小學英語個性化作業設計策略探微

趙艷妮

摘? 要：當前小學英語作業設計存在作業內容重復、數量過多、形式單一、追求共性、評價簡單等問題，導致作業設計缺乏趣味性、針對性、創新性、層次性和激勵性，直接影響了作業的完成質量。基于此，小學英語教師可以從作業內容、數量、形式、梯度、評價等方面入手，設計個性化作業，力爭使英語作業發揮出應有的功效，在切實減輕小學生課業負擔的同時，達到減負增效的目的。

關鍵詞：小學英語；個性化作業；設計策略

隨著“雙減”政策的深入推進，嚴格控制作業總量和作業時長，成為一線教師在設計作業時遵循的準則。如何設計個性化作業，真正達到減負提質的目的，值得每位教師去研究。小學英語個性化作業重在強調對學生聽、說、讀、寫等英語基本技能的培養，同時更加注重對學生獨立思考、合作學習、動手實踐等能力的培養。它可以開闊學生的思路，給學生提供選擇作業的時間和空間，為學生英語核心素養的發展提供保障。然而，當前受傳統教學思想的影響，大部分小學英語教師對作業設計重視程度不足，認識較為片面。他們對英語作業的設計較為隨意，忽視了學生的心理特點和學習興趣，作業布置大多沿用傳統抄寫、刷題等形式，作業設計缺乏創新性和針對性，在一定程度上加重了學生的作業負擔。因此，教師要立足學生實際設計個性化英語作業，最大限度地發揮作業的實效性。

一、小學英語作業設計存在的問題

1. 作業內容重復，缺乏趣味性

活潑好動、好奇心強是小學生的天性。小學生初學英語會對其產生濃厚的學習興趣，這也是小學生學好英語的最大驅動力。但是，部分教師在設計作業時并沒有以學生的實際情況為出發點，而是堅持所謂的“多讀、多寫、多練”原則，作業內容單調、機械重復，所布置的作業大多數是機械地抄寫、讀背、做題。這樣設計作業，雖然能達到記誦單詞的目的，也具有一定的可行性，但是時間一久學生對作業的新鮮感就會消失殆盡，進而產生厭煩心理，對作業產生抵觸情緒。學生對于作業只限于完成教師的任務，或是為了應付教師的檢查，大都抱著應付的心態去完成，作業的功效未能充分發揮出來。

2. 作業數量過多，缺乏針對性

目前，小學階段英語作業數量過多、質量不高、功能異化問題較為突出。部分教師在考試指揮棒的導向下，設計作業時未能調查學生的實際情況，為布置作業而布置作業，作業設計只注重“量”，而忽略了“質”，于是大搞“題海戰術”，作業數量過多，學生苦不堪言。部分教師片面地認為，只有加大學生的作業量，讓學生反復練習、重復練習，熟能生巧，學生才能在考試中獲得高分數。于是，課堂練習抄寫單詞，家庭作業抄寫課文，作業內容沒有明確的訓練目標和針對性，學生只是機械地抄寫、默寫和背讀。繁重的作業任務使學生身陷在完成作業中，很少有自由支配的時間和空間，挫傷了學生學習英語的熱情，給學生學好英語帶來了負面影響。

3. 作業形式單一，缺乏創新性

大部分教師設計的作業仍以書面作業為主，抄寫單詞、背誦課文、完成配套練習等，而對學生口頭表達能力和語言運用能力的培養不予重視，這樣的英語作業形式單一，缺乏個性化和創新性。同時，獨立作業占比較大，需要合作完成的作業少之又少，這使學生失去了與同伴合作學習、討論探究的機會，對學生的全面成長與學習品質的培養較為不利。另外，英語作業設計大多以教材為主，缺乏創新。綜觀當前小學英語作業設計幾乎離不開教材，學生只要熟悉教材內容，就能從中找到作業答案。久而久之，學生成了背書的機器，很難將學習與生活聯系起來。

4. 作業追求共性，缺乏層次性

每名學生都是獨立且鮮活的個體，他們存在著個體差異。因此，教師在設計英語作業時要兼顧每名學生，設計難易程度不同的作業以滿足不同學生的學習需求，而不是布置千篇一律的統一的作業。當前，部分教師在設計作業時忽視學生的個體差異，盲目追求共性，無論題目的難易程度及要求是否合理，簡單采取“一刀切”的形式，作業布置沒有彈性，缺少層次。這樣，往往使學習能力較強的學生因“吃不飽”而懈怠，對英語學習失去興趣；學習能力較弱的學生因為“吃不了”而厭學，無法獨立完成作業，出現抄襲他人作業的現象。不僅違背了分層教學和因材施教的教學原則，還降低了學生對英語作業的興趣。

5. 作業評價簡單，缺乏激勵性

教師對學生作業的評價影響學生的學習熱情。對學生而言，他們非常在意教師的評價，哪怕只是一點點的獎勵和表揚，都會成為他們好學上進的動力。然而，部分教師對學生作業的完成情況評價內容較為簡單隨意，缺乏激勵性。有的教師在評價學生作業時，只是采用簡單的“√”和“×”去評判，冷冰冰的符號難以搭建起師生交流的橋梁，無法讓學生獲得學習的動力。有的教師對學生作業只是采用“優、良、差”三個字或者“A，B，C”三個等級評價，這樣的評價方式削弱了學生完成英語作業的積極性。

二、小學英語個性化作業的設計策略

1. 精心選擇作業內容，力求具備趣味性

教師要根據學生的年齡特點和興趣愛好，結合教材內容設計內容豐富、趣味性強的作業，提高學生的參與意識，讓學生能積極、主動完成作業。在新課內容講授結束后，教師除了設計抄寫、讀背的作業，還可以讓學生動手制作單詞卡片，幫助學生方便、快捷地記誦單詞，培養學生的動手操作能力。例如，人教版《義務教育教科書·英語（PEP）》（以下統稱“教材”）五年級下冊Unit 3“My school calendar”集中介紹了一年中十二個月的英語單詞，教師可以讓學生動手制作卡片，鼓勵學生在每個月份卡片上描繪自己喜歡的卡通人物，或者摘抄名言警句，并將表示月份的單詞寫在醒目的地方，這樣不僅能幫助學生熟記單詞，還能豐富學生的積累。另外，教師可以設計探究性作業，培養學生的探究能力。這一單元集中學習了Labour Day，Chinas National Day，American Thanksgiving Day，Christmas等相關節日詞匯，教師可以設計探究性作業，讓學生選擇其中一個節日，并用英語簡單介紹節日的由來。教師鼓勵學生利用網絡、課外書籍搜集相關節日的資料，包括節日的由來、風俗習慣、傳統美食等。為了完成教師布置的作業，學生在課余時間會主動調查研究，積極搜集整理相關資料，有效提高了學生搜集整理資料的能力、口語交際能力，激發了學生學習英語的興趣。

2. 嚴格控制作業數量，力求具備針對性

受應試教育思想的影響，小學英語教學中普遍存在作業負擔過重、作業數量偏多等突出問題，這也一直是學校教學管理的問題。鑒于此，教師要針對學生在學習中存在的問題設計具有針對性的作業，以期加深和鞏固學生所學的英語知識。教師要精心設計、合理布置作業，嚴格控制作業數量，杜絕“題海戰術”，避免作業的機械、重復，力求具備針對性，將學生從“題海”中解放出來。另外，教師要精準施策，注意作業質量，實現由量到質的飛躍，這樣才能切實減輕學生的課業負擔，學生的英語學習質量才會得以提高。例如，在教學教材五年級下冊Unit 2“My favourite season”后，教師可以布置以“My favourite season”為題的寫作任務，讓學生結合這一單元學習的句型寫一篇不少于40詞的小作文。這樣的作業，突出了課堂教學重點，針對學生在課堂學習中的薄弱點，加強句型練習，做到了少而精，切實減輕了學生的作業負擔，學生能積極、高效地完成作業。

3. 不斷豐富作業形式，力求具備創新性

學生的思維方式各不相同，如果教師設計千篇一律的作業，容易阻礙學生創造力的發展。因此，教師要豐富作業形式，力求設計個性化作業，給學生提供自由發揮的空間，使其充分展示自己的個性。例如，在教學教材三年級上冊Unit 3“Look at me！”時，學生在學習人體各個部位的英語單詞時，由于詞匯量大，學習中容易出現張冠李戴的現象。教師可以設計“說一說”的口頭作業，讓學生向身邊的人用英語描述身體各個部位。學生都很喜歡這樣有趣又沒有負擔的作業，不僅能快速記憶英語單詞，還培養了學生的口頭表達能力。

教師還可以設計“唱一唱”的口頭作業。英語歌謠生動活潑，簡單易學，有利于培養學生良好的語感和節奏感，幫助學生更好地記憶單詞。例如，在教學教材三年級上冊Unit 1“Hello！”后，學生已經積累了若干關于文具的單詞。為了讓學生對各個文具的單詞不產生混淆，教師可以設計作業，讓學生在課后自編有關文具的歌謠。這樣的作業不僅讓學生頗有興趣，記牢了相關單詞，還培養了學生的創造力。

除此之外，教師還可以設計合作性作業，如手抄畫報、續寫故事、編演情景劇等，讓學生進行小組合作，各盡所能，生生互動，在合作學習中共同進步，形成良好的英語學習氛圍。可以設計學生和家人之間相互合作的作業，如講英語繪本故事、和家人一起制作節日賀卡等，不僅營造了親子共同學習英語的氛圍，還增進了親子之間的感情。還可以設計實踐性作業，選擇符合學生年齡特點和心理特點的話題，讓學生參與實踐調查，用簡單的英語表達、交流，進而發展他們的英語核心素養。

4. 合理設計作業梯度，力求具備層次性

綜觀當前小學英語作業設計情況，不難發現如果不考慮學生對英語知識的接受能力，盲目地實施“一刀切”的作業，作業過難或過易都不利于學生的發展。鑒于此，教師要認真分析學情，根據學生的實際情況設計有梯度的作業，注意照顧到不同層次的學生，要注意作業量、難易程度與學生對英語知識的實際接受能力相適應，有的放矢地設計多層次作業，既要讓學困生跳一跳可以摘到“桃子”，嘗到成功的喜悅，以成功激勵自己，激發求知的內驅力，同時還要保證優等生能得到充分發展，實現讓學困生進步，讓中等生變優，讓優等生更優的教育目標，真正減輕學生過重的課業負擔和心理壓力，最終達到全體學生共同進步。

一般來說，教師可以將作業分為基礎類、鞏固類和拔高類，基礎類作業以教材知識為主，要求學困生完成；鞏固類作業一般是綜合性題目，具有一定的靈活性，這類作業要求中等生完成；拔高類作業一般具有一定的難度，它是教材知識的拓展與延伸，綜合性較強，一般由優等生去探究完成。例如，在教學教材四年級下冊Unit 2“What time is it？”時，記誦本單元重點單詞是基礎類作業，能夠仿照教材句型熟練地進行情景對話是鞏固類作業，讓學生按照時間順序制訂一天的作息時間是拔高類作業。這樣有梯度、有層次的作業，打破了以往追求共性的傳統作業模式，讓英語作業更具彈性、個性化和層次性，可以確保學困生吃得了，中等生吃得飽，優等生吃得好，從而使全體學生樂學、會學、享學。

5. 大膽創新作業評價，力求具備激勵性

針對當前小學英語作業評價簡單、缺乏激勵性的問題，教師要創新作業評價，從多元化評價的角度出發，可以讓學生、家長參與進來，進行教師評價、學生自評、生生互評、家長評價等，真正凸顯“以生為本”的教育理念。學生自評和互評，能增強學生自我檢查錯誤的意識，提高學生的糾錯能力，為有效鞏固所學知識奠定了堅實的基礎。教師評價和家長評價應當有側重點，盡量發現學生作業中的閃光點，并將其放大，給予充分的表揚與鼓勵，讓學生能充分感受到教師和家長對自己的關注、贊賞和鼓勵，不僅能增強學生高效完成作業的自信心，還能拉近師生、親子之間的距離，為學生自覺作業、努力學習不斷積蓄動力。

另外，作業評價要分層進行，只要學生能夠完成相應層次的作業，就要給予一定的表揚，讓學生能堅定信心，擁有持續發展的動力。同時，要實施個性化評價，評價語言要有針對性和激勵性。恰當的作業評價語言不僅能給予學生正確的知識指導，還能夠架起師生溝通的橋梁，促使師生關系更加和諧、融洽。因此，教師要針對學生的作業特點，予以個性化的評價語言，讓學生體會到教師對其的關注，真正使作業評價服務于教學，激勵學生去學習，而不是流于形式。

三、結束語

當前小學英語作業設計存在一些問題，教師要認真分析作業設計現狀，積極采取應對策略，不斷創新作業模式，設計內容豐富、形式多樣的作業，滿足學生個性化的學習需求，把學生從繁重的作業負擔中解放出來，讓他們主動、優質、高效地完成英語作業。

參考文獻：

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