工學類專業課程思政的目標指向研究

張佳雯 曾立

基金項目：國家自然科學基金項目“新興領域軍民融合產業發展的機制和政策研究”（71841034）。

摘? 要：課程思政既是落實立德樹人根本任務的戰略舉措，又是全面提高人才培養質量的重要任務，必須在工學類專業深入推進。工學學科具有搶占世界前沿科技、服務創新驅動發展戰略、培育高水平工程科技人才的核心使命，其課程思政以工程倫理、工匠精神、使命擔當等為目標指向，具有價值引領、內在激勵、行為約束和外向輻射等功能，旨在培養有理想、有本領、有擔當的高素質工程科技人才。

關鍵詞：工學類專業；課程思政；目標指向

工業在我國國民經濟中具有重要作用，是經濟發展的基礎。第四次工業革命在全球范圍內風起云涌，為各國工業發展提供了機遇，也帶來了挑戰。經過不同時期的努力，我國借助工業革命的浪潮取得了一系列歷史性成就，成為世界上唯一擁有全部工業門類的國家。站在中華民族偉大復興的戰略全局與世界百年未有之大變局的歷史交匯期，國家工業發展更需要能夠適應和引領新一輪科技革命和產業變革的高等工程教育來切實履行為黨育人、為國育才的時代使命。工學類專業課程思政正是對這一使命做出的積極回應，它通過挖掘工學類專業課程中的思政元素，使工學類專業教育全過程和各環節貫穿知識傳授與價值引領，為我國科技自立自強培養綜合能力強的卓越工程師。因此，探討工學類專業課程思政目標的結構要素，不僅可以有效地了解和回應黨和國家對工學類專業的育人要求，而且能夠為工學類專業教育立德樹人增值賦能。

一、相關文獻綜述及問題提出

工學類專業肩負培養卓越工程師的重任，其課程思政目標既是教師育人行為的依據，又是教師育人成效的標尺，重要性不言而喻。2020年5月，教育部頒布的《高等學校課程思政建設指導綱要》（簡稱《綱要》）提出：工學類專業課程，要注重強化學生工程倫理教育，培養學生精益求精的大國工匠精神，激發學生科技報國的家國情懷和使命擔當。作為規模最大的學科門類，工學類專業課程思政的研究備受關注，有關其目標的研究數量也在不斷增加。有研究學者根據新工科的要求，強調工學人才應具備大格局視野［1］、創新素質和人文精神［2］、大知識儲備［3］，具有愛國主義精神、社會主義核心價值觀、行業精神［4］，成為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人［5］；有研究學者從工學專業特點的角度，認為課程思政要塑造學生精益求精的工匠精神、與時俱進的創新精神、不忘初心的求真精神、開拓進取的實干精神［6］；有研究學者基于工學教育專業認證背景，強調從愛國情懷、法制意識、社會責任、文化自信、人文情懷、工程倫理、工匠精神等方面展開工學類專業課程思政教育［7］；還有研究學者為了構建符合中國國情和特色的學科優勢，將課程思政目標劃分為科技報國使命、科學創新精神、工程職業素質三個方面［8］。綜合來看，工學類專業課程思政目標受到政策界和學術界的重點關注，但大部分研究僅

針對某些特定要求進行了簡要概述，且傾向于對理論重要性的論證，未能對其組織結構和內在邏輯進行有理有據的全面論證，因此對該領域

進行

研究仍需要綜合探討“究竟什么是符合工學類專業的課程思政目標”和“為什么形成這樣的工學類專業課程思政目標”等關鍵性問題。

據此，本文重點對標《綱要》要求，歸納整理學術界現有研究觀點，從思想認識、職業品質、價值旨歸三個角度，提出工學類專業課程思政的目標指向，使工學類專業課程思政的目標設定更具規范性和層次性。

一、思想之基：強化工學學科本質屬性的倫理認知

工程倫理是處理工程與自然、工程與社會、工程與人關系的基本準則，生動演繹了人的本質“不是單個人所固有的抽象物，在其現實性上，它是一切社會關系的總和”［9］。在課程思政的指導下，工學類專業重在強化學生對工程倫理的認識，分析工程與自然界、社會和人之間的關系，推動學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，成為“有理想”的工程師。

（一）堅持工程物質性的科學認知

工程是改造自然的活動，以物質世界為基礎。自然界為工程建設提供所需的生態資源、生物資源和礦產資源等物質資料，工程主體能夠發揮主觀能動性，在自然界開展工程實踐活動，但必須遵循自然規律，因為“不以偉大的自然規律為依據的人類計劃，只會帶來災害”［10］。在傳統文化中，人與自然關系也受到各學派的關注，儒家提出“天人合一”“節用養物”的倫理主義和諧論，道家強調“天地與我并生，萬物與我為一”的自然主義和諧論，佛家秉持“萬物平等”的整體自然觀，以上觀點均表明，工程活動作為人類活動之一，應與自然界及其規律相協調。所以，工學類專業課程思政目標應著眼工程的物質性，幫助學生辨析工程與自然的關系，讓學生認識到自然界對于工程活動的存在價值和承載閾值，使學生樹立起敬畏自然、尊重自然、順應自然和保護自然的觀念。

（二）堅持工程社會性的系統認知

工程是一種社會實踐，與社會各領域密切相關。例如，青藏鐵路工程不僅是以橋代路、片石路基、熱棒降溫的技術創新活動，更是在黨和國家、中央和地方政府、施工單位和當地人民配合下的社會活動。它既滿足了國家鞏固國防、加強民族團結的政治需要，又兼顧了地區開發資源、完善交通的經濟目的，還實施了植被保護、水源保護的生態舉措。工程的社會性表明，工程活動是各個社會要素共同作用的結果，需要社會多主體相互配合、多手段相互影響和多方利益的相互協調，應以系統觀念看待工程活動。工程的社會性要求工學類專業課程思政強化學生的系統思維，引導學生從辯證法的角度認識工程活動，正確審視工程與社會的關系，自覺遵守工程倫理規范，實現“社會—工程—人”的和諧發展。

（三）堅持工程價值性的功能認知

工程是人建造的，更是為人建造的，即“工程造福人類”［11］。人是工程的價值主體和價值追求，也是人類社會所有活動的最高價值和最終目的。古往今來，無數工程活動證明，工程發展史就是一部“為人”的歷史，諸多重大工程產出成果的出發點和落腳點都是人類發展，如新疆坎兒井、四川都江堰、京杭大運河，這些工程千百年來都為人造福。從這個意義來看，工程作為負載價值判斷的實踐過程，是技術應用的事實性存在與倫理選擇的價值性存在的有機統一。為此，工學類專業課程思政目標需要聚焦工程與人的關系，通過認知理解和情感認同，引導學生正確認識工程的人本價值，深化對工程倫理的理解，在參與工程實踐時，堅持“以人為本”的價值理念，遵守社會道德、社會倫理、社會公平等準則，維護廣大人民的根本利益。

二、品質之美：培養工程活動根本要求的工匠精神

工匠精神代表著“執著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越”［12］的品質，深刻反映了“哲學家只是用不同的方式解釋世界，而問題在于改變世界”［13］的實踐之重要性。工程重在對技術的實際運用，工學類專業課程思政應圍繞工匠精神，助力學生形成匠心、匠智、匠行，成為“有本領”的工程師。

（一）涵養德藝并舉的匠心

工匠精神內形于心——匠心。“心在一藝，其藝比工，心在一職，其職比舉”，匠心意味著良好的職業道德和出色的業務技能。以雅萬工程為例，

一方面，

工程人員面對印尼特有的地質條件，不斷攻克技術難題，克服了爪哇島區域多地震火山，萬隆區域氣候多變、溝壑縱橫、地質復雜等問題；另一方面，面對新冠疫情帶來的嚴峻挑戰，工程技術人員“著眼于中印尼百年友好”的精神，并未延緩施工進度和降低

當

地員工待遇，反而加強了對印尼技術工人的培訓，向當地捐助防疫物資、修橋補路、捐資助學。在雅萬高鐵的建設中，工程主體不僅實現了技術的轉型升級，還秉持

職業

道德素養，以德藝并舉的匠心踐行了工匠精神。匠心是工程技術人員的立身之本，工科生作為未來的工程力量，工學類專業課程思政應以“德藝并舉”為目標指引，發揮其寓道于教、寓德于教的功能，幫助學生在工程專業技能方面“求真”，在工程專業道德方面“求善”，二者結合在工程活動中“求美”。

（二）懷持守正創新的匠智

工匠精神升華于能——匠智。匠智推動工程產品從無到有、從有到優，強調傳承但并非固守不前，生動演繹了工匠精神“守正創新”的內核因子。從“墨子號”到“濟南一號”，密鑰提取和成碼檔次提升了2～3個數量級；從“蛟龍號”到“海斗一號”，下潛深度由7000米達到10908米。匠智是“大國重器”不斷書寫中國標準的重要內驅力，是實現中國“智造”、中國創造的重要保證之一。匠智是工程技術人員的發展動力之一，理應作為工學類專業課程思政教學的價值目標，高校應通過技術訓練和思維訓練相結合

的方式，激發學生的創新意識和活力，使他們保持對新技術、新方法的好奇，運用創造性思維，通過創造性實踐，鍛煉自身在技術創新領域的高階能力，從而促進工程在“量”的積累中實現“質”的飛躍，提升新時代中國制造質量的核心競爭力，推動我國工程領域出現更多領跑世界的成果。

（三）錘煉知行合一的匠行

工匠精神外化于行——匠行。匠行是推動工匠精神轉化為改造自然界、

發展

人類社會生產力的關鍵，是“知行合一”在工程領域的高度凝練。港珠澳大橋、中國天眼、北斗衛星導航系統等一個個超級工程、一臺臺大國重器、一項項高精尖技術背后是工程主體的匠行支撐。為適應世界科技革命和產業變革

，在行動上破除“卡脖子”的技術難題，需要工程技術人員將“執著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越”落實到技術、產品、服務等每一

項

實踐過程。作為工匠精神的實踐指向，匠行是工程技術人員的“成事之要”，因此工科教師應將匠行作為工學類專業課程思政的目標要義，引導學生在實踐實訓中親身感受、反復操作，培養學生腳踏實地、專注做事的精神，精益求精、追求卓越的境界，

無私敬業的品格，使工匠精神落地生根。

三、價值之歸：激發工程主體奮發向上的使命擔當

使命擔當意味著做自己該做的事、盡自己該盡的責，說明“作為確定的人，現實的人，

你

就有規定，就有使命，就有任務”［14］。工學類專業具有鮮明的時代性和人民性，工學類專業課程思政應有意識地激發學生的使命感，引導他們處理好個人與時代、個人與祖國、個人與人民的關系，成為“有擔當”的工程師。

（一）夯實不負時代的歷史責任

在“兩個大局”的時代背景下，黨和國家事業發展對高質量工程技術人才的需要比以往任何時候都更為迫切。工科生在學校接受了較為系統的工程專業知識和技術的訓練，具備基本的工程設計能力和創新能力，能夠在參與工程活動過程中，研究和應用工程科學原理改進現有技術、開發新技術，并將其轉化為實際應用，

這在一定程度上

推動社會生產力的發展，在新時代工業發展中扮演著重要角色。立足新時代的建設發展，工學類專業教育需要堅持立德樹人的育人理念，提升工學專業人才培養質量，以“牢記時代使命，勇擔時代責任”為工學類專業課程思政導向，通過理論分析和事實論證逐步培養學生的時代感知

能力，樹立學生正確的時代觀，增強學生的“兩個大局”意識，在工程設計、工程研發、工程應用和工程維護中自覺擔當時代責任，應對瞬息萬變的挑戰，與時代同頻共振。

（二）明確不負祖國的永恒追求

隨著新一輪科技革命和產業革命的深入，培養“卓越工程師”成為新時代黨中央作出的一項重要戰略部署。時代變化，從“紅色工程師”到“卓越工程師”，“紅色”作為工程師的底色永遠不變。科學無國界，而利用科學知識的人總是屬于某個國家，所以當工程技術一旦進入應用階段，與政治國情相關，便打上了深深的民族烙印。在日趨激烈的國際競爭中，工科生更應該認識到技術有國界，工程有國界，工程技術人員更是有祖國的，熱愛祖國是“卓越工程師”的核心要義之一。工學類專業應始終堅持為黨育人、為國育才，把服務國家作為最高追求，通過課程思政培養學生的家國意識，厚植學生家國情懷，使學生樹立正確的國家觀，主動肩負國家責任，把自己的科學追求融入建設社會主義現代化強國的偉大實踐中去，與國家發展同向而行。

（三）筑牢不負人民的理念宗旨

人民是工程活動的目的性主體，需要工程主體在工程實踐中，構建以人民為中心的工程安排，展開以人民為中心的工程活動。例如，袁隆平院士研究出雜交水稻，解決了我國14多億人口的吃飯問題，并為化解世界糧食危機做出了巨大貢獻。工學類專業既具有工具性，又具有人文性，工具產生是為了更好地服務人類，工學類專業課程思政應將“以人民為中心”的價值理念貫穿于教學始終，引導工科生在各類工程實踐中，把工程建設與人民群眾的生產生活緊密聯系起來，與人民同心共鳴。

綜合新一輪科技革命、產業革命與中國式現代化新征程相互交織的背景，本文立足工學類專業的普遍特點和突出優勢，對工學類專業課程思政目標進行了不同層次的理論分析和闡釋，有助于工學類專業課程思政建設的完整性，為工科教師的課程思政教學和考核評價提供了一定的依據。

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