民辦高職基于對分課堂打造“金課”的路徑研究

李亞光 羅雅文

摘要：自對分課堂教學模式提出以來，對分課堂的應用實踐呈現出良好的教學成效，為提高高職院校課程質量提供了更多可能。基于此，文章結合對分課堂，以大學語文的教學實踐為例，探討建設“金課”的實施路徑和應用價值，旨在為民辦高職院校打造“金課”起到積極的推進作用。

關鍵詞：民辦高職；對分課堂；金課

一、民辦高職大學語文課程中對分課堂的開展現狀

筆者以河南省鄭州市某高職院校的學生為調查對象，了解目前大學語文課程中對分課堂的教學情況。調查共發放問卷500份，回收有效問卷483份，有效回收率96.6%。如表1所示，調查所發放的問卷共有四個問題，從四個問題中可以了解學生對大學語文課程中對分課堂應用的成效、提升的空間、相關影響因素、提升的路徑的評價。

通過分析問題1的問卷結果可知，43%的學生認為對分課堂在大學語文課程中的應用取得了顯著成效，30%的學生認為有成效。可見，學生對對分課堂在大學語文課程中的應用給予肯定態度，也展示出對分課堂在大學語文課程中應用的必要性，對高職院校打造大學語文“金課”提供了論證基礎。

對分課堂雖然獲得較多學生的高度評價，但是有84%的學生認為有提升空間。這一結果意味著基于對分課堂打造大學語文“金課”仍然需要優化教學方法。

在教學成效影響因素方面，學生所選的選項較為均衡。由此可以看出，無論是教學課堂的互動性，或是教學目標的層次性、教學活動的豐富性，乃至于教學機制的可持續性，都對對分課堂的開展成效有著不可忽視的影響。

在教學成效的提升路徑方面，學生普遍認為教學活動的豐富性、教學目標的層次性和教學機制的可持續性需要給予高度關注。這一要求恰與對分課堂強調的教學理念不謀而合，即將課堂以時間為尺度劃分為講授、內化吸收和討論三個環節。教師應通過這三個環節引導學生主動進行知識構建、反思性學習、知識遷移，真正實現學生自我能力的提高。

二、基于對分課堂的大學語文“金課”建設困境

（一）缺乏深度教學理念，目標設定不清晰

在研究過程中發現，雖然課程設置已經從宏觀、微觀兩個維度設定了相應的教學目標，但是實際實施過程中仍然存在方向較為模糊的問題。究其原因，基于對分課堂打造“金課”不僅是對教學模式改革提出的要求，而且是對學生的學習心理、教師的教學能力等有了更高的要求。因此，“金課”的打造作為長期的課程建設目標，需要在實際的建設過程中貫徹深度教學理念，多維度、多視角地設計教學目標。只有這樣，教師才能有更加清晰、明確的建設路徑，并在多樣化的教學模式支持下，實現對大學生核心素養的培養。

（二）教學思維滯后，教學方法不豐富

在大學語文課程的教學實踐中，筆者發現對分課堂普遍存在教學方法較為單一的問題。如在講授《定風波·莫聽穿林打葉聲》時，雖然學生積極參與課堂討論，但是缺乏豐富的教學資源作為支撐，導致學生的觀點高度同質化。集中體現在討論“詞人為何會表達這樣的情懷”這一問題時，學生普遍傾向于從蘇軾的人生境遇視角進行分析，缺少對作品創作的文化環境、歷史背景的拓展。

存在這一問題是由于教師的教學思維相對滯后。對分課堂的應用并非排他性的、單一的，教師應將對分課堂與其他教學方法有機融合，從而真正地實現教學創新、課程改革。

（三）教學評價主體單一，成果反饋不準確

結合課堂實施的實際情況來看，民辦高職院校的教學設計案例行動研究主要采用了研究組隨堂聽課評價的方式，研究組成員對課堂中學生參與討論的積極性、學生知識的掌握程度等予以評價。然而，通過課后反饋的情況來看，不同學生對對分課堂持有不同的態度，部分學生由于不適應課堂模式的轉變，難以積極、自信地發言，而這些問題在單一的教學評價中難以體現。因此，教學評價主體的單一意味著教學成果的反饋不明確、不準確，這也是基于對分課堂打造大學語文“金課”需要解決的主要問題。

三、基于對分課堂的大學語文“金課”建設路徑

（一）制訂多元教學目標，貫徹深度教學原則

一方面，多元教學目標的制訂可以區分主體，分別針對課程、教師、學生制訂相應的教學目標。如課程的教學目標可以設定為提高課堂活躍度和學生互動度；針對學生的教學目標可以設定為調動學生發言積極性，提高學生觀點表達流暢度和創作思維能力，等等。另一方面，多元教學目標的制訂可以區分階段。如對分課堂打造大學語文“金課”的前期發展階段可以著重于課堂時間的分配、課堂教學方法的創新；后期的發展階段可以著重于學生各項能力的培養、課堂內容的延伸。

（二）綜合MOOC+線下資源，創新課堂教學模式

對分課堂能給予學生充沛的討論時間，同時對學生自主學習能力提出更高的要求。要實現學生綜合素養的提高，教師要依賴課程相關資源的開發和教學模式的創新。與此同時，“互聯網+教育”催生的MOOC（慕課），為對分課堂提供了豐富的教育資源基礎。教師將MOOC資源與對分課堂有機融合，既能夠實現教學方法的創新，又能滿足教學思維創新發展的現實需求。

MOOC資源與對分課堂的融合可以應用于課前預習與準備階段。在課程開始前，教師可以通過MOOC資源幫助學生預習課程，了解課程的知識重點與難點，讓學生在對分課堂中能夠迅速把握知識點，深度參與討論學習。同時，MOOC資源的應用可以增加課堂討論交流環節的趣味性，拓展課后知識的延伸深度，等等。

（三）增設教學評價主體，全面反饋教學成效

在教學評價部分，教師與學生的教學評價都至關重要。教師應將學生作為教學評價的主體，全面反饋對分課堂打造大學語文“金課”的教學成效。首先，教師可以要求學生作為教學評價的主體，對自身的學習表現予以評價。在學生的自我評價中，教師可以迅速、準確地找出學生在學習過程中面臨的問題，以及問題的癥結所在，為改進教學方法提供依據。其次，教師可以要求學生作為教學評價的主體，對教學模式和方法等予以評價。在學生的反饋中，教師可以了解不同教學模式、教學方法的優點和缺點，為對分課堂教的應用與優化提供依據。總之，民辦高職院校應全方位看待不同階段中對分課堂打造大學語文“金課”存在的問題和困境，及時調整教學策略，實現教學目標。

四、基于對分課堂的大學語文“金課”教學設計

（一）案例選取

民辦高職院校的“金課”建設不僅對課程內容建構的知識傳授提出要求，還對能力培養、價值塑造等方面提出要求。在教學內容的建構、教學案例的選取方面，教師要想讓學生在主觀上“感知”良好，就要考慮發展學生的專業能力，鑄造學生的價值觀念，培養學生的文化素養。

基于上述方面的考慮，本次研究所選擇的教學設計案例為《定風波·莫聽穿林打葉聲》。在學生專業能力方面，古詩詞的學習是培養學生理解、表達能力的重要路徑；在學生文化素養、價值觀念方面，該案例蘊含著古代文人雅士的人生體悟，體現著中華民族傳統文化的豐富內涵。因此，筆者將其作為本次教學設計的案例，展開教學目標、教學過程等方面的教學設計。

（二）教學目標

從宏觀層面分析，本次教學設計最終落腳點為打造“金課”，即教學質量的全面提高。本次教學設計的最終目標為調動學生在課堂學習中的主動性，提高高職課堂教學的活躍性與互動性，保障高職課堂教學成果的質量三個方面。

在本次教學設計中，筆者將教學目標設置為品鑒《定風波·莫聽穿林打葉聲》詞句，學習其表現手法；認識《定風波·莫聽穿林打葉聲》作者，了解作者的生平經歷；理解《定風波·莫聽穿林打葉聲》的思想內容，體會其中的人生哲理與豁達情懷。這三個教學目標與“金課”建設中學生理解與表達能力的提高、學生文化素養的積累、學生價值觀念的樹立三個要求相契合。

（三）教學過程

相較于傳統課堂教學，對分課堂要求教師把課堂時間交給學生。本次教學設計的過程分為課前準備、課堂講授、主題討論、師生交流、教學評價五個階段，每個階段的主要教學內容如表2所示。

在課前準備階段，教師需要準備具體的教學方案和與《定風波·莫聽穿林打葉聲》相關的教學課件。在課堂講授階段，教師要以品評和賞析為主，引導學生感受《定風波·莫聽穿林打葉聲》在用詞酌句方面的藝術魅力。在主題討論階段，教師要以“詞人表達了什么樣的情懷和人生哲理”“詞人為何會有這樣的情懷”兩個問題為主，要求學生交流討論，提出觀點，分組歸納。在師生交流階段，教師要根據小組分工引導學生匯總觀點并予以評價。在教學評價階段，教師要總結歸納課程的優點和缺點，并反饋至后續的教學設計方案之中。

本研究從對分課堂的視角探討“金課”的建設困境與路徑，將大學語文作為研究對象進行教學設計，并在教學實施過程中觀察存在的問題，了解問題的癥結。研究發現，在大學語文課程中，基于對分課堂打造大學語文“金課”仍然面臨著目標設定不清晰、教學方法不豐富、成果反饋不準確等問題。本研究針對上述問題分別提出了解決策略，為大學語文課程中基于對分課堂打造“金課”提供可行路徑，期望為民辦高職院校的“金課”建設帶提供助力。

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基金項目：河南省民辦教育協會2023年度調研課題“民辦高職基于‘對分課堂打造‘金課的路徑研究——以《大學語文》為例”，項目編號：HNMXL20230016。

（作者單位：鄭州軌道工程職業學院）