體驗式教學在初中道德與法治教學中的運用

王照忠

摘? 要：道德與法治是初中教育階段的主要科目之一，對培養學生的世界觀、人生觀和價值觀具有重要影響。為了提高課堂教學的有效性，教師可以運用體驗式教學組織教學活動，根據教學內容創設真實的教學情境，通過角色扮演、小組合作、課外實踐等方式強化學生的體驗效果，深化知識理解的同時達到學以致用的目的。文章分析了體驗式教學的內涵和原則，探析了其在初中道德與法治教學中的運用策略，旨在提高學生的課堂體驗感和參與感。

關鍵詞：道德與法治；體驗式教學；道德修養

基于課程改革的指引，傳統的初中道德與法治教學模式已經不能滿足學生的發展需求。要想夯實學生的思想品德根基，使其更好地了解法治社會建設和道德品質培養的相關內容，落實體驗式教學是有效方式之一。對此，教師應該深入挖掘教材內容，根據學生的基本學情創設多元的教學情境，有效激發學生的參與興趣，在探究與實踐中深化體驗認知，促進學生道德修養和責任意識的共同提升。

一、體驗式教學概述

1. 體驗式教學的內涵

體驗式教學是指學生先通過自身的感官與思考對課程內容產生一定了解，再經過教師的個性化輔導，使學生對新課知識形成全新的體驗，從而實現學生學科核心素養的發展。近年來，體驗式教學逐漸落實到各個年級、各門學科的教學實踐中，強調了學生的主體地位，更加注重師生之間的高效互動。將其運用于初中道德與法治教學中，教師要全面掌握教材重點和難點知識，把握學生的認知規律、學習方式等因素，設計針對性的體驗活動實施教學。由此可見，體驗式教學的實施要以思想品德和法律法規相關知識為切入點，以實踐活動為載體，讓學生在觀察、分析、討論的過程中形成良好的道德品質和法治觀念。

2. 體驗式教學的原則

（1）主體性原則。

從體驗式教學的實施過程來看，學生的學習情況和發展需求是教師設計課堂活動的依據。在實際教學中，教師應該遵循主體性原則組織相應的體驗活動。一方面，一切體驗活動的設計都以學生為中心，教師則發揮引導作用，為學生提供適當的點撥；另一方面，學生可以在體驗活動中針對某個案例發表不同的想法或見解，教師為學生提供展示自我的機會。這樣的方式有利于激發學生的主觀能動性，使他們全身心投入體驗活動中，根據自身的感受探究課程內容的深層次內涵，以此完成知識的遷移與運用，創造性地培養學生，發揮體驗式教學的運用價值。

（2）互動性原則。

互動性原則是指在體驗式教學中，教師根據學生的實際情況設計針對性的課堂活動，讓各個層次的學生都能參與到互動中，踴躍分享自己對教材知識或真實案例的看法，每名學生都可以針對他人的發言提出贊同或反對的意見。在相互交流中增強學生的課堂體驗感，營造良好的學習氣氛。另外，互動性原則也體現在教學過程中，要豐富教師與學生溝通的渠道，利用多樣的互動活動拉近師生之間的距離，讓學生感受教學方法的變化，從而對道德與法治課程產生濃厚的學習興趣，并且愿意與同學或教師分享自己的想法。由此可見，在體驗式教學中遵循互動性原則可以構建融洽的師生及生生關系，保證教學活動的順利開展。

二、在初中道德與法治教學中運用體驗式教學的策略

1. 創設教學情境，營造體驗氛圍

創設教學情境是指教師根據教學內容營造真實的學習場景，給學生一種身臨其境的感覺，降低學習難度的同時讓學生主動參與課堂互動，形成良好的體驗氛圍。對此，在初中道德與法治教學中運用體驗式教學，教師要遵循“以生為本”的教育理念鉆研教材，創設教學情境，讓學生感同身受地理解教學內容，實現“情”與“境”的和諧統一。這一方法通常運用在導入環節，為使抽象的道德與法治知識具象化，教師可以利用多媒體設備以圖片、視頻等形式將其直觀地展現在學生眼前，充分激發學生的探究欲望，使學生帶著強烈的好奇心投入學習中，起到渲染課堂氣氛的作用。道德與法治課程與現實生活有著密切聯系。在創設情境時，教師可以從學生的生活經歷入手，引導他們聯系生活經驗闡述自己的體會與感悟，對教學內容從感性認識上升到理性認識，培養學生的道德意識。

例如，統編版《義務教育教科書·道德與法治》（以下統稱“統編版教材”）八年級上冊“豐富的社會生活”這節課的重點和難點在于理解個人與社會之間的關系，讓學生初步認識和理解社會的復雜性，并在社會課堂中成長。為此，教師可以利用多媒體設備創設教學情境。情境1：銘銘和同學一起到敬老院看望老人，并教老人如何使用手機。情境2：晚上，銘銘和爸爸一起觀看《大國工匠》節目并交流看法。銘銘說：“大國工匠真是名不虛傳?！卑职只卮穑骸皩殑︿h從磨礪出，他們憑著專注和堅守創造了奇跡。”在生動的教學情境中，學生的注意力高度集中，認真觀看內容。此時，教師可以提出思考問題：根據以上情境和你的生活經驗，談一談我們可以通過哪些方式了解社會生活呢？在參與社會生活的過程中，你有怎樣的感受？在體驗式教學的氛圍中，學生主動探究社會生活的相關內容，為后續的深度學習打好基礎。

2. 落實角色扮演，激發體驗情感

角色扮演是落實體驗式教學的有效途徑之一，既能激發學生的主觀能動性，又能在無形中實現知識技能與價值觀念培養的目標，有助于學生核心素養的發展。因此，在初中道德與法治教學中，教師可以根據教材內容組織角色扮演活動，讓學生在表演過程中與主人公產生共鳴，有效激發他們的情感體驗。具體來說，教師要先明確本節課的教學目標，以教材中提供的素材為依據預設角色扮演過程，結合學生的興趣愛好優化流程設計，讓他們更好地體驗此次活動。其中，最重要的步驟是分配角色，可以參考以下兩種方式：一是教師根據自己對學生的了解提出個性化意見，幫助他們選擇適合自己的角色；二是為學生提供廣闊的自主空間，讓學生通過獨立思考或合作討論的方式確定最終扮演的角色。這樣學生便能沉浸在角色表演中，體會人物借助語言和動作傳遞的情感，充分保障道德與法治學習的有效性。

例如，統編版教材七年級上冊“交友的智慧”這節課的教學目標是讓學生保持積極、開放的心態，樹立關心他人、尊重他人的意識，學會用智慧維護友誼，并知道如何建立友誼。教師在介紹如何呵護友誼時，引領學生將教材中“探究與分享”部分的內容創編為課本劇，從“我”和劉剛的視角重新組織語言，演繹出“我”發現劉剛情緒低落前去詢問原因卻被冷漠對待的全過程，著重突出聽到劉剛說出“你不要再問了，我不想說”這句話后“我”的應對方式。教師隨機抽取幾名學生到講臺上表演，其他學生擔任評委，指出表演過程中存在的問題或閃光點，以此增強他們的課堂體驗感。表演結束后，教師針對角色扮演活動提出問題：面對這種情況你是怎么做的？朋友之間需要保持距離嗎？以此順利引出呵護友誼的方法和意義。學生通過角色扮演的方式了解了友誼的真諦，知道發生沖突時要保持冷靜，坦誠交流，及時處理，承擔責任及換位思考，從而提高體驗式教學的實效性。

3. 開展小組探究，激發體驗興趣

在體驗式教學中，小組合作學習有著至關重要的作用，是活躍課堂氣氛、激發體驗興趣的有效方式，能在交流與互動中培養學生的團結協作精神。為此，教師要意識到合作探究的優勢，按照“組內異質，組間同質”的原則合理劃分學習小組，讓組內成員自行明確職責，必須保證每個人都參與其中，承擔一定的任務，以此提高他們的責任意識。除此之外，教師也要精心設計小組探究問題，既要與本節課知識密切相連，又要貼合初中生的實際生活，利用延展性問題啟發學生思考，促使他們共同探究問題的本質與解決方案。教師還要給各個小組展示學習成果的機會，經過組內討論選出一名代表到講臺上分享，以激勵性點評幫助學生樹立自信心，從而激發體驗興趣，為學生的可持續發展提供助力。

例如，統編版教材七年級下冊“法律在我們身邊”這節課的教學重點是讓學生了解法律的產生和本質，以及法治的意義。教師利用多媒體設備展示一些圖片，圖片中有相關的法律，帶領學生結合經驗分析，并讓他們再列舉一些與現實生活密切相關的法律。很快便有學生得出答案：圖片中的法律有食品安全法、建筑法、道路交通安全法、治安管理處罰法、勞動法、老年人權益保障法，生活中常見的法律還有未成年人保護法、環境保護法等，在互動中使學生明確本節課主題。接著，教師將學生分為若干個小組，針對“探究與分享”部分內容共同探討：我們的主要權利有哪些？相應的法律是什么？每名學生都有發言的權利，將之前學過的內容與本節課知識整合起來，深入思考個人生活與法律的關系，將得出的答案與組內其他成員討論，在思維碰撞中總結出更加全面的答案，激發體驗興趣的同時豐富學生的法律知識儲備，為今后的長遠發展奠定基礎。

4. 結合案例教學，深化體驗認知

案例教學是指教師利用貼近教學重點內容、符合學生興趣愛好的真實案例介紹理論知識，幫助他們深化體驗認知，實現自主學習能力的提高。對于案例的選擇，教師應該以教材中提供的素材為主，根據學生的接受能力進行適當拓展與延伸，讓他們運用所學內容分析相對簡單的案例，隨后逐漸增加難度，使學生在由淺入深的思考中深化體驗認知。需要注意的是，教師在選擇課外案例進行教學時，必須保證案例內容與教學主題密切相關，且符合初中生的認知特點，有效激發他們的探究興趣，使其主動分享獨到的個人見解，對新課知識形成更加深刻的理解，鍛煉其思維的廣闊性和深刻性，凸顯體驗式教學對發展學生道德修養和法治觀念起到的推動作用。

例如，統編版教材八年級下冊“維護公平正義”這節課要求學生知道公平正義的基本內涵和價值，增強對正義行為和非正義行為的價值判斷和辨別能力。在介紹公平的含義時，教師安排學生帶著問題“假如你是這位父親，你會怎樣分配這四錠黃金？”自行閱讀教材中“探究與分享”部分的“分黃金”案例。有的學生認為應該平分；有的學生認為大兒子精明能干，二兒子有孝心，一人一錠，三兒子身體殘弱且生計困難，理應多分，這樣符合中華傳統；有的學生認為黃金代表最后的父愛，每個兒子都一樣，所以黃金的所有權應該平均分配，但是使用權給大兒子，他能力強，可以創造更多的財富，每年按照一定比例分紅給其他兄弟即可。在案例的影響下，學生紛紛參與到討論中，主動分享對“公平”的看法，意識到公平通常指人們在某種標準或原則下，秉持合情合理、不偏不倚的態度處理事情，在未來生活中自己也要做一個公平的人。案例教學的方式使學生在學習理論知識之余收獲了寶貴的人生啟示，思想意識得到升華，實現了深化體驗認知的目的。

5. 組織課外實踐，強化體驗效果

初中道德與法治課程的意義在于改變學生的行為舉止，豐富學生的思想認知。換句話說，教師教學的主要任務是培養學生的實踐能力和解決問題的能力，這也是體驗式教學的宗旨。因此，教師要革新教學觀念，通過理論與實際相結合的方式組織豐富的課外實踐活動，引導學生將課堂上收獲的知識應用于實踐，從而強化他們的體驗效果。在實際教學中，教師可以根據教學內容制訂個性化的體驗方式，如組織研學活動，帶領學生走進大自然，開闊視野的同時培養其寬廣的胸襟；參觀博物館、烈士陵園等場所，滲透紅色文化教育，激發學生的愛國情感；與學生共同參與社會上舉辦的法治宣傳活動，讓他們增加對法治和國情的了解；開展深入社區、走進敬老院等愛心活動，鼓勵學生以實際行動踐行道德與法治學習成果，實現核心素養的發展。

例如，統編版教材九年級上冊“建設法治中國”這節課主要讓學生理解法治的重要意義，知道如何堅定不移地走中國特色社會主義法治道路，并對如何建設法治政府形成初步了解。在實際教學中，學生自主分析教材中提供的圖文信息，包括井然有序的交通、行政服務中心一站式服務、食品安全監管和法庭審判等，教師引導學生思考是什么保證了社會生活的安全、有序、自由，以此引出本課主題。完成基礎知識教學后，教師帶領學生深入社區宣傳法治的重要性，將課堂上收獲的理論知識用自己的語言加以轉述，通過全體學生的努力強化居民的法治意識，為法治國家的建設貢獻一份力量。組織課外實踐活動的方式讓學生自覺成為了法治的崇尚者、遵守者和弘揚者，使其堅定自己的理想與信念，在體驗式教學中實現正確價值觀的培養。

綜上所述，初中道德與法治課程不同于其他學科，在傳授理論知識的同時注重學生思想品德的培養。體驗式教學的實施對實現教學目標具有積極作用，教師以學生為中心創設真實的體驗情境，通過角色扮演、合作探究等途徑激發他們的體驗情感，在案例教學和實踐活動的輔助下幫助學生加強對課程內容的理解與應用，使學生的思想意識得到升華，彰顯了體驗式教學對培養學生核心素養的積極影響。

參考文獻：

［1］王志. 體驗式教學在初中道德與法治課堂的實踐［J］. 中學課程輔導，2022（31）：24-26.

［2］姚美緯. 試論體驗式教學在初中道德與法治課堂中的運用策略［J］. 教育界，2022（4）：35-37.