自主選擇：彈性作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施的基本樣態(tài)及價(jià)值實(shí)現(xiàn)

蔣岳慶 惲承愷

【摘 要】2021年7月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)“雙減”文件。常州花園小學(xué)選擇了“彈性作業(yè)”這一突破點(diǎn)落實(shí)“雙減”政策。想要通過實(shí)施彈性作業(yè)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，就要設(shè)計(jì)出可以讓學(xué)生“自由選擇”的作業(yè)，學(xué)校從課時(shí)、課后、單元三個(gè)層面設(shè)計(jì)與實(shí)施彈性作業(yè)。

【關(guān)鍵詞】彈性作業(yè) 自主選擇 作業(yè)設(shè)計(jì)

對(duì)于“彈性作業(yè)”是指可供全體學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好、學(xué)業(yè)情況、發(fā)展需求自主選做的作業(yè)。彈性作業(yè)的內(nèi)容可以是基礎(chǔ)性的、發(fā)展性的、綜合性的、實(shí)踐性的等多個(gè)方面。課題組從“難度彈性、選擇彈性、方式彈性”這三個(gè)維度去設(shè)計(jì)課時(shí)、課后、單元彈性作業(yè)，讓學(xué)業(yè)水平不同發(fā)展層次的學(xué)生都能自主選擇，滿足了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)與發(fā)展的需求。

文章以案例的形式呈現(xiàn)學(xué)校課題組如何先從語文、數(shù)學(xué)、英語學(xué)科入手，設(shè)計(jì)與實(shí)施“課時(shí)彈性作業(yè)、課后彈性作業(yè)、單元彈性作業(yè)”，并進(jìn)行思考與實(shí)踐。

一、不同難度水平的彈性作業(yè)，學(xué)生有了挑戰(zhàn)的機(jī)會(huì)

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有差異的，因此設(shè)計(jì)不同難度水平的彈性作業(yè)是符合學(xué)生個(gè)體差異的。這類彈性作業(yè)的設(shè)計(jì)可以有兩種方式：其一，針對(duì)同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，直接設(shè)計(jì)多種不同難度水平的題目；其二，為了不同的學(xué)生能得到適合自己的發(fā)展，可以設(shè)計(jì)不同的板塊，如基礎(chǔ)類、拓展類、綜合運(yùn)用類等。如此一來，不同難度水平的彈性作業(yè)，可以讓不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行自主選擇。同時(shí)，由于難度水平不同，學(xué)生有了挑戰(zhàn)自我的機(jī)會(huì)與進(jìn)階的可能。

英語案例：譯林版英語四年級(jí)上冊(cè)Unit 5 Our new home

作業(yè)定位：本單元主要學(xué)習(xí)家居和物品的方位。通過不同難度水平的彈性作業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生既練習(xí)與鞏固了前期學(xué)習(xí)過的一些關(guān)于物品的單詞，又不必拘泥于本單元有關(guān)家具的單詞，可以結(jié)合已經(jīng)學(xué)過的單詞，并利用學(xué)過的in、on、under、behind 等介詞，對(duì)物品的方位進(jìn)行操練，從而讓學(xué)生自然流利地運(yùn)用本單元所學(xué)語言，挑戰(zhàn)自我，提升學(xué)生的能力。

課中彈性作業(yè)：

A.Act the dialogue with your partner.（和你的搭檔表演對(duì)話。）

B.Make the dialogue with your partner.（和你的搭檔創(chuàng)編對(duì)話。）

課后彈性作業(yè)：

A.Put away your home， label the things in English.（整理好自己的家，給家里的物品貼上英文標(biāo)簽。）

B.Take a photo or draw your room， then introduce itin English.（拍照或者畫一畫你的家，然后用英文介紹自己的房間。）

單元彈性作業(yè)：

A.Imitative writing.（仿寫）

B.Writing about your bedroom or your home.（根據(jù)拍的房間的照片或者畫的畫進(jìn)行寫作。）

三類彈性作業(yè)在不同難度水平上有了可供學(xué)生自主選擇的機(jī)會(huì)：課中彈性作業(yè)以操練和鞏固文本的學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)和搭檔表演對(duì)話為主；課后作業(yè)主要以考查學(xué)生對(duì)物品以及擺放位置的掌握情況、熟練方位運(yùn)用介詞短語為主；單元作業(yè)可以考查學(xué)生綜合運(yùn)用英語能力，學(xué)生可以對(duì)不同房間類型進(jìn)行拓展，在寫作中進(jìn)行思維的訓(xùn)練。三類作業(yè)也在難度水平上體現(xiàn)了遞進(jìn)性、層次性和針對(duì)性，從“學(xué)習(xí)文本”到“初步運(yùn)用文本”，再到“提升英語的綜合語用能力，拓展思維”。教師圍繞一個(gè)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了三次不同難度水平的彈性作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在自主選擇的同時(shí)，也有了“進(jìn)階的可能”。

二、不同類型選擇的彈性作業(yè)，學(xué)生多了“通向羅馬的道路”

教學(xué)中“同一個(gè)教學(xué)目標(biāo)”的達(dá)成，可以通過不同類型的彈性作業(yè)去實(shí)現(xiàn)，因此，設(shè)計(jì)不同類型的彈性作業(yè)讓學(xué)生自主選擇，便有了存在的可能性與合理性，這些彈性作業(yè)的題目類型可以是視覺類、聽覺類、動(dòng)手類，可以是獨(dú)立自主完成類、教師指導(dǎo)示范類、伙伴合作探究類，也可以是相同類型鞏固類、對(duì)比類型提升類、綜合運(yùn)用創(chuàng)新類，等等。看似題目類型不同，實(shí)則這些豐富的彈性作業(yè)既可以達(dá)成相同的教學(xué)目標(biāo)，又適合不同的學(xué)生，給了學(xué)生選擇的自由，讓不同類型的學(xué)生在不同類型的題目中都能實(shí)現(xiàn)鞏固知識(shí)、發(fā)展思維、習(xí)得能力、提升審美等多種核心素養(yǎng)的發(fā)展，從而達(dá)成“條條大路通羅馬”的精彩效果。

語文案例：統(tǒng)編版語文六年級(jí)上冊(cè)《京劇趣談》

作業(yè)定位：本單元主題是“藝術(shù)之美”，通過不同“選擇自由”的彈性作業(yè)設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)京劇這種藝術(shù)形式，讓學(xué)生借助語言文字從不同角度展開想象，進(jìn)入課文的情境，感受藝術(shù)的魅力，以加深對(duì)課文的理解和感悟，在學(xué)習(xí)探尋與交流分享中全方位、多視角、立體化地深入了解京劇知識(shí)，觸摸內(nèi)涵豐厚的文化，領(lǐng)略傳統(tǒng)“國(guó)粹”藝術(shù)。

課中彈性作業(yè)：

A.“馬鞭”中一根虛擬的馬鞭給演員以無窮無盡的自由，請(qǐng)同學(xué)們關(guān)注相關(guān)語句，借助語言文字展開想象，你們仿佛看到演員拿著馬鞭表演時(shí)怎樣不同的畫面呢？

B.課文中介紹了京劇中的道具馬鞭和亮相的方式，用自己喜歡的思維導(dǎo)圖方式整理介紹，了解京劇藝術(shù)的特點(diǎn)。

課后彈性作業(yè)：

A. 京劇臉譜大有乾坤。不同的人物，不同的圖案，不同的顏色，張張精美細(xì)膩的臉譜呈現(xiàn)的是性格不一的人物。同學(xué)們可以用畫筆細(xì)細(xì)臨摹各式的臉譜，用心感受不同的人物性格，用一個(gè)個(gè)鮮艷的色彩涂出屬于中國(guó)的傳統(tǒng)文化！

B.京劇中的道具還有哪些？搜集資料進(jìn)行深入探究，可以動(dòng)手做一做這樣的道具，也可以用自己的語言來介紹道具的使用和可以達(dá)到的效果。

C.京劇中的靜態(tài)亮相和動(dòng)態(tài)亮相各具特色，一招一式，有板有眼，盡顯風(fēng)范，可試著做一做相關(guān)劇目中的亮相動(dòng)作。

單元彈性作業(yè)：整合單元與習(xí)作《我的拿手好戲》布置單元彈性作業(yè)，明確寫作要點(diǎn)，列好習(xí)作提綱，做到順序清楚、重點(diǎn)突出。

A.讀一讀京劇書籍《京劇的故事》，通過作者的語言文字展開想象，用圖表或思維導(dǎo)圖來梳理了解京劇藝術(shù)的特點(diǎn)。

B.十八般武藝樣樣是好戲，同學(xué)們也一定有自己的拿手好戲。學(xué)習(xí)“馬鞭”和“亮相”中的描寫方法，來寫一寫單元習(xí)作《我的拿手好戲》。

三次彈性作業(yè)環(huán)環(huán)相扣，循序漸進(jìn)，給予了學(xué)生充分的選擇自由，作業(yè)內(nèi)容形式多樣，著眼于學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)情，根據(jù)學(xué)生不同的興趣愛好和特長(zhǎng)分類布置，讓所有的學(xué)生都可以從中選擇自己感興趣的彈性作業(yè)。三次彈性作業(yè)設(shè)計(jì)緊扣本單元“借助語言文字展開想象，體會(huì)藝術(shù)之美”這一語文要素，由課內(nèi)延伸到課外，由讀到做再寫，拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)的邊界，讓學(xué)生對(duì)京劇藝術(shù)有了更深的了解，在各項(xiàng)彈性作業(yè)中感受到了藝術(shù)之美，將弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的意識(shí)根植于學(xué)生的心中，激活了學(xué)生繼承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀文化的內(nèi)在因子，同時(shí)也在描寫自己擅長(zhǎng)的本領(lǐng)中獲得成就感和自豪感。

三、不同完成方式的彈性作業(yè)，學(xué)生發(fā)揮了自身的優(yōu)勢(shì)

同樣的作業(yè)內(nèi)容，如果都以抄寫、計(jì)算等一些“剛性的、統(tǒng)一的”書面方式去完成，不符合作業(yè)設(shè)計(jì)的多元性，也不能發(fā)展學(xué)生多方面的素養(yǎng)。因此，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格和興趣愛好，同樣的作業(yè)內(nèi)容可以設(shè)計(jì)多樣的彈性完成方式。完成的方式既可以是書面的，也可以是口頭的；既可以是獨(dú)立的，也可以是合作的；既可以是文字的，也可以是圖表的；既可以是練習(xí)類的，也可以是小課題研究。學(xué)生完全可以基于個(gè)人特點(diǎn)與自身優(yōu)勢(shì)，選擇自己喜歡和擅長(zhǎng)的方式去完成作業(yè)。

數(shù)學(xué)案例：蘇教版數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)“認(rèn)識(shí)千克”

作業(yè)定位：本單元的主題是“千克和克”，學(xué)生在生活中都接觸過質(zhì)量問題，但質(zhì)量單位不像長(zhǎng)度單位那樣直觀、具體，不能靠眼睛觀察得到，只能靠感覺。為了讓學(xué)生了解每一個(gè)單位實(shí)際有多重，并能夠在實(shí)際中應(yīng)用，在教學(xué)過程中，教師可以通過不同“完成方式”去設(shè)計(jì)彈性作業(yè)，設(shè)計(jì)找一找、拎一拎、稱一稱、比一比、想一想、查一查等活動(dòng)，幫助學(xué)生建立鮮明的“1克、1千克、幾克、幾千克”的表象，進(jìn)而為生活中進(jìn)行合理估測(cè)建立好標(biāo)準(zhǔn)，逐步完善“克”與“千克”的量感。

課中彈性作業(yè)：1千克有多重？請(qǐng)選擇下面兩種或幾種方式完成。

A.掂一掂：掂一掂1千克有多重。閉眼感受，換手拎一拎，想一想，生活中，哪些物品和它差不多重？把這些感覺記在腦子里。

B.估一估：1千克物品大概有幾個(gè)？先估一估1個(gè)蘋果、1個(gè)雞蛋等我們熟悉的物品大約有多重；再稱一稱進(jìn)行驗(yàn)證；接著算一算、稱一稱并數(shù)一數(shù)1千克大約有多少個(gè)這樣的物品；

C.比一比：誰的估測(cè)能力更強(qiáng)？學(xué)生互相選擇對(duì)方帶來的物品掂一掂再估一估，最后讓稱來評(píng)定，比一比誰才是“估測(cè)小能手”。

課后彈性作業(yè)：去超市體驗(yàn)“克”與“千克”。請(qǐng)選擇下面一種或幾種方式完成。

A.找一找：到超市看一看、找一找（選取你最喜歡、最常用的物品）并填寫表格。

B.拎一拎：拎一拎自己尋找的物品并說說感受。你最多能拎起多少千克的物品呢？

單元彈性作業(yè)：想一想，查一查。完成方式二選一。

A.想一想：所有東西都有質(zhì)量嗎？想辦法驗(yàn)證空氣也有質(zhì)量并掂一掂。

B.查一查：了解有關(guān)重量的成語或典故。

三種彈性作業(yè)的設(shè)計(jì)建立在學(xué)生的真實(shí)學(xué)情、教材的細(xì)致分析、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)這三個(gè)基礎(chǔ)上，從數(shù)據(jù)感知（課中）、實(shí)踐體驗(yàn)（課后）、推理想象（單元）三個(gè)層面，通過表達(dá)方式彈性（課中）、實(shí)踐方式彈性（課后）、拓展方式彈性（單元），激發(fā)學(xué)生對(duì)彈性作業(yè)的興趣，通過找、拎、稱、估等體驗(yàn)活動(dòng)，學(xué)生在質(zhì)量單位量感的建立上有了質(zhì)的躍遷。我們數(shù)學(xué)組采取這種課中、課后、單元三種彈性作業(yè)的有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在多種感官的刺激下，建立和內(nèi)化“克與千克”的表象，拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)量感知識(shí)的立體化時(shí)空。這三種不同完成方式的彈性作業(yè)設(shè)計(jì)改變了教師的布置作業(yè)方式和學(xué)生的作業(yè)完成形式，引導(dǎo)學(xué)生做到學(xué)以致用，從而讓數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)真正落地，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人。

在具體實(shí)施的過程中，教師在尊重學(xué)生自主選擇彈性作業(yè)的同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行主動(dòng)介入。對(duì)于個(gè)別連一道題目都不愿意選擇的學(xué)生，教師采用“幫扶式”，和這些學(xué)生共同選擇某一道題目，教師先示范做題，然后讓學(xué)生再做一遍，并及時(shí)給予這些學(xué)生鼓勵(lì)；對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱，但有興趣做題的學(xué)生，只要他們嘗試完成其中的一道題，在完成的過程中給予重點(diǎn)指導(dǎo)即可；對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以讓他們?cè)讵?dú)立完成一道題的基礎(chǔ)上，進(jìn)行同伴互助或者小組合作再嘗試完成其他題目；對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，鼓勵(lì)他們獨(dú)立完成所有的彈性作業(yè)，并給他們提供上臺(tái)展示的機(jī)會(huì)。這樣的實(shí)施過程也充滿了“彈性”，學(xué)生樂于接受，并各自成為“最優(yōu)秀的自己”。這樣的自主選擇，這樣的舒展?fàn)顟B(tài)，這樣的努力生長(zhǎng)，就是彈性作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施“應(yīng)該有的樣子”。

注：本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“‘雙減背景下城市新村小學(xué)彈性作業(yè)的實(shí)踐研究”（課題立項(xiàng)編號(hào)：D/2021/02/146）階段成果。