核心素養下思想政治課議題式教學的實例探究

蔣萍

摘 要：學科核心素養的提出給學校教育帶來了新的課題，培養學生核心素養成為現代教育教學的必然追求。議題式教學法在高中思想政治課堂中的實施，對提升學生的社會實踐能力、塑造學生的政治信仰、培養科學探索精神、強化法治觀念和增強公共參與意識等學科核心素養，起到了顯著的正向推動作用。然而，如何優化議題的教學設計，發揮議題的教學價值，讓核心素養真正落地，這是值得我們共同探討的課題。

關鍵詞：核心素養；議題式教學；實例探討；策略研究

議題式教學法，其核心在于通過精心設計的情境與問題，將議題的教育價值轉化為具有操作性的教學實踐。在新課程改革的大背景下，對于議題的引入、引導與討論，以及教學方式的變革，都受到了前所未有的重視。而引入議題對促進學生深度學習、轉變教師教學方式、構建活動型學科課程、達成學科核心素養目標等方面具有重要的意義[1]。然而，當我們審視當前的高中思想政治課教學現狀時，發現不少教師仍過分注重學科知識的傳授，卻忽視了對學生社會參與能力的培養。課堂教學往往以教師講授為主，學生缺乏通過實踐活動來獲取知識、提升能力的機會。學生的學習主體地位未能凸顯，學習內容與生活實際脫節，學習主動性也未得到有效激發。即便有些教師為了落實新課標的教育理念[2]，在實際教學過程中已開始采用議題式教學法，但由于目前部分教師對議題式教學內涵還未真正理解，對如何選擇議題、把握子議題的質量、如何設計好議題探討情境、構建教學內容，如何基于學生已有認知設計社會實踐活動等問題還未真正掌握，因而導致議題式教學在思想政治課教學中實效不突出，甚至存在一定的問題。

一、創設真實情境，讓議題鮮活

議題具有情境性，這是思想政治課程實踐性的體現。議題不僅涉及學科知識，還需結合具體情境，讓學生從生活中學習。教學中，我們創設問題情境，組織實踐活動，引導學生面對現實挑戰。在合作與探究中，學生轉變學習方式，培養創新精神，提升實踐能力。思想政治課的活力在于緊密聯系時代、生活與學生。為增強議題趣味性，我們策劃與學生生活相關的真實情境，促進學生情感交流、思維碰撞。如果情境創設脫離社會實際、遠離學生生活，那么形成的議題就有可能陷入假大空的尷尬境地，既不能引起學生的共鳴，也無法促使學生思考，反而容易降低學生的課堂參與度。因此，我們構建活動型課程，融入新穎、有趣、挑戰性的議題，激發學生分析和解決問題的熱情，促進他們在實踐中成長。

例如：在學習人教版選擇性必修2《法律與生活》中“訂約履約 誠信為本”這一內容時，我從“共享單車超區停放，扣‘調度費合理嗎？”這一問題入手，引導學生共同探討全國首例共享單車超區停放扣費案中的相關問題，來學習有關合同的知識。

【情境設置】（節選）

共享單車結合現代科技與傳統租賃，開創了全新服務模式。它融合移動互聯網的便捷與環保騎行，成為分享經濟中的璀璨明星，引領新業態潮流。共享單車更好地滿足了我們出行需求，但是“亂停亂放”等問題也逐漸凸顯，給城市治理帶來了挑戰。為減輕城市治理壓力，平臺多采取對規定區域外停車行為收取調度費的方式來規范用戶停車行為，因此也引發了一系列糾紛。

【基本案情】武某某使用哈啰單車騎行至真北路4333弄小區門口（該處為服務區外）鎖車。之后在該處重新開啟上述涉案單車，又將該車輛騎回服務區內并鎖車。由于武某某在服務區外停放單車，上海鈞正網絡科技公司收取武某某調度費10元。

武某某堅持認為，自己在規定時間24小時內已將單車騎回指定服務區域，且哈啰單車方面并未實際進行調度操作，因此應當退還調度費。然而，在與鈞正公司的協商過程中，退款要求并未得到滿足。因此，武某某決定采取法律手段，將鈞正公司告上法庭，要求其退還調度費用共計10元，并賠償交通費20元。此外，武某某還要求鈞正公司公開道歉，以維護其個人權益。

探究一：共享單車超區停放，單車公司收取“調度費”合理嗎？

學生討論：略

【案情分析】哈啰單車一審庭審中表示，武某在使用哈啰單車之前已同意《哈啰單車信息服務協議》，其中《使用規則說明》明確提示用戶請勿在服務區外還車。且用戶掃碼后解鎖前，會再次彈出相應的規則，包括超區規則、服務區、禁停區等。用戶看到此頁面后點擊確認開鎖后訂單才開始正式產生。

探究二：結合所學知識，分析本案中的合同是否有效？

學生討論：略

歸納總結：武某根據哈啰單車的用戶協議和規則使用了單車，雙方真實意思表示，完成了從要約到承諾的過程，雙方訂立了合同。哈啰單車運營公司通過平臺信息服務協議約定劃定服務區，與用戶約定騎行和停放區域以及規定違反使用規則需要承擔調度費的方式進行自治，不違背公序良俗，不違反法律、法規的強制性規定，因此該合同有效。

教學過程中讓學生在真實的生活情境，通過“哈啰單車運營公司和單車使用用戶應該履行哪些義務？”“將車騎回區域內可否免除調度費？調度費的性質是什么？”等相關問題的設置，環環相扣、層層遞進，讓學生明確合同的訂立、合同的形式、合同的效力，理解合同的履行、變更或解除，以及違約責任和免責情形。認同重合同、守信用是全社會的共識，增強合同意識與契約精神，生活中重視合同的訂立和履行，樹立合同意識，自覺履行合同。從而有效地發揮議題式教學的學科價值引領功能，增強了學生對我國法律制度的政治認同，提高了學生政治參與的能力和素養。在思想政治課的授課過程中，議題必須緊密結合現實生活場景，才能釋放其內在活力，彰顯其素養價值，進而有效塑造學生正確的價值觀，塑造其必備的品格和鍛煉其關鍵能力。

二、勇于動態生成，讓課堂靈動

議題式教學能否達到預期的效果關鍵在于教學過程是否開放，課堂是否靈動，課堂教學能否通過實踐、體驗，引導學生感悟、反省，喚醒學生的思想和靈魂[3]。這就要求教師在以議題為主線展開教學時，讓學生在知識基礎上自主構建和生成信息。正如蘇霍姆林斯基曾說：“教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動?！边@樣的課堂應是思維碰撞、心靈溝通、情感融合的動態過程，需要教師睿智地把控和巧妙地運用。

例如：在學習《習近平新時代中國特色社會主義思想學生讀本》（高中）中與“國家安全”相關的章節時，我以“凝聚青春力量 共筑網絡安全”這一主題，設計了“網絡世界迷人眼”“網絡空間有底線”“網絡安全靠你我”三個環環相扣的篇目，讓學生在真實的生活情境中，通過問題的分析與探討，增強網絡安全的意識、了解網絡安全的知識、學習和推廣網絡安全的技能，懂得網絡安全的重要性，并能夠以實際行動積極維護網絡安全。

【議學活動】

近年來，我國網絡安全工作取得積極進展，政策法規體系不斷健全，全社會網絡安全意識和能力顯著提高，廣大人民群眾在網絡空間的獲得感、幸福感、安全感不斷提升。網絡安全建設成效明顯，但網絡空間仍不太平，網絡安全工作任重道遠。

從世界范圍看，網絡安全威脅和風險日益突出，侵犯個人隱私、侵犯知識產權、散布虛假信息、實施網絡詐騙等違法犯罪行為已成為全球公害。在我國，各類網絡違法犯罪時有發生，數據安全和侵犯個人隱私問題、關鍵信息基礎設施安全防護問題日益凸顯。

面對十分復雜的網絡安全形勢，必須將網絡安全擺在重要位置，堅持多管齊下，加強綜合治理，形成從技術到內容，從日常監管到打擊犯罪的綜合治理合力。

探究：結合所學知識，談談我國是如何維護網絡安全，筑牢安全屏障的？

教師指導：網絡安全的維護是一項繁復而系統的工程，它囊括了技術革新、有效管理、法律保障、人才培養以及安全意識提升等多個層面，這需要各方的共同協作與努力，才能確保其穩健發展。

學生討論交流，提出建議（略）

在教學環節中，由于網絡安全相關問題專業性強，涉及面廣，內容頗多，再加上設置的問題也比較宏觀，使得學生一開始的探討有點無所適從，要么只談個人應該如何維護網絡安全，內容淺顯，缺乏思辨性；要么只在國家層面上泛泛而談，缺乏針對性。試講環節中，學生大多數回答不在我預設的思路上，而我又沒有就學生的回答內容進行有效的分析與引導，課堂上師生互動出現了一定的問題，沒有達成預期的教學目標。幸好組內教師聽課后，給我提出了很多寶貴的意見，幫助我重新設計了思路，從不同角度引導學生去分析和探討，就學生回答的內容如何更好地因勢利導，有效解決問題。這樣的設置不僅可以消除學生的困惑和疑慮，增強教學的說服力，而且有助于學生系統地掌握相關知識，提高認知理解能力。

我們不難發現，傳統的教學預設往往聚焦于教師的教授方式，而開放的教學預設則應將重心轉移到學生的學習方法上，特別是他們在問題面前的質疑與爭論。通過提高議題的開放性，我們可以激勵學生自主選擇、深度剖析和深入探索那些隱藏在問題情境中的未知或模糊信息。如此，學生能夠更深入地觀察、篩選并找到問題的核心所在，展開學生間的交流、學生與知識的對話以及學生與教師的互動。這不僅能夠極大地激活學生的思維，拓寬其思維的廣度，還能進一步挖掘其思維的深度，提升其思維的層次。這樣，我們才能有效地培養學生的辯證思維能力，以及敢于質疑的科學精神。在實際的教學過程中我們要根據學生現有知識水平和認知能力，創設議題的動態性，捕捉課堂上隨時可能出現的“意外”和“驚奇”，通過設疑、引導、點撥，把這些無法預設的意外，變成無法預約的精彩。

三、注重思辨批判，讓價值引領

新課標著重倡導：應當引領學生踏上開放的、充滿辨析的學習之旅，培養他們理性面對多元觀點的能力。唯有使學生親身實踐、自主辨別、深入剖析，并作出個人的判斷，方能真正實現價值引領的有效性。議題式教學正是以議題為核心，構建活動型的學科課程，旨在鍛煉學生的批判性思維。在此過程中，我們關注學生在價值沖突和兩難選擇中的立場、態度和選擇，從而肩負起學科的育人使命，明確傳遞正確的價值導向。這一舉措旨在引導學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，為他們的全面發展奠定堅實的基石。

例如，在學習《思想政治》人教版教材必修4《哲學與文化》中“價值與價值觀”這一框題時，為了說明價值觀及其導向作用，我運用了近期網絡上熱議的“大學生另類擇業觀，主播和網紅成向往的職業”，引導學生辯證地分析這一現象存在的主要原因，并通過“袁隆平的禾下乘涼夢”和“青年學生的網紅夢”的對比，讓學生在討論、辯論、評價和反思中，掌握知識、碰撞思維、激發情感，從而做出正確的價值判斷和價值選擇。案例設計如下：

網友一：如今就業崗位趨于飽和，擇業壓力大，想自主創業家里又無本錢，“網紅”這個新興職業的工作內容相比很多傳統行業看似輕松簡單，吃個飯、睡個覺、賣個萌，就有人打賞，化個妝、唱首歌都能賺得盆滿缽滿。這樣的工作不僅能給人帶來心理的滿足感，還能有客觀的經濟收益，說不定就一夜成名或暴富了。

網友二：很難想象在娛樂化道路下，在賣賣萌、唱唱歌、炫炫富，就能做網紅、做明星的背景下，漸漸消失在人們視野中的科學家、企業家、實干家，漸漸被磨滅的那些“時代理想”會導致怎樣的后果。

探究：①當前大學生想做主播、網紅的主要原因有哪些？

②你是否贊同上述網友的觀點，請說明理由？

學生：討論、辯論

網絡調查總結：對于當主播、做網紅，大多數人表示理解，部分人表示贊同，還有不少人參與其中，但認為有趣好玩的占絕大多數，真正當作職業的，寥寥無幾。由此可見，上大學，學習知識，鍛煉能力，實現人生理想仍是社會的主流觀念。

教師總結：當前大學生擇業觀念的變化反映了當前的社會現狀，在就業難、擇業難的現實情況下，主播、網紅這樣門檻和風險雙低、名利雙高的職業吸引著越來越多的年輕人參與其中，甚至有些人認為這是挺不錯的選擇。因此，我們可以看出價值觀實質上是一種社會意識，是對社會存在的反映。而價值觀的不同，人們對事物的認識和評價就不同，行為選擇也就會不一樣。

通過實例對比，思辨教學真正關注真實情境的設置和具有挑戰性的高質量的問題的提出，讓學生通過討論、辨析、反思，明確價值觀具有導向作用，價值觀不同，對事物的認識和評價就不同，也就影響人們改造世界的活動和行為選擇。

議題式教學借助辯論、對話與交流等多元形式，深入剖析所設定的議題，鼓勵學生積極闡述個人見解，并以事實為依據，為自己的觀點提供堅實支撐。同時，學生在傾聽他人觀點的過程中，能夠審視和反思自身觀點的價值取向，及時進行調整，并清晰表達正確的觀點。新課標對議題的定義明確指出：“議題既是學科內容的具體展現，又是價值判斷的關鍵所在。”這清晰地揭示了高中政治學科教學中議題的獨特性，它不同于一般會議的議題，更加注重學科的深度和價值的引領。通過這樣的議題設計，我們力求緊密結合課程內容，以議題為媒介，激發學生的思辨潛能，促進思維的拓展與碰撞，通過反饋機制及時調整并糾正學生的觀點，從而凸顯價值引領的核心意義，進一步增強教學的針對性和實效性。

結束語

實踐證明，議題式教學既是對課標內容的創新，同時也為我們進一步改革課堂教學指明了方向。只有在教育教學中優化高中思想政治課議題式教學的實施策略，才能提升教學的質量、轉變教師的教學路徑、改變學生的學習方式，讓課堂真正改變傳統，讓學習真正發生，從而實現學生學科核心素養的發展。

參考文獻

[1]任鳳明.高中思想政治課教學中議題式教學模式的實施[J].亞太教育，2023（18）：185-188.

[2]彭鑫.學科核心素養下的高中政治議題式教學實踐策略研究[J].考試周刊，2023（24）：101-106.

[3]劉宗美.素養導向下議題式教學法在高中思政教學中的應用研究[D].臨沂：臨沂大學，2023.