核心素養(yǎng)下思想政治課議題式教學的實例探究

蔣萍

摘 要：學科核心素養(yǎng)的提出給學校教育帶來了新的課題，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)成為現(xiàn)代教育教學的必然追求。議題式教學法在高中思想政治課堂中的實施，對提升學生的社會實踐能力、塑造學生的政治信仰、培養(yǎng)科學探索精神、強化法治觀念和增強公共參與意識等學科核心素養(yǎng)，起到了顯著的正向推動作用。然而，如何優(yōu)化議題的教學設計，發(fā)揮議題的教學價值，讓核心素養(yǎng)真正落地，這是值得我們共同探討的課題。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；議題式教學；實例探討；策略研究

議題式教學法，其核心在于通過精心設計的情境與問題，將議題的教育價值轉化為具有操作性的教學實踐。在新課程改革的大背景下，對于議題的引入、引導與討論，以及教學方式的變革，都受到了前所未有的重視。而引入議題對促進學生深度學習、轉變教師教學方式、構建活動型學科課程、達成學科核心素養(yǎng)目標等方面具有重要的意義[1]。然而，當我們審視當前的高中思想政治課教學現(xiàn)狀時，發(fā)現(xiàn)不少教師仍過分注重學科知識的傳授，卻忽視了對學生社會參與能力的培養(yǎng)。課堂教學往往以教師講授為主，學生缺乏通過實踐活動來獲取知識、提升能力的機會。學生的學習主體地位未能凸顯，學習內容與生活實際脫節(jié)，學習主動性也未得到有效激發(fā)。即便有些教師為了落實新課標的教育理念[2]，在實際教學過程中已開始采用議題式教學法，但由于目前部分教師對議題式教學內涵還未真正理解，對如何選擇議題、把握子議題的質量、如何設計好議題探討情境、構建教學內容，如何基于學生已有認知設計社會實踐活動等問題還未真正掌握，因而導致議題式教學在思想政治課教學中實效不突出，甚至存在一定的問題。

一、創(chuàng)設真實情境，讓議題鮮活

議題具有情境性，這是思想政治課程實踐性的體現(xiàn)。議題不僅涉及學科知識，還需結合具體情境，讓學生從生活中學習。教學中，我們創(chuàng)設問題情境，組織實踐活動，引導學生面對現(xiàn)實挑戰(zhàn)。在合作與探究中，學生轉變學習方式，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提升實踐能力。思想政治課的活力在于緊密聯(lián)系時代、生活與學生。為增強議題趣味性，我們策劃與學生生活相關的真實情境，促進學生情感交流、思維碰撞。如果情境創(chuàng)設脫離社會實際、遠離學生生活，那么形成的議題就有可能陷入假大空的尷尬境地，既不能引起學生的共鳴，也無法促使學生思考，反而容易降低學生的課堂參與度。因此，我們構建活動型課程，融入新穎、有趣、挑戰(zhàn)性的議題，激發(fā)學生分析和解決問題的熱情，促進他們在實踐中成長。

例如：在學習人教版選擇性必修2《法律與生活》中“訂約履約 誠信為本”這一內容時，我從“共享單車超區(qū)停放，扣‘調度費合理嗎？”這一問題入手，引導學生共同探討全國首例共享單車超區(qū)停放扣費案中的相關問題，來學習有關合同的知識。

【情境設置】（節(jié)選）

共享單車結合現(xiàn)代科技與傳統(tǒng)租賃，開創(chuàng)了全新服務模式。它融合移動互聯(lián)網的便捷與環(huán)保騎行，成為分享經濟中的璀璨明星，引領新業(yè)態(tài)潮流。共享單車更好地滿足了我們出行需求，但是“亂停亂放”等問題也逐漸凸顯，給城市治理帶來了挑戰(zhàn)。為減輕城市治理壓力，平臺多采取對規(guī)定區(qū)域外停車行為收取調度費的方式來規(guī)范用戶停車行為，因此也引發(fā)了一系列糾紛。

【基本案情】武某某使用哈啰單車騎行至真北路4333弄小區(qū)門口（該處為服務區(qū)外）鎖車。之后在該處重新開啟上述涉案單車，又將該車輛騎回服務區(qū)內并鎖車。由于武某某在服務區(qū)外停放單車，上海鈞正網絡科技公司收取武某某調度費10元。

武某某堅持認為，自己在規(guī)定時間24小時內已將單車騎回指定服務區(qū)域，且哈啰單車方面并未實際進行調度操作，因此應當退還調度費。然而，在與鈞正公司的協(xié)商過程中，退款要求并未得到滿足。因此，武某某決定采取法律手段，將鈞正公司告上法庭，要求其退還調度費用共計10元，并賠償交通費20元。此外，武某某還要求鈞正公司公開道歉，以維護其個人權益。

探究一：共享單車超區(qū)停放，單車公司收取“調度費”合理嗎？

學生討論：略

【案情分析】哈啰單車一審庭審中表示，武某在使用哈啰單車之前已同意《哈啰單車信息服務協(xié)議》，其中《使用規(guī)則說明》明確提示用戶請勿在服務區(qū)外還車。且用戶掃碼后解鎖前，會再次彈出相應的規(guī)則，包括超區(qū)規(guī)則、服務區(qū)、禁停區(qū)等。用戶看到此頁面后點擊確認開鎖后訂單才開始正式產生。

探究二：結合所學知識，分析本案中的合同是否有效？

學生討論：略

歸納總結：武某根據哈啰單車的用戶協(xié)議和規(guī)則使用了單車，雙方真實意思表示，完成了從要約到承諾的過程，雙方訂立了合同。哈啰單車運營公司通過平臺信息服務協(xié)議約定劃定服務區(qū)，與用戶約定騎行和停放區(qū)域以及規(guī)定違反使用規(guī)則需要承擔調度費的方式進行自治，不違背公序良俗，不違反法律、法規(guī)的強制性規(guī)定，因此該合同有效。

教學過程中讓學生在真實的生活情境，通過“哈啰單車運營公司和單車使用用戶應該履行哪些義務？”“將車騎回區(qū)域內可否免除調度費？調度費的性質是什么？”等相關問題的設置，環(huán)環(huán)相扣、層層遞進，讓學生明確合同的訂立、合同的形式、合同的效力，理解合同的履行、變更或解除，以及違約責任和免責情形。認同重合同、守信用是全社會的共識，增強合同意識與契約精神，生活中重視合同的訂立和履行，樹立合同意識，自覺履行合同。從而有效地發(fā)揮議題式教學的學科價值引領功能，增強了學生對我國法律制度的政治認同，提高了學生政治參與的能力和素養(yǎng)。在思想政治課的授課過程中，議題必須緊密結合現(xiàn)實生活場景，才能釋放其內在活力，彰顯其素養(yǎng)價值，進而有效塑造學生正確的價值觀，塑造其必備的品格和鍛煉其關鍵能力。

二、勇于動態(tài)生成，讓課堂靈動

議題式教學能否達到預期的效果關鍵在于教學過程是否開放，課堂是否靈動，課堂教學能否通過實踐、體驗，引導學生感悟、反省，喚醒學生的思想和靈魂[3]。這就要求教師在以議題為主線展開教學時，讓學生在知識基礎上自主構建和生成信息。正如蘇霍姆林斯基曾說：“教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節(jié)，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動。”這樣的課堂應是思維碰撞、心靈溝通、情感融合的動態(tài)過程，需要教師睿智地把控和巧妙地運用。

例如：在學習《習近平新時代中國特色社會主義思想學生讀本》（高中）中與“國家安全”相關的章節(jié)時，我以“凝聚青春力量 共筑網絡安全”這一主題，設計了“網絡世界迷人眼”“網絡空間有底線”“網絡安全靠你我”三個環(huán)環(huán)相扣的篇目，讓學生在真實的生活情境中，通過問題的分析與探討，增強網絡安全的意識、了解網絡安全的知識、學習和推廣網絡安全的技能，懂得網絡安全的重要性，并能夠以實際行動積極維護網絡安全。

【議學活動】

近年來，我國網絡安全工作取得積極進展，政策法規(guī)體系不斷健全，全社會網絡安全意識和能力顯著提高，廣大人民群眾在網絡空間的獲得感、幸福感、安全感不斷提升。網絡安全建設成效明顯，但網絡空間仍不太平，網絡安全工作任重道遠。

從世界范圍看，網絡安全威脅和風險日益突出，侵犯個人隱私、侵犯知識產權、散布虛假信息、實施網絡詐騙等違法犯罪行為已成為全球公害。在我國，各類網絡違法犯罪時有發(fā)生，數(shù)據安全和侵犯個人隱私問題、關鍵信息基礎設施安全防護問題日益凸顯。

面對十分復雜的網絡安全形勢，必須將網絡安全擺在重要位置，堅持多管齊下，加強綜合治理，形成從技術到內容，從日常監(jiān)管到打擊犯罪的綜合治理合力。

探究：結合所學知識，談談我國是如何維護網絡安全，筑牢安全屏障的？

教師指導：網絡安全的維護是一項繁復而系統(tǒng)的工程，它囊括了技術革新、有效管理、法律保障、人才培養(yǎng)以及安全意識提升等多個層面，這需要各方的共同協(xié)作與努力，才能確保其穩(wěn)健發(fā)展。

學生討論交流，提出建議（略）

在教學環(huán)節(jié)中，由于網絡安全相關問題專業(yè)性強，涉及面廣，內容頗多，再加上設置的問題也比較宏觀，使得學生一開始的探討有點無所適從，要么只談個人應該如何維護網絡安全，內容淺顯，缺乏思辨性；要么只在國家層面上泛泛而談，缺乏針對性。試講環(huán)節(jié)中，學生大多數(shù)回答不在我預設的思路上，而我又沒有就學生的回答內容進行有效的分析與引導，課堂上師生互動出現(xiàn)了一定的問題，沒有達成預期的教學目標。幸好組內教師聽課后，給我提出了很多寶貴的意見，幫助我重新設計了思路，從不同角度引導學生去分析和探討，就學生回答的內容如何更好地因勢利導，有效解決問題。這樣的設置不僅可以消除學生的困惑和疑慮，增強教學的說服力，而且有助于學生系統(tǒng)地掌握相關知識，提高認知理解能力。

我們不難發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學預設往往聚焦于教師的教授方式，而開放的教學預設則應將重心轉移到學生的學習方法上，特別是他們在問題面前的質疑與爭論。通過提高議題的開放性，我們可以激勵學生自主選擇、深度剖析和深入探索那些隱藏在問題情境中的未知或模糊信息。如此，學生能夠更深入地觀察、篩選并找到問題的核心所在，展開學生間的交流、學生與知識的對話以及學生與教師的互動。這不僅能夠極大地激活學生的思維，拓寬其思維的廣度，還能進一步挖掘其思維的深度，提升其思維的層次。這樣，我們才能有效地培養(yǎng)學生的辯證思維能力，以及敢于質疑的科學精神。在實際的教學過程中我們要根據學生現(xiàn)有知識水平和認知能力，創(chuàng)設議題的動態(tài)性，捕捉課堂上隨時可能出現(xiàn)的“意外”和“驚奇”，通過設疑、引導、點撥，把這些無法預設的意外，變成無法預約的精彩。

三、注重思辨批判，讓價值引領

新課標著重倡導：應當引領學生踏上開放的、充滿辨析的學習之旅，培養(yǎng)他們理性面對多元觀點的能力。唯有使學生親身實踐、自主辨別、深入剖析，并作出個人的判斷，方能真正實現(xiàn)價值引領的有效性。議題式教學正是以議題為核心，構建活動型的學科課程，旨在鍛煉學生的批判性思維。在此過程中，我們關注學生在價值沖突和兩難選擇中的立場、態(tài)度和選擇，從而肩負起學科的育人使命，明確傳遞正確的價值導向。這一舉措旨在引導學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，為他們的全面發(fā)展奠定堅實的基石。

例如，在學習《思想政治》人教版教材必修4《哲學與文化》中“價值與價值觀”這一框題時，為了說明價值觀及其導向作用，我運用了近期網絡上熱議的“大學生另類擇業(yè)觀，主播和網紅成向往的職業(yè)”，引導學生辯證地分析這一現(xiàn)象存在的主要原因，并通過“袁隆平的禾下乘涼夢”和“青年學生的網紅夢”的對比，讓學生在討論、辯論、評價和反思中，掌握知識、碰撞思維、激發(fā)情感，從而做出正確的價值判斷和價值選擇。案例設計如下：

網友一：如今就業(yè)崗位趨于飽和，擇業(yè)壓力大，想自主創(chuàng)業(yè)家里又無本錢，“網紅”這個新興職業(yè)的工作內容相比很多傳統(tǒng)行業(yè)看似輕松簡單，吃個飯、睡個覺、賣個萌，就有人打賞，化個妝、唱首歌都能賺得盆滿缽滿。這樣的工作不僅能給人帶來心理的滿足感，還能有客觀的經濟收益，說不定就一夜成名或暴富了。

網友二：很難想象在娛樂化道路下，在賣賣萌、唱唱歌、炫炫富，就能做網紅、做明星的背景下，漸漸消失在人們視野中的科學家、企業(yè)家、實干家，漸漸被磨滅的那些“時代理想”會導致怎樣的后果。

探究：①當前大學生想做主播、網紅的主要原因有哪些？

②你是否贊同上述網友的觀點，請說明理由？

學生：討論、辯論

網絡調查總結：對于當主播、做網紅，大多數(shù)人表示理解，部分人表示贊同，還有不少人參與其中，但認為有趣好玩的占絕大多數(shù)，真正當作職業(yè)的，寥寥無幾。由此可見，上大學，學習知識，鍛煉能力，實現(xiàn)人生理想仍是社會的主流觀念。

教師總結：當前大學生擇業(yè)觀念的變化反映了當前的社會現(xiàn)狀，在就業(yè)難、擇業(yè)難的現(xiàn)實情況下，主播、網紅這樣門檻和風險雙低、名利雙高的職業(yè)吸引著越來越多的年輕人參與其中，甚至有些人認為這是挺不錯的選擇。因此，我們可以看出價值觀實質上是一種社會意識，是對社會存在的反映。而價值觀的不同，人們對事物的認識和評價就不同，行為選擇也就會不一樣。

通過實例對比，思辨教學真正關注真實情境的設置和具有挑戰(zhàn)性的高質量的問題的提出，讓學生通過討論、辨析、反思，明確價值觀具有導向作用，價值觀不同，對事物的認識和評價就不同，也就影響人們改造世界的活動和行為選擇。

議題式教學借助辯論、對話與交流等多元形式，深入剖析所設定的議題，鼓勵學生積極闡述個人見解，并以事實為依據，為自己的觀點提供堅實支撐。同時，學生在傾聽他人觀點的過程中，能夠審視和反思自身觀點的價值取向，及時進行調整，并清晰表達正確的觀點。新課標對議題的定義明確指出：“議題既是學科內容的具體展現(xiàn)，又是價值判斷的關鍵所在?！边@清晰地揭示了高中政治學科教學中議題的獨特性，它不同于一般會議的議題，更加注重學科的深度和價值的引領。通過這樣的議題設計，我們力求緊密結合課程內容，以議題為媒介，激發(fā)學生的思辨潛能，促進思維的拓展與碰撞，通過反饋機制及時調整并糾正學生的觀點，從而凸顯價值引領的核心意義，進一步增強教學的針對性和實效性。

結束語

實踐證明，議題式教學既是對課標內容的創(chuàng)新，同時也為我們進一步改革課堂教學指明了方向。只有在教育教學中優(yōu)化高中思想政治課議題式教學的實施策略，才能提升教學的質量、轉變教師的教學路徑、改變學生的學習方式，讓課堂真正改變傳統(tǒng)，讓學習真正發(fā)生，從而實現(xiàn)學生學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻

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[3]劉宗美.素養(yǎng)導向下議題式教學法在高中思政教學中的應用研究[D].臨沂：臨沂大學，2023.