理解的難度，使教師的教學更加靈活。

（四）共享資源，提升專業素養

在教學過程中，教師總會遇到各種各樣的新問題，如果這些問題得不到解決，不僅會阻礙教師的專業成長，還會影響教學質量。對此，教師要注重與其他教師的合作，通過合作探究、資源共享，不斷提升自身的專業素質與能力，有效地解決教育教學中出現的種種問題。

教學資源共享對教師的專業成長具有事半功倍的作用，縮減了查找資料的時間，讓教師可以有更多的時間潛心研究教學。對此，教師可以利用大數據、數據庫等建立教學資源庫，把自己和其他教師制作的課件、教學參考、設計的課堂習題等，分門別類地收集到資源庫中。在應用過程中，教師要學會反思，從其他教師的課件、教案或習題設計中總結經驗，為己所用，進而提升自身的專業素養。

（五）不斷反思，開闊教學視野

在教學中，教師不能只局限于現有的教學實踐，要不斷地反思，以批判的態度反思傳統教學，以研究者的眼光審視、分析當前的教學理論，對自己的教學行為進行反思，查找教學中的問題與不足，并在此基礎上學習更多的新知識、探尋更多新的教學理念、教學思路、教學策略，將其融入自己的教學思想和行動之中。

當教師發現自己在教學中存在的問題后，可以從網絡中查找相關案例或從專業的教育網站中尋找解決方法，通過借鑒、模仿、再創造將網絡中的方法內化為自己的教學能力。另外，教師可以利用微博、論壇等創建網絡日志，記錄自己的學習研究成果、教學經驗、教學思想、典型的教學片段等，并將日志公開，與其他教師分享，在與他人的分享和交流中提高自身的教學能力。

總之，在教育信息化2.0時代下，農村教師迎來了全新的發展機遇。因此，農村教師要注重自我更新和自我完善，將“互聯網+”、大數據、人工智能等技術巧妙地運用到實際教學中，進而提高自身的教學水平。

參考文獻：

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本文系甘肅省教育科學“十四五”規劃2021年度教育科研創新實驗區專項課題“教育信息化2.0背景下鄉村學校教師教育科研能力提升的有效策略研究”（課題編號：GS[2021]GHBZX218）的階段性研究成果。