語文項目化學習中的驅動問題設計

馬芷瑩?榮維東

摘 要 驅動性問題在項目化學習中有著重要作用，是項目實施的心臟。優質的驅動性問題具有趣味性、指向性、真實性、挑戰性、整合性、開放性、參與性等特征。師生共同以清晰嚴明的思路，設計出優質的驅動性問題是進行語文項目化學習的關鍵。本文結合多個語文項目化學習案例，闡述優質驅動性問題的設計策略，包括定題、聚焦、鏈接、細化、優化。

關鍵詞 項目化學習? 驅動性問題? 設計策略

素養導向的教育變革需要與之適配的新型教學方式。項目化學習因其與學習的主體性、情境性、綜合性、探究性、實踐性等理念高度契合，有利于培養學生解決真實問題的能力、高級思維和綜合素質，而備受教育者的青睞。

關于項目化學習的最權威定義來自美國巴克教育研究所，其指出項目化學習是“一套系統的教學方法，學生在一段時間內通過研究并回答一個真實的、有吸引力的且復雜的問題、困難或挑戰，從而獲得知識和技能”[1]。夏雪梅及其研究團隊將項目化學習定義為：“學生在一段時間內對與學科或跨學科有關的驅動性問題進行深入持續的探索，在調動所有知識、能力、品質等創造性地解決新問題、形成公開成果中，形成對核心知識和學習歷程的深刻理解，能夠在新情境中進行遷移。”[2]無論哪種解釋，驅動性問題都是項目化學習的關鍵因素之一。因此，本文就語文項目化學習中的驅動性問題的定義、特征和優化設計策略進行探討。

一、項目化學習中的驅動性問題

項目化學習本質上是一種以問題為導向的教學模式。其中，驅動性問題不僅是項目化學習的核心要素和關鍵環節，也是項目實施的起點、重點和難點。驅動性問題通常指一個事先設計好的，能夠連接學生的興趣、學習目標和關鍵知識，能夠讓學生樂于探究并積極解決的問題。巴克教育研究所研究指出：“好的驅動性問題能夠引起學生對項目的好奇心，使項目更加復雜并具有挑戰性。雖然傳統課堂上有類似閱讀理解這樣的學習任務，提出問題并要求學生必須回答，但項目學習中的驅動性問題則要求做很多準備工作：需要完成多項任務，綜合不同類型的信息資料。驅動性問題就像燈塔一樣激勵著學生的興趣，指引學生向項目目標努力。”[3]有論者指出，“一個好的驅動性問題能營造一種由求知欲驅動的學習氛圍，鼓勵學生積極地尋找問題的解決方案、計劃，開展探究、記錄，理解數據、收集證據和辯論觀點，構建和共享學習成果”[4]。可見，驅動性問題就像是一個學習項目的“發動機”，它將學生的學習動力、探究熱情灌注到項目實施的過程中，推動項目的運行，其具有引發、驅動、維持和引導的作用。

語文項目化學習以語文學科大概念為中心，以優質的驅動性問題來推動語文教學，是促進學生理解和運用語文知識的有效途徑。《項目學習教師指南——21世紀的中學教學法》中明確指出，學生的讀寫能力是學校教育的核心重點，在項目中至少要包括一項旨在鍛煉學生讀寫能力的項目目標。[5]其指向語文的核心素養，與語文課程的實踐性高度契合。項目化學習從板塊出發設計學習任務，構建出有機的語文學習任務群，也與統編教材以單元為主線的編寫理念十分吻合。“由基本問題通向大概念深度理解的單元設計，更適宜語文學科”。[6]在這種模式下，語文學科的教學不再僅限于傳授內容，而是通過真實的項目讓學生在解決問題的過程中更全面、更深入地掌握語言、文學和寫作等方面的知識和技能。驅動性問題使整個項目活動保持持續性和一致性，所有設計步驟都要圍繞它展開，它貫穿了整個項目化學習的過程。

二、優質驅動性問題的特征

在語文項目化學習中，一個好的驅動性問題要契合語文學科大概念和課程標準，調動學生的好奇心，吸引他們主動投入項目中探究語文知識、尋找解決問題的方案。基于已有研究，優質的驅動性問題具有如下特點。

1.趣味性

傳統的教學將學生看作被動接受知識的容器，難以喚起學生的主體性和行動熱情。驅動性問題的最大特性是能激發學生探究的樂趣。當教師設計的驅動性問題能讓學生感到“很酷”“好玩”“眼前一亮”時，項目化學習就會擁有一個好的開端。大量研究表明，項目化學習在激發學生興趣，促進學生深度學習、高階學習，提升學業成就方面具有顯著作用。項目化學習對學生的學習有正向促進作用，這種積極作用效果在不同類型的學業成就上沒有差異[7]。

教師在擬寫驅動性問題時，要注意淡化語文課標感，可以學生的視角切入，避免表述方式像考試題，讓學生在輕松且充滿趣味的環境中完成項目。例如，為了讓學生更好地把握《紅樓夢》中的人物形象，教師可以將驅動性問題設計為：假如林黛玉也有微信號，她會在朋友圈發什么，又會在賈寶玉、薛寶釵等人的朋友圈下評論什么？如此，學生得以在生活化的情境和趣味性的氛圍中完成高質量的閱讀任務，習得解讀文學作品中人物形象的方法。

2.指向性

驅動性問題要與語文學科的項目目標和結果保持一致，指向課程的本質問題，即指向所要學習的語文知識，如閱讀、寫作技能和核心素養。這需要教師對項目本身有細致深入的理解和把握，并對學生的認知水平、語文課程標準、語文教材和教學資源等有全面的了解；同時，要讓學生在理解核心知識的基礎上看到抽象概念與實際應用的聯系和意義，激發他們的學習動機，促使項目化學習更有成效。比如，六年級下冊第二單元的兩個語文要素分別是“借助作品梗概，了解名著的主要內容”和“就印象深刻的人物和情節交流感受”。李佳貞老師便將驅動性問題定為“如何設計一本外國文學名著畫冊，向讀者介紹名著的故事梗概和主要人物”，用其串起單元的讀寫任務，直接指向語文閱讀和寫作兩大核心技能，真正做到了以讀促寫[8]。

3.真實性

《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確指出，“語文學習情境源于生活中語言文字運用的真實需求，服務于解決現實生活的真實問題”。項目化學習要求教師最大程度還原或者模擬問題出現的真實情境，因此驅動性問題需要源自現實，這與語文課標的理念不謀而合。驅動性問題的真實性一方面體現在問題情境的真實，即問題的設計應來源于現實世界普遍存在的現象，如基于校園生活、社區需求、全球問題等去設計；另一方面，體現在技能應用的真實，即解決問題過程中所使用的思維模式和鍛煉的能力要具有實際應用價值，與學生現今的學習生活或日后的社會生活密切相關，有助于學生習得解決現實問題或完成現實任務相應的策略和技能。優質的驅動性問題應該做到連接實際生活，搭建起知識技能與現實的橋梁，彰顯出學習的社會價值。語文項目化學習就是要引導學生在多樣的生活場景和社會實踐活動中學習運用語言文字，培養全面的語文素養。

4.挑戰性

《義務教育語文課程標準（2022年版）》強調要“設計富有挑戰性的學習任務，激發學生的好奇心、想象力、求知欲”，這與語文項目化學習的設計要求是一致的。優質的驅動性問題要具有一定的挑戰性，能推動學生進行深入思考和探究。一定的困難度和復雜度可以激發學生的求知欲望，促使他們不斷追問，自主投身于項目的學習。這就要求教師在設計驅動性問題時既要充分考慮其可行性、與主題相關信息的可獲得性，又要考慮學生的年齡特點、心智發展情況和背景知識儲備，設置適當超過學生能力的認知負荷才能真正完成問題的“驅動”。但若問題設置的難度過高，超出了學生的理解能力和技能水平，就容易讓學生在問題前望而卻步，在完成任務的過程中感到挫敗，導致他們的學習熱情受到打擊。因此，挑戰性的問題設計要在學生的學情和任務的難度之間形成一種張力。驅動性問題的質量很大程度上決定了學生能否實現深度學習，提高其對學習內容的理解和掌握，發展創造性思維、批判性思維。

5.整合性

驅動性問題的設計應圍繞綜合運用多門學科的知識和技能來解決某個主題、問題，實現知識的遷移和綜合能力的提升來進行。語文新課標也提到，語文學習要“注重課程內容與生活、與其他學科的聯系，注重聽說讀寫的整合，促進知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的整體發展”。傳統的學習模式一般以學科為單位，其間有明顯的界線，讓學生難以聯系不同類型的知識。但驅動性問題一般是基于現實的概念性大問題，即在一個特定的主題下，將各學科的知識和技能包含在一個問題之中。王榮生提到：“有些初看似乎為語文學科的‘驅動性問題，其實都是跨學科的。例如，‘一本書怎樣才能成為經典？‘什么是好的文學作品？學生對這些問題的探究性回應，要涉及政治、歷史、社會、文化等多個方面。”語文是一門綜合性極強的學科，因此，一個優質的語文驅動性問題能夠讓學生探索語文和各科目之間的關系，鍛煉他們的跨學科思維，在探究的過程中進行深入的組合學習，拓寬他們的學科視野。

6.開放性

開放性強調問題具有更豐富的探究空間，更能引發參與者的深度思考，鍛煉高階思維。一個好的驅動性問題應該是一個開放式問題，復雜、多樣、不確定，沒有死板的模式和固定的答案。學生可以從不同角度探究任務的分析思路，提出獨到的具有個性化的觀點，通過合作交流，分享彼此的觀點和經驗，生成創新性的項目成果。如一位語文教師將“什么是詩”改為“今天我們的生活還需要詩歌嗎”[9]作為其項目的驅動性問題，把詮釋性問題轉變為更加開放的思辨性問題，其解答需要學生在把握詩歌特征的基礎上，進一步思考詩歌與當今世界的聯系，調查周圍人對詩歌的態度。

7.參與性

項目化學習的黃金準則之一是學生的自主權和選擇權。驅動性問題的設計應激發學生的積極參與態度，不僅要讓學生成為項目實施的主體，還要讓他們變成提出問題的主體。這要求教師在日常生活中要多關注學生、多傾聽學生的聲音，了解學生感興趣的話題和事物，收集他們針對現實的發問，深入了解這些問題的背景和提出的原因。好的驅動性問題應該從學生中來，到學生中去。教師要給學生創設表達想法的空間，營造輕松的氣氛讓學生展示不同的觀點；要善用頭腦風暴激發學生思維的活力，集思廣益。學生一旦被賦予了自主選擇和決策的權力，就會對問題產生更強烈的共鳴，從而更主動地投身于項目實施，也會擁有更多的主體性、歸屬感和責任感。

三、驅動性問題的優化策略

1.定題：發現真實問題

驅動性問題和項目主題可以直接來源于學生的真實生活和各種現象。教師應結合校園、社區的熱點事件和社會上關注度、討論度高的話題，使研究主題與學生的日常生活和現實經驗相聯系。比如，驅動性問題“如何寫好一篇物志和諧相融的散文”，可以修改為“學校要進行‘校樹評選活動，班級確定將樟樹作為入選對象。作為班級成員，你會如何撰寫文章說服由老師和學生代表組成的評審委員會認同班級的選擇”。這個問題將一個抽象性的問題落到校園生活的實處，可以推動學生去觀察真實世界中的事物，培養學生解決實際問題的能力，同時它標明了讀者、目的和文體，可以培養學生的讀者意識和真實寫作能力。

教師也可以選取工作中常遇到的問題和項目任務，將其簡化，并以此為基礎，結合學生感興趣的話題設計成驅動性問題，來幫助學生提前體驗日后要面對的職場生活。比如，讓學生以導演的身份為本市的文藝宣傳片選取一位歷史人物作為文化名人，并遞交一份詳盡的策劃案及拍攝腳本。在完成這一項目的過程中，學生得以學習語文、歷史、多媒體等多學科知識。

2.聚焦：對標學生需求

項目化學習的驅動對象是學生，因此，學生對項目是否感興趣，驅動問題是否能持續地推動學生投身于項目就至關重要。在設計驅動性問題時，教師要觀察學生對真實問題的關心程度，了解學生的愛好和所關心的熱點話題，多與他們進行溝通，進而圍繞他們的興趣點設計引燃其參與興趣的驅動性問題。比如，學生對韓流明星較感興趣，教師可引用近期網絡上爭議不斷的“韓流明星偷文化”事件設計驅動性問題，讓學生了解傳承、保護我國傳統文化的重要性。

在設計驅動性問題時，教師還應將學生當前的發展水平和能力差異納入考慮范疇。教師可以使用KWL（Know，Want to Know，Learned）表格，幫助學生將已有的知識、經驗、想法或疑問轉變成想要探究的驅動性問題。問題的設計還應兼顧學生的個體差異，教師在編組時要合理分配，同一組內應有學習水平各異的學生，讓學生彼此帶動，互幫互助，解決難題，以滿足不同學生的學習需求，促進學生共同成長和發展。

3.鏈接：關聯核心知識

確定好情境和主題后，教師要快速聯想發散，將其對應到相應的語文核心概念上。因此，教師在設計語文項目化學習的驅動性問題前，就要對相關課程目標和語文學科大概念有所定位。深圳市一名教師發現學生因課業繁忙，觀察城市的機會較少，對城市的歷史和文化缺乏認知后，敏銳地將這一發現與語文的大概念“交際的目的和對象決定語篇的內容和表達”聯系到一起，并讓學生為旅游公眾號“i游深圳”寫一篇推介文案，說服市民打卡深圳景點，包括“親子游、青年游、老年游”三個不同專欄。在這一項目中，寫作的目的、讀者、文體等要素明晰，學生在寫作時會設想不同年齡層的群體所關心的內容，以調整自己的表達方式，從而激發市民出游的欲望。在這過程中，學生寫作的目的意識、讀者意識以及有效表達的能力都得到了鍛煉。

由于語文課程標準關于能力標準的描述比較籠統，教師設計驅動性問題有時很難準確把握具體任務所對應的核心知識技能。基于具體的項目與任務，讓驅動性問題與課程目標相結合，關聯其相關學科的知識與技能，實現不同學科之間內容的融通式設計比較關鍵，教師要由學科中心轉向“問題解決中心”，從知識導向轉向“真實問題”導向，讓驅動性問題變成一個學科知識的靈活應用過程。

4.細化：形成驅動性問題鏈

教師設計的驅動性問題最好能夠衍生出幾個互相聯系的次驅動性問題，以引導學生通過解決一個又一個子任務來勾連問題情境，使他們持續地投身項目，發展高階思維，進而推進項目化學習的整體實施。《項目學習教師指南》舉了這樣一個例子：加利福尼亞州的一所高中，一個人文項目的主要驅動性問題是“我們的祖輩為什么要來到加州”，在此基礎上創設了幾個更細化的次驅動性問題：“誰是加州最主要的移民？他們的祖輩為什么來到這里？從哪里來？每個移民族群都經歷過怎樣的苦難？加州的移民有什么樣的共性與特性？你怎樣描述加州的移民現象？”[10]每個次驅動性問題都相輔相成，引導學生逐步深入，調用語文、歷史學科及生活中的多種知識技能去了解自己祖先生活的地方。這幾個問題之間構成一個循序漸進的問題解決的序列，形成螺旋上升的“問題鏈”，學生通過對其逐一解答，最終達成教學目標，完成驅動項目。

5.優化：讓問題迭代升級

設計一個好的驅動性問題是一個由粗到細，不斷調整、優化的過程。這需要師生共同參與討論，反復修改表述，將寬泛的問題轉為具體的問題，將可搜索的問題變為不可搜索、需要自己思考的問題，將教師視角的問題換成學生視角的問題。教師要在過程中不斷檢查確認其中的要素：這些高質量的問題是否能激發學生的學習興趣，是否符合語文課程標準的要求，是否與現實生活、學生的實際情況相關，是否能關聯起核心知識技能，是否具有挑戰性，是否有利于培養學生的批判性思維、創造性思維和解決問題的能力，是否有明確的學習目標指引，是否有較為清晰的表述，是否可以分解成更多的小問題讓學生持續探究。

設計出學生感興趣，具有挑戰性、啟發性的驅動性問題是項目化學習得以順利實施的關鍵。高質量的驅動性問題的誕生需要經歷選題、聚焦、鏈接、細化、優化等一系列過程，需要教師對學生、課標、任務、知識和條件進行具體分析和靈活調整——這對教師的實踐能力和教育智慧提出了較高要求。

參考文獻

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[8]李佳貞.語文項目式學習中的驅動性問題設計——以統編教材語文六下第二單元為例[J]，師道，2022（7）：32-33.

[9]劉 俠.問題驅動 資源支持 評價嵌入——“公眾號詩歌專題推文”語文項目學習[J]，語文學習，2020（1）：21-25.

[作者通聯：馬芷瑩，西南大學教師教育學院；

榮維東，西南大學教師教育學院]