鑄牢小學生中華民族共同體意識教育探尋

蔡雪飛 戴英杰

【摘 要】鑄牢中華民族共同體意識是維護國家穩定、民族團結和實現中華民族偉大復興的內在要求。學校作為鑄牢學生中華民族共同體意識的主陣地，對激發共同體情感、增強共同體認同、推進共同體實踐具有至關重要的作用。學校應結合國家課程、校本課程等進行整體架構，有側重地開展相關教育教學活動，從而使鑄牢中華民族共同體意識內化于心、外化于行。

【關鍵詞】立德樹人 課程思政 中華民族共同體

一、鑄牢中華民族共同體意識教育的意義及價值

改革開放以來，黨中央高度重視民族工作和民族團結進步事業。習近平總書記在第五次中央民族工作會議上指出，做好新時代黨的民族工作，必須以鑄牢中華民族共同體意識作為黨的民族工作的主線，推動各民族堅定對偉大祖國、中華民族、中華文化、中國共產黨、中國特色社會主義的高度認同，不斷推進中華民族共同體建設。同時，習近平總書記還強調，要構建鑄牢中華民族共同體意識宣傳教育常態化機制，納入干部教育、黨員教育、國民教育體系，搞好社會宣傳教育。

中華民族共同體意識是在“大一統”思想一脈相承下，歷經天下觀和近代中華民族觀的演變，向新時代轉型和躍升的共同體意識。鑄牢中華民族共同體意識對維護國家統一、民族團結和實現中華民族偉大復興具有至關重要的作用。鑄牢中華民族共同體意識教育是一項系統且復雜的工程，其實質是將共同體意識嵌入各民族學生的意識領域，在對他們的情感引領中，促使其正確價值觀的形成，并最終轉化為自覺的行為。學校作為鑄牢學生中華民族共同體意識的主陣地，對塑造各民族學生的中華民族共同體認同、厚植中華民族共同體情感，具有不可替代的重要作用。

二、小學階段鑄牢中華民族共同體意識教育的特點

中華民族共同體意識作為一個內涵高度濃縮、極具抽象性的意識集合體，需要在一定的情景和實踐過程中循序漸進地生成和鞏固。小學階段的學生對國家認同的初步感知是在“根據具體的元素和環境，從他們熟悉的經驗和敘述中建立起來的”，因此，小學階段鑄牢中華民族共同體意識的教育要遵循學生的認知發展規律，在由點及面、由具體到抽象的認識中培養學生對國家的崇敬感，萌發對祖國的熱愛之情。

小學階段鑄牢中華民族共同體意識應關注兩個根本性的轉化，即由認知到情感的內化和由情感到行為的外化。具體而言，包括三個層次：第一個層次是象征教育，即通過對象征符號的感知，如石榴籽等比喻物，讓學生了解中華民族共同體的表征；第二個層次是情感教育，即通過特定的情景和學生的體驗，如民族英雄故事會等，幫助學生形成中華民族共同體的情感；第三個層次是價值觀教育，即通過建立知識與現實的聯系，如在學校模擬公民的政治環境，幫助學生形成理性的中華民族共同體的認同。

三、小學階段鑄牢中華民族共同體意識教育的實踐路徑

學校教育作為傳遞國家主流意識形態和價值觀的重要場所，在鑄牢中華民族共同體意識的實踐中，要遵循學生的認知發展規律，確立不同課程的實施重點，并由淺入深、循序漸進地促進學生鑄牢中華民族共同體意識。溧陽市清安小學作為一所新市民兒童學校，其中少數民族學生占8%左右，他們主要來自維吾爾族、布依族、回族、彝族等少數民族。學校在引領和塑造學生鑄牢中華民族共同體意識方面，進行了積極實踐。

（一）國家課程：建構共同體意識，激發共同體情感

1.學科課程聚焦橫向滲透

在語文、數學、道德與法治等學科中，結合學生的特點，將鑄牢中華民族共同體意識的教育目標以愛自然、愛他人、愛家鄉為融入點，幫助學生初步形成愛祖國、愛中國共產黨、愛社會主義、愛中華民族的情感。通過拓展課程資源的形式，向學生傳遞和復現中華民族的歷史和文化知識。以譯林版英語五年紀下冊Unit 7 Chinese festivals為例，在了解中國傳統節日習俗的基礎上，讓學生交流不同的少數民族歡度中國傳統佳節的方式，如苗族稱春節為“客家年”，要唱“開春歌”，學生在更全面了解節日的同時，形成對不同民族文化的認同，同時培育了中華民族一家親的情感。

2.班隊課程聚焦縱向統整

小學階段綜合實踐活動中的班隊活動是深層次的育人課程，重在引導學生形成正確的態度和價值觀。學校以班隊活動為載體，活化《民族團結教育活動》讀本，每學期每個年級開展兩個模塊的學習活動，全面引導學生以中華民族大家庭中一員的視野去親近各民族，在彼此了解、互相尊重、共同成長的過程中，感悟唇齒相依心相連，民族團結一家親。以三年級班隊活動“好大一個家”為例，通過“語言對對碰”“觀看民族團結小故事”等形式，組織全體少先隊員分享和學習少數民族名稱的正確讀法及其來歷，增加民族文化理解，強化團結友愛的意識。以四年級班隊活動“賽衣盛會”為例，通過走秀、繪畫、舞蹈、制作等活動，全體少先隊員了解了不同民族的服飾，在體會美、感受幸福的過程中，激發民族團結一家親、同心共筑中國夢的志向。

（三）拓展課程：強化共同體意識，增強共同體認同

1.社團活動增強文化認同

積極創設和開展有利于激發學生情感共鳴與增強文化認同，開展“鑄牢中華民族共同體意識”價值共識的實踐活動，幫助學生在獲得知識與技能的同時，形成鑄牢中華民族共同體意識的積極體驗，最終形成鑄牢中華民族共同體意識的行動自覺。學校每周開展“石榴籽鄉村少年宮”社團活動，學生全員參與，并根據自己的興趣與需求自主選擇學習的課程。社團常年開設葫蘆絲、中國舞等極具民族特色的課程，并通過家、校、社合力，不斷豐富授課內容。如“百變美食坊”邀請來自回族、布依族的家長指導學生制作拉面、油團粑等；社會志愿者進校園，開設了江蘇省非物質遺產—史式八卦掌、國家非物質文化遺產—精細木作技藝項目等。社團活動的開展，開辟了各民族兒童共有的學習樂園與精神家園，學生在掌握中華民族共同體意識知識的同時，強化行為體驗，激發情感升華，有效增強了各民族學生的文化認同。

2.公益課堂增強身份認同

少數民族兒童基本為流動人口子女，屬于跨地域、跨文化的二代移民，因此，他們面臨著環境、文化、教育適應等難題。這就需要在全社會形成教育合力，不斷增強少數民族學生的身份認同意識，跨越少數民族兒童群體的邊界，減少少數民族兒童與本地兒童的異質性，增強少數民族兒童交流、交往、交融的意識。學校與所在區域的新時代文明實踐所聯合開設“愛藝術 愛生活”公益課堂，每周六、周日為學校新市民兒童（含少數民族兒童）提供免費的藝術類、科創類培訓，滿足其個性特長的發展需求，。通過參與校社協辦的公益課堂，不僅豐富了新市民兒童，特別是少數民族兒童的精神文化生活，并且幫助他們更快地融入群體，增強其社會歸屬感，增強了各民族兒童的身份認同，進一步強化了中華民族共同體意識。

（三）特色課程：踐行共同體意識，推進共同體實踐

1.“文化交融”樹立文化自信

中國的傳統文化，是維護民族國家統一的堅實基礎，而中華傳統節日則凝結著中華民族的民族精神和民族情感，承載著中華民族的文化血脈和思想精華，是維系國家統一、民族團結和社會和諧的精神紐帶。因此，學校應以傳統節日與民族節日為切入口，實施“鑄牢中華民族共同體意識”的宣傳教育，弘揚優秀的傳統文化與民族文化，增強各民族兒童的文化自信。例如，學校可以“節日主題周”為載體，系統規劃相關活動，如在春節前夕開展“在溧陽過年挺好的”主題活動，各民族兒童一起慶祝新年，通過暢談新年愿望、打卡本地景點等活動，感悟民族一家親的心手相連。

2.“社會實踐”堅定理想信念

在鑄牢中華民族共同體意識的實踐中，應充分發揮社會力量，促使學生真正將中華民族共同體意識內化于心、外化于行。學校通過建立鑄牢中華民族共同體意識的教育實踐基地，讓學生在參觀革命圣地、游覽歷史名地的過程中，接受中華民族歷史文化的洗禮，增加對中華民族的認同感。例如，學校組織學生參觀溧陽市水西村新四軍江南指揮部紀念館，接受紅色傳統文化的洗禮；組織與鑄牢中華民族共同體意識相關的實踐活動，如開展參觀法庭模擬庭審活動，進入社區開展反詐騙宣傳活動等，強化學生的公民意識，增進其國家認同感，從而有效激發其社會責任感。

中華民族共同體意識是國家統一之基、民族團結之本、精神力量之魂。黨的二十大報告指出，以鑄牢中華民族共同體意識為主線，加強和改進黨的民族工作。學校在開展鑄牢中華民族共同體意識教育活動的過程中，應從“大思政”的角度出發，整體架構，有序推進，不斷提高教育的有效性。

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注：本文系江蘇省教育科學“十四五”規劃2021年度一般課題“和融教育理念下新市民兒童學校‘小行者課程開發研究”（課題編號：D/2021/02/178）及常州市基礎教育學校品質提升與建設項目“和融教育理念下新市民兒童學校‘小行者課題的建構與實踐”（課題編號：D/2021/02/178）階段研究成果。