大數(shù)據(jù)技術(shù)背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)

摘 " 要：深度教學(xué)理念強調(diào)以學(xué)生對知識的淺層識別、理解、學(xué)習(xí)和應(yīng)用為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生通過表面現(xiàn)象，掌握知識與技能背后的核心思維與能力，并將其與實際生活相聯(lián)系，發(fā)展核心素養(yǎng)。大數(shù)據(jù)技術(shù)背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師可以更精準地把握學(xué)生的真實學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)設(shè)生動、活潑的探究性教學(xué)情境，實現(xiàn)深度教學(xué)，提升學(xué)生的綜合能力和數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù) 小學(xué)數(shù)學(xué) 深度教學(xué)

美國教育學(xué)家布盧姆認為，人的思維有兩種：一種是“低級思維”，另一種是“高級思維”。“低級思維”過程主要表現(xiàn)為記憶、理解和應(yīng)用，在面臨問題時，通常采取的是一種比較封閉、孤立的解決方法。“高級思維”過程主要表現(xiàn)為分析、創(chuàng)造和評價，與之相應(yīng)的學(xué)習(xí)方式就是深度學(xué)習(xí)。在深度學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生能夠利用自己的認知和已有經(jīng)驗，積極地對外部信息進行處理、選擇和加工，最后將新知識轉(zhuǎn)化為自己的知識，并逐漸構(gòu)建系統(tǒng)的知識體系。在小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過對比、分析、概括和歸納，對問題做出自己的判斷，進而自主找到解決問題的辦法，由此提升數(shù)學(xué)思維能力。

一、借助大數(shù)據(jù)技術(shù)，明確教學(xué)目標

大數(shù)據(jù)技術(shù)能為教師的教學(xué)提供精準的數(shù)據(jù)支撐。基于大數(shù)據(jù)技術(shù)的小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)，教師要充分利用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，構(gòu)建記錄學(xué)生綜合學(xué)習(xí)情況的數(shù)據(jù)庫，從而充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為深度教學(xué)活動的開展提供科學(xué)的依據(jù)，實現(xiàn)因材施教和個性化教學(xué)，提升教學(xué)效率。

首先，教師可以將課前、課中、課后三個階段的相關(guān)資料，如學(xué)生課堂提問、課后練習(xí)、學(xué)期考試等綜合情況，定時上傳到校園智能系統(tǒng)中，再結(jié)合學(xué)生的個人資料，根據(jù)數(shù)據(jù)模塊進行分類。其次，可以根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力進行歸類，并將其細分為計算能力、數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)邏輯等；也可以根據(jù)學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問題進行分類，如學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、注意力不集中等；還可以針對學(xué)生的心理因素，如消極態(tài)度、急躁脾氣等進行細分。最后，可以將這些影響深度教學(xué)的因素構(gòu)建成多維平面圖，形成每個學(xué)生的數(shù)學(xué)行為畫像，為后續(xù)深度教學(xué)活動目標的確定和教學(xué)活動的開展提供依據(jù)。大數(shù)據(jù)技術(shù)可以通過數(shù)據(jù)的采集、整理和模型的分析，幫助教師對學(xué)生展開完整、全方位的分析，迅速發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)和學(xué)習(xí)過程中存在的具體問題，從而在后續(xù)教學(xué)中確定有針對性的教學(xué)策略。

二、依托大數(shù)據(jù)技術(shù)，聚焦重難點問題

大數(shù)據(jù)技術(shù)可以將教師的教學(xué)成果與學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行量化，形成一定的數(shù)據(jù)。這些數(shù)據(jù)不僅可以幫助教師根據(jù)學(xué)生過去的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，預(yù)測學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的問題，對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動預(yù)先開展針對性的指引，還可以幫助教師聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點問題，形成精準且實用的教學(xué)方案，提高教學(xué)效率。

例如，在教學(xué)“口算乘法”時，教師可以通過大數(shù)據(jù)技術(shù)獲取班級學(xué)生最近一段時間內(nèi)乘法運算水平的變化曲線，學(xué)生學(xué)習(xí)乘法運算的方式，以及不同學(xué)生在乘法運算上的不足之處。在此基礎(chǔ)上，分析學(xué)生存在的共性問題與個性問題，進而設(shè)計合理的分層教學(xué)方案，并選擇合適的時機，針對學(xué)生存在的問題進行指導(dǎo)，使學(xué)生在課堂上都能得到提升。比如，針對部分學(xué)生口算能力不足的問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過不同的方式來實現(xiàn)整十、整百以及兩位數(shù)乘以兩位數(shù)（不進位）的計算；也可以讓學(xué)生以練習(xí)題為基礎(chǔ)，運用各種不同的計算方式，提高計算技巧及計算思維的靈活性。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提升學(xué)生自主探究的能力

提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究能力，是幫助學(xué)生獲取新知識，發(fā)展數(shù)學(xué)思維的重要方法。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以借助大數(shù)據(jù)技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將抽象的數(shù)學(xué)知識以形象直觀的形式展現(xiàn)出來，降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的難度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與探究的興趣，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在教學(xué)“千克和克”時，在日常生活中，學(xué)生經(jīng)常能看到稱重的過程，但是對抽象的重量單位缺乏認識。基于此，首先，在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以借助多媒體，播放生活中的貨物稱重視頻，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。其次，可以提出問題：“同學(xué)們，思考一下，在稱重過程中我們通常會用到哪些重量單位呢？”由此引發(fā)學(xué)生對不同重量的貨物應(yīng)運用哪個重量單位的思考，讓學(xué)生了解貨物的稱重方法和不同重量單位的計量方式。最后，可以指導(dǎo)學(xué)生展開分組討論和實踐操作，自主討論稱重步驟和方案，并進行組內(nèi)分工，在教師的指導(dǎo)下完成稱重任務(wù)，做好稱重記錄。這種生活化的實踐任務(wù)，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的自主探究意識和合作學(xué)習(xí)能力，能發(fā)展學(xué)生的綜合能力。

四、創(chuàng)建微課堂，開展個性化教學(xué)

微課堂是大數(shù)據(jù)技術(shù)下的產(chǎn)物，將微課運用到小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)中，能極大地提高教學(xué)的針對性和有效性，構(gòu)建個性化的高效課堂。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以針對教學(xué)主題與內(nèi)容，設(shè)計時長不超過十分鐘的預(yù)習(xí)微課和復(fù)習(xí)微課，讓學(xué)生利用碎片時間完成課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。微課大多以短小的視頻形式出現(xiàn)，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能幫助教師根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，有針對性地調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)效率。

例如，在教學(xué)“認識分數(shù)（一）”時，考慮到學(xué)生是第一次接觸分數(shù)，對此有較大的陌生感，因此，教師可以制作預(yù)習(xí)微課，讓學(xué)生在課前進行觀看并完成預(yù)習(xí)任務(wù)，對新知識形成初步的認識和理解。另外，針對一些教學(xué)重難點知識，教師也可以借助微課，通過圖文并茂和動態(tài)化的視頻進行講解，從而幫助學(xué)生更好地突破重難點知識，提高學(xué)習(xí)效率。除此之外，教師還可以借助微課引導(dǎo)學(xué)生進行課后復(fù)習(xí)，對一些較難理解的知識點，讓學(xué)生在課后借助微課進行反復(fù)學(xué)習(xí)，不斷鞏固疑難知識，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

五、借助數(shù)字化云筆記，鞏固課堂教學(xué)效果

依托大數(shù)據(jù)技術(shù)，教師可以利用云端筆記平臺，為學(xué)生進行重難點知識點的補充、拓展與延伸，讓學(xué)生借助高效便捷的數(shù)字化云筆記，鞏固課堂學(xué)習(xí)成果。首先，通過數(shù)學(xué)化云筆記，學(xué)生不僅可以了解教學(xué)的重難點和新知識，還可以借助智能化操作工具，進行自主批注、延伸學(xué)習(xí)與思考，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)和高效學(xué)習(xí)，提高思維能力。其次，互動性強和高效智能化的云筆記，不僅能大幅提升學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能幫助學(xué)生針對教學(xué)筆記中難以弄懂的知識點與教師進行交流，構(gòu)建良好的師生互動課堂。最后，借助高效便捷的云筆記，教師可以針對備考復(fù)習(xí)階段的重要考點進行隨時更新和拓展，讓學(xué)生對照云筆記進行重點和難點復(fù)習(xí)。這份云筆記可以永久陪伴學(xué)生，實現(xiàn)長期性、持續(xù)性的更新和學(xué)習(xí)回顧，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的持續(xù)性與系統(tǒng)性。

總之，將大數(shù)據(jù)技術(shù)與真實教育場景相結(jié)合，能構(gòu)建全方位、立體化的深度教學(xué)模式，提高教學(xué)效率。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要依托大數(shù)據(jù)技術(shù)，明確教學(xué)目標，聚焦重難點問題，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，開展個性化深度教學(xué)，提升學(xué)生的綜合能力和核心素養(yǎng)。

參考文獻：

陳宏.利用COP項目大數(shù)據(jù)分析促數(shù)學(xué)課堂深度教學(xué)[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2020，（12）：88-90.（作者單位：安徽省合肥市大通路小學(xué)）