小學(xué)英語個性化作業(yè)設(shè)計策略探微

趙艷妮

摘? 要：當(dāng)前小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計存在作業(yè)內(nèi)容重復(fù)、數(shù)量過多、形式單一、追求共性、評價簡單等問題，導(dǎo)致作業(yè)設(shè)計缺乏趣味性、針對性、創(chuàng)新性、層次性和激勵性，直接影響了作業(yè)的完成質(zhì)量。基于此，小學(xué)英語教師可以從作業(yè)內(nèi)容、數(shù)量、形式、梯度、評價等方面入手，設(shè)計個性化作業(yè)，力爭使英語作業(yè)發(fā)揮出應(yīng)有的功效，在切實減輕小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時，達(dá)到減負(fù)增效的目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；個性化作業(yè)；設(shè)計策略

隨著“雙減”政策的深入推進(jìn)，嚴(yán)格控制作業(yè)總量和作業(yè)時長，成為一線教師在設(shè)計作業(yè)時遵循的準(zhǔn)則。如何設(shè)計個性化作業(yè)，真正達(dá)到減負(fù)提質(zhì)的目的，值得每位教師去研究。小學(xué)英語個性化作業(yè)重在強(qiáng)調(diào)對學(xué)生聽、說、讀、寫等英語基本技能的培養(yǎng)，同時更加注重對學(xué)生獨(dú)立思考、合作學(xué)習(xí)、動手實踐等能力的培養(yǎng)。它可以開闊學(xué)生的思路，給學(xué)生提供選擇作業(yè)的時間和空間，為學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展提供保障。然而，當(dāng)前受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，大部分小學(xué)英語教師對作業(yè)設(shè)計重視程度不足，認(rèn)識較為片面。他們對英語作業(yè)的設(shè)計較為隨意，忽視了學(xué)生的心理特點和學(xué)習(xí)興趣，作業(yè)布置大多沿用傳統(tǒng)抄寫、刷題等形式，作業(yè)設(shè)計缺乏創(chuàng)新性和針對性，在一定程度上加重了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。因此，教師要立足學(xué)生實際設(shè)計個性化英語作業(yè)，最大限度地發(fā)揮作業(yè)的實效性。

一、小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計存在的問題

1. 作業(yè)內(nèi)容重復(fù)，缺乏趣味性

活潑好動、好奇心強(qiáng)是小學(xué)生的天性。小學(xué)生初學(xué)英語會對其產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，這也是小學(xué)生學(xué)好英語的最大驅(qū)動力。但是，部分教師在設(shè)計作業(yè)時并沒有以學(xué)生的實際情況為出發(fā)點，而是堅持所謂的“多讀、多寫、多練”原則，作業(yè)內(nèi)容單調(diào)、機(jī)械重復(fù)，所布置的作業(yè)大多數(shù)是機(jī)械地抄寫、讀背、做題。這樣設(shè)計作業(yè)，雖然能達(dá)到記誦單詞的目的，也具有一定的可行性，但是時間一久學(xué)生對作業(yè)的新鮮感就會消失殆盡，進(jìn)而產(chǎn)生厭煩心理，對作業(yè)產(chǎn)生抵觸情緒。學(xué)生對于作業(yè)只限于完成教師的任務(wù)，或是為了應(yīng)付教師的檢查，大都抱著應(yīng)付的心態(tài)去完成，作業(yè)的功效未能充分發(fā)揮出來。

2. 作業(yè)數(shù)量過多，缺乏針對性

目前，小學(xué)階段英語作業(yè)數(shù)量過多、質(zhì)量不高、功能異化問題較為突出。部分教師在考試指揮棒的導(dǎo)向下，設(shè)計作業(yè)時未能調(diào)查學(xué)生的實際情況，為布置作業(yè)而布置作業(yè)，作業(yè)設(shè)計只注重“量”，而忽略了“質(zhì)”，于是大搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，作業(yè)數(shù)量過多，學(xué)生苦不堪言。部分教師片面地認(rèn)為，只有加大學(xué)生的作業(yè)量，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)、重復(fù)練習(xí)，熟能生巧，學(xué)生才能在考試中獲得高分?jǐn)?shù)。于是，課堂練習(xí)抄寫單詞，家庭作業(yè)抄寫課文，作業(yè)內(nèi)容沒有明確的訓(xùn)練目標(biāo)和針對性，學(xué)生只是機(jī)械地抄寫、默寫和背讀。繁重的作業(yè)任務(wù)使學(xué)生身陷在完成作業(yè)中，很少有自由支配的時間和空間，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，給學(xué)生學(xué)好英語帶來了負(fù)面影響。

3. 作業(yè)形式單一，缺乏創(chuàng)新性

大部分教師設(shè)計的作業(yè)仍以書面作業(yè)為主，抄寫單詞、背誦課文、完成配套練習(xí)等，而對學(xué)生口頭表達(dá)能力和語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)不予重視，這樣的英語作業(yè)形式單一，缺乏個性化和創(chuàng)新性。同時，獨(dú)立作業(yè)占比較大，需要合作完成的作業(yè)少之又少，這使學(xué)生失去了與同伴合作學(xué)習(xí)、討論探究的機(jī)會，對學(xué)生的全面成長與學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)較為不利。另外，英語作業(yè)設(shè)計大多以教材為主，缺乏創(chuàng)新。綜觀當(dāng)前小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計幾乎離不開教材，學(xué)生只要熟悉教材內(nèi)容，就能從中找到作業(yè)答案。久而久之，學(xué)生成了背書的機(jī)器，很難將學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系起來。

4. 作業(yè)追求共性，缺乏層次性

每名學(xué)生都是獨(dú)立且鮮活的個體，他們存在著個體差異。因此，教師在設(shè)計英語作業(yè)時要兼顧每名學(xué)生，設(shè)計難易程度不同的作業(yè)以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而不是布置千篇一律的統(tǒng)一的作業(yè)。當(dāng)前，部分教師在設(shè)計作業(yè)時忽視學(xué)生的個體差異，盲目追求共性，無論題目的難易程度及要求是否合理，簡單采取“一刀切”的形式，作業(yè)布置沒有彈性，缺少層次。這樣，往往使學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生因“吃不飽”而懈怠，對英語學(xué)習(xí)失去興趣；學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生因為“吃不了”而厭學(xué)，無法獨(dú)立完成作業(yè)，出現(xiàn)抄襲他人作業(yè)的現(xiàn)象。不僅違背了分層教學(xué)和因材施教的教學(xué)原則，還降低了學(xué)生對英語作業(yè)的興趣。

5. 作業(yè)評價簡單，缺乏激勵性

教師對學(xué)生作業(yè)的評價影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。對學(xué)生而言，他們非常在意教師的評價，哪怕只是一點點的獎勵和表揚(yáng)，都會成為他們好學(xué)上進(jìn)的動力。然而，部分教師對學(xué)生作業(yè)的完成情況評價內(nèi)容較為簡單隨意，缺乏激勵性。有的教師在評價學(xué)生作業(yè)時，只是采用簡單的“√”和“×”去評判，冷冰冰的符號難以搭建起師生交流的橋梁，無法讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的動力。有的教師對學(xué)生作業(yè)只是采用“優(yōu)、良、差”三個字或者“A，B，C”三個等級評價，這樣的評價方式削弱了學(xué)生完成英語作業(yè)的積極性。

二、小學(xué)英語個性化作業(yè)的設(shè)計策略

1. 精心選擇作業(yè)內(nèi)容，力求具備趣味性

教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點和興趣愛好，結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計內(nèi)容豐富、趣味性強(qiáng)的作業(yè)，提高學(xué)生的參與意識，讓學(xué)生能積極、主動完成作業(yè)。在新課內(nèi)容講授結(jié)束后，教師除了設(shè)計抄寫、讀背的作業(yè)，還可以讓學(xué)生動手制作單詞卡片，幫助學(xué)生方便、快捷地記誦單詞，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力。例如，人教版《義務(wù)教育教科書·英語（PEP）》（以下統(tǒng)稱“教材”）五年級下冊Unit 3“My school calendar”集中介紹了一年中十二個月的英語單詞，教師可以讓學(xué)生動手制作卡片，鼓勵學(xué)生在每個月份卡片上描繪自己喜歡的卡通人物，或者摘抄名言警句，并將表示月份的單詞寫在醒目的地方，這樣不僅能幫助學(xué)生熟記單詞，還能豐富學(xué)生的積累。另外，教師可以設(shè)計探究性作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。這一單元集中學(xué)習(xí)了Labour Day，Chinas National Day，American Thanksgiving Day，Christmas等相關(guān)節(jié)日詞匯，教師可以設(shè)計探究性作業(yè)，讓學(xué)生選擇其中一個節(jié)日，并用英語簡單介紹節(jié)日的由來。教師鼓勵學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、課外書籍搜集相關(guān)節(jié)日的資料，包括節(jié)日的由來、風(fēng)俗習(xí)慣、傳統(tǒng)美食等。為了完成教師布置的作業(yè)，學(xué)生在課余時間會主動調(diào)查研究，積極搜集整理相關(guān)資料，有效提高了學(xué)生搜集整理資料的能力、口語交際能力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

2. 嚴(yán)格控制作業(yè)數(shù)量，力求具備針對性

受應(yīng)試教育思想的影響，小學(xué)英語教學(xué)中普遍存在作業(yè)負(fù)擔(dān)過重、作業(yè)數(shù)量偏多等突出問題，這也一直是學(xué)校教學(xué)管理的問題。鑒于此，教師要針對學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題設(shè)計具有針對性的作業(yè)，以期加深和鞏固學(xué)生所學(xué)的英語知識。教師要精心設(shè)計、合理布置作業(yè)，嚴(yán)格控制作業(yè)數(shù)量，杜絕“題海戰(zhàn)術(shù)”，避免作業(yè)的機(jī)械、重復(fù)，力求具備針對性，將學(xué)生從“題海”中解放出來。另外，教師要精準(zhǔn)施策，注意作業(yè)質(zhì)量，實現(xiàn)由量到質(zhì)的飛躍，這樣才能切實減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量才會得以提高。例如，在教學(xué)教材五年級下冊Unit 2“My favourite season”后，教師可以布置以“My favourite season”為題的寫作任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)合這一單元學(xué)習(xí)的句型寫一篇不少于40詞的小作文。這樣的作業(yè)，突出了課堂教學(xué)重點，針對學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的薄弱點，加強(qiáng)句型練習(xí)，做到了少而精，切實減輕了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，學(xué)生能積極、高效地完成作業(yè)。

3. 不斷豐富作業(yè)形式，力求具備創(chuàng)新性

學(xué)生的思維方式各不相同，如果教師設(shè)計千篇一律的作業(yè)，容易阻礙學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。因此，教師要豐富作業(yè)形式，力求設(shè)計個性化作業(yè)，給學(xué)生提供自由發(fā)揮的空間，使其充分展示自己的個性。例如，在教學(xué)教材三年級上冊Unit 3“Look at me！”時，學(xué)生在學(xué)習(xí)人體各個部位的英語單詞時，由于詞匯量大，學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)張冠李戴的現(xiàn)象。教師可以設(shè)計“說一說”的口頭作業(yè)，讓學(xué)生向身邊的人用英語描述身體各個部位。學(xué)生都很喜歡這樣有趣又沒有負(fù)擔(dān)的作業(yè)，不僅能快速記憶英語單詞，還培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

教師還可以設(shè)計“唱一唱”的口頭作業(yè)。英語歌謠生動活潑，簡單易學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和節(jié)奏感，幫助學(xué)生更好地記憶單詞。例如，在教學(xué)教材三年級上冊Unit 1“Hello！”后，學(xué)生已經(jīng)積累了若干關(guān)于文具的單詞。為了讓學(xué)生對各個文具的單詞不產(chǎn)生混淆，教師可以設(shè)計作業(yè)，讓學(xué)生在課后自編有關(guān)文具的歌謠。這樣的作業(yè)不僅讓學(xué)生頗有興趣，記牢了相關(guān)單詞，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力。

除此之外，教師還可以設(shè)計合作性作業(yè)，如手抄畫報、續(xù)寫故事、編演情景劇等，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，各盡所能，生生互動，在合作學(xué)習(xí)中共同進(jìn)步，形成良好的英語學(xué)習(xí)氛圍。可以設(shè)計學(xué)生和家人之間相互合作的作業(yè)，如講英語繪本故事、和家人一起制作節(jié)日賀卡等，不僅營造了親子共同學(xué)習(xí)英語的氛圍，還增進(jìn)了親子之間的感情。還可以設(shè)計實踐性作業(yè)，選擇符合學(xué)生年齡特點和心理特點的話題，讓學(xué)生參與實踐調(diào)查，用簡單的英語表達(dá)、交流，進(jìn)而發(fā)展他們的英語核心素養(yǎng)。

4. 合理設(shè)計作業(yè)梯度，力求具備層次性

綜觀當(dāng)前小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計情況，不難發(fā)現(xiàn)如果不考慮學(xué)生對英語知識的接受能力，盲目地實施“一刀切”的作業(yè)，作業(yè)過難或過易都不利于學(xué)生的發(fā)展。鑒于此，教師要認(rèn)真分析學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)計有梯度的作業(yè)，注意照顧到不同層次的學(xué)生，要注意作業(yè)量、難易程度與學(xué)生對英語知識的實際接受能力相適應(yīng)，有的放矢地設(shè)計多層次作業(yè)，既要讓學(xué)困生跳一跳可以摘到“桃子”，嘗到成功的喜悅，以成功激勵自己，激發(fā)求知的內(nèi)驅(qū)力，同時還要保證優(yōu)等生能得到充分發(fā)展，實現(xiàn)讓學(xué)困生進(jìn)步，讓中等生變優(yōu)，讓優(yōu)等生更優(yōu)的教育目標(biāo)，真正減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)和心理壓力，最終達(dá)到全體學(xué)生共同進(jìn)步。

一般來說，教師可以將作業(yè)分為基礎(chǔ)類、鞏固類和拔高類，基礎(chǔ)類作業(yè)以教材知識為主，要求學(xué)困生完成；鞏固類作業(yè)一般是綜合性題目，具有一定的靈活性，這類作業(yè)要求中等生完成；拔高類作業(yè)一般具有一定的難度，它是教材知識的拓展與延伸，綜合性較強(qiáng)，一般由優(yōu)等生去探究完成。例如，在教學(xué)教材四年級下冊Unit 2“What time is it？”時，記誦本單元重點單詞是基礎(chǔ)類作業(yè)，能夠仿照教材句型熟練地進(jìn)行情景對話是鞏固類作業(yè)，讓學(xué)生按照時間順序制訂一天的作息時間是拔高類作業(yè)。這樣有梯度、有層次的作業(yè)，打破了以往追求共性的傳統(tǒng)作業(yè)模式，讓英語作業(yè)更具彈性、個性化和層次性，可以確保學(xué)困生吃得了，中等生吃得飽，優(yōu)等生吃得好，從而使全體學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)、享學(xué)。

5. 大膽創(chuàng)新作業(yè)評價，力求具備激勵性

針對當(dāng)前小學(xué)英語作業(yè)評價簡單、缺乏激勵性的問題，教師要創(chuàng)新作業(yè)評價，從多元化評價的角度出發(fā)，可以讓學(xué)生、家長參與進(jìn)來，進(jìn)行教師評價、學(xué)生自評、生生互評、家長評價等，真正凸顯“以生為本”的教育理念。學(xué)生自評和互評，能增強(qiáng)學(xué)生自我檢查錯誤的意識，提高學(xué)生的糾錯能力，為有效鞏固所學(xué)知識奠定了堅實的基礎(chǔ)。教師評價和家長評價應(yīng)當(dāng)有側(cè)重點，盡量發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)中的閃光點，并將其放大，給予充分的表揚(yáng)與鼓勵，讓學(xué)生能充分感受到教師和家長對自己的關(guān)注、贊賞和鼓勵，不僅能增強(qiáng)學(xué)生高效完成作業(yè)的自信心，還能拉近師生、親子之間的距離，為學(xué)生自覺作業(yè)、努力學(xué)習(xí)不斷積蓄動力。

另外，作業(yè)評價要分層進(jìn)行，只要學(xué)生能夠完成相應(yīng)層次的作業(yè)，就要給予一定的表揚(yáng)，讓學(xué)生能堅定信心，擁有持續(xù)發(fā)展的動力。同時，要實施個性化評價，評價語言要有針對性和激勵性。恰當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)評價語言不僅能給予學(xué)生正確的知識指導(dǎo)，還能夠架起師生溝通的橋梁，促使師生關(guān)系更加和諧、融洽。因此，教師要針對學(xué)生的作業(yè)特點，予以個性化的評價語言，讓學(xué)生體會到教師對其的關(guān)注，真正使作業(yè)評價服務(wù)于教學(xué)，激勵學(xué)生去學(xué)習(xí)，而不是流于形式。

三、結(jié)束語

當(dāng)前小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計存在一些問題，教師要認(rèn)真分析作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀，積極采取應(yīng)對策略，不斷創(chuàng)新作業(yè)模式，設(shè)計內(nèi)容豐富、形式多樣的作業(yè)，滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求，把學(xué)生從繁重的作業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來，讓他們主動、優(yōu)質(zhì)、高效地完成英語作業(yè)。

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