“對(duì)分課堂”教學(xué)模式在高校公共行政學(xué)課程中的應(yīng)用芻探

張涵暢

摘要：對(duì)分課堂教學(xué)模式是指將傳統(tǒng)課堂一分為二，前半段由教師講解，后半段為學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有利于促進(jìn)學(xué)生的交流和互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共同構(gòu)建和深度思考，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在高校公共行政學(xué)課程中應(yīng)用對(duì)分課堂教學(xué)模式，應(yīng)遵循自主性、開放性原則，并引導(dǎo)學(xué)生利用微課進(jìn)行預(yù)習(xí)，融入豐富的課堂教學(xué)案例，鼓勵(lì)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，開展班級(jí)討論會(huì)，更新評(píng)價(jià)方法，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的高效傳授、能力的有效提高。

關(guān)鍵詞：對(duì)分課堂；高校；公共行政學(xué)；教學(xué)模式；學(xué)習(xí)效果；教學(xué)方式

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2024）13-0021-04

在信息化社會(huì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、需求和習(xí)慣悄然發(fā)生了變化，對(duì)教育教學(xué)提出了新的要求。在這樣的背景下，越來越多的教育者開始探索和嘗試創(chuàng)新教學(xué)模式，以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求。其中，對(duì)分課堂教學(xué)模式作為一種新的教學(xué)方式，引起了廣泛的關(guān)注和討論。對(duì)分課堂教學(xué)模式是指將傳統(tǒng)課堂一分為二，前半段由教師講解，后半段為學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共同構(gòu)建和深度思考。在這種模式下，學(xué)生可以在課堂上進(jìn)行互動(dòng)交流、問題解答，而在線上平臺(tái)可以進(jìn)行學(xué)習(xí)資源的共享和討論，從而打破時(shí)間和空間的限制，進(jìn)行多元化的學(xué)習(xí)。本文簡(jiǎn)述“對(duì)分課堂”教學(xué)模式在高校公共行政學(xué)課程中的應(yīng)用原則及難點(diǎn)，并探討“對(duì)分課堂”教學(xué)模式在高校公共行政學(xué)課程中的應(yīng)用策略。

一、“對(duì)分課堂”教學(xué)模式在高校公共行政學(xué)課程中的應(yīng)用原則

1.自主性

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師往往是知識(shí)的傳遞者，學(xué)生則是被動(dòng)接受的對(duì)象。這種單向的教學(xué)方式容易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性。而“對(duì)分課堂”教學(xué)模式則從根本上解決了這個(gè)問題。它將課堂時(shí)間一分為二，一半時(shí)間由教師進(jìn)行講解，另一半時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)安排使學(xué)生在課堂上能夠更加主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，發(fā)揮主觀能動(dòng)性。公共行政學(xué)教學(xué)旨在加深學(xué)生對(duì)公共管理、政府行為等方面知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。教師在公共行政學(xué)教學(xué)中應(yīng)用“對(duì)分課堂”教學(xué)模式，能夠使學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容和研究的方向，根據(jù)自身的興趣與需求進(jìn)行學(xué)習(xí)計(jì)劃的制訂，在課堂上主動(dòng)參與討論，研究相關(guān)案例，加深對(duì)知識(shí)理解，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、思考能力以及解決問題能力，從而更好地適應(yīng)未來的職場(chǎng)[1]。在“對(duì)分課堂”教學(xué)模式中，教師不再是單純的知識(shí)傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和支持者。教師需要與學(xué)生建立起緊密的互動(dòng)關(guān)系，提供有效的學(xué)習(xí)資源和指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的困難。通過這種方式，教師能夠更好地發(fā)揮自己的教育引導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2.開放性

開放性原則強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位和自主學(xué)習(xí)的價(jià)值，對(duì)分課堂教學(xué)模式能夠很好地體現(xiàn)開放性原則，其將傳統(tǒng)的單向傳授轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向互動(dòng)，為學(xué)生提供了更多的自主學(xué)習(xí)和思考的機(jī)會(huì)。公共行政學(xué)是一門涉及政府運(yùn)作、公共管理、政策制定等內(nèi)容的學(xué)科，教師在公共行政學(xué)教學(xué)中采用對(duì)分課堂教學(xué)模式可以為學(xué)生提供更多的參與和實(shí)踐機(jī)會(huì)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和問題解決能力。當(dāng)在課堂上被給予了更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和需求選擇合適的學(xué)習(xí)資源和方法，可以更好地理解公共行政學(xué)的理論知識(shí)，并將其應(yīng)用到實(shí)踐中。在對(duì)分課堂教學(xué)模式中，教師的角色也發(fā)生了一些變化。教師不再是純粹的知識(shí)傳授者，而是變成了學(xué)生的指導(dǎo)者和輔助者。教師根據(jù)學(xué)生的需求和興趣，提供適合的學(xué)習(xí)資源，推薦閱讀材料，幫助學(xué)生更好地理解和掌握公共行政學(xué)知識(shí)。在對(duì)分課堂教學(xué)模式中，學(xué)生可以通過小組合作、項(xiàng)目研究和案例分析等形式進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論。學(xué)生可以通過與同學(xué)的互動(dòng)和交流，更深入地理解公共行政學(xué)的理論知識(shí)，還可以通過實(shí)踐項(xiàng)目和實(shí)習(xí)，將課堂上學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際情境中，提高自己的實(shí)踐能力和問題解決能力。因此，對(duì)分課堂教學(xué)模式在公共行政學(xué)課程中的應(yīng)用，不僅打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，而且給學(xué)生提供了更多的實(shí)踐和互動(dòng)機(jī)會(huì)，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、“對(duì)分課堂”教學(xué)模式在高校公共行政學(xué)課程中的應(yīng)用難點(diǎn)

第一，學(xué)生參與度的不均衡。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，教師主宰全程，學(xué)生被動(dòng)聽講。而在對(duì)分課堂模式中，學(xué)生需要自主學(xué)習(xí)，這要求學(xué)生具備一定的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)積極性。然而，學(xué)生存在個(gè)體差異，有些學(xué)生可能無法適應(yīng)這種自主學(xué)習(xí)的方式，參與度不高，進(jìn)而影響教學(xué)效果。第二，教師如何合理安排講解和學(xué)習(xí)時(shí)間。在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，教師需要完成對(duì)知識(shí)要點(diǎn)的講解，并為學(xué)生安排足夠的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。然而，要做到講解精練、深入淺出，并確保學(xué)生有足夠的時(shí)間消化和吸收所學(xué)知識(shí)，教師必須有較高的課堂掌控能力。第三，教師如何獲得學(xué)生反饋。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師可以通過即時(shí)互動(dòng)和面對(duì)面的交流獲取學(xué)生的反饋，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。而在對(duì)分課堂模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程主要依靠個(gè)人自主完成，教師很難及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需要。這就需要教師通過其他途徑收集學(xué)生的反饋信息，如在線討論、作業(yè)情況等，以便及時(shí)對(duì)教學(xué)進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。

三、“對(duì)分課堂”教學(xué)模式在高校公共行政學(xué)課程中的應(yīng)用策略

公共行政學(xué)是一門研究政府對(duì)社會(huì)進(jìn)行有效管理規(guī)律的科學(xué)，是行政管理學(xué)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課。在高校公共行政學(xué)課程中應(yīng)用對(duì)分課堂教學(xué)模式，不僅有利于學(xué)生更好地掌握公共行政學(xué)的基本理論知識(shí)和思維方法，還有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)分析問題、解決問題的能力，使學(xué)生具備一定的研究能力和從事行政管理工作的實(shí)踐能力。在具體應(yīng)用過程中，教師可利用微課進(jìn)行預(yù)習(xí)，融入豐富的課堂教學(xué)案例，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，開展班級(jí)討論會(huì)，更新評(píng)價(jià)方法。

1.引導(dǎo)學(xué)生利用微課進(jìn)行預(yù)習(xí)

對(duì)分課堂，顧名思義，就是將課堂時(shí)間分為兩個(gè)部分。一部分時(shí)間用于教師講解，讓學(xué)生了解教學(xué)重難點(diǎn)，另一部分時(shí)間則用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解。這種教學(xué)模式的出現(xiàn)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為主的模式，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)的探索和建構(gòu)。然而，僅僅是課堂上的對(duì)分還不足以滿足現(xiàn)代教育的要求。在公共行政學(xué)課程教學(xué)中，教師可以利用微課組織學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。微課是短小精悍的視頻課程，其通過簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)言和圖像展示，將復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拆分和講解，并且結(jié)合實(shí)例，讓學(xué)生順利進(jìn)行課前預(yù)習(xí)[2]。預(yù)習(xí)后，學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)有了一定的了解，教師可以根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，合理安排教學(xué)內(nèi)容和講解方式，更有針對(duì)性地解答學(xué)生的問題，提供相適應(yīng)的案例進(jìn)行講解，從而使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解更加深刻，記憶更加牢固。微課預(yù)習(xí)的應(yīng)用不僅促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，也為教師提供了更多的教學(xué)資源和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的手段。教師可以針對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)制作不同的微課視頻，將抽象復(fù)雜的概念通過圖像和實(shí)例進(jìn)行解釋，使學(xué)生更容易理解和接受。教師還可以提供更多的學(xué)習(xí)資料和參考書目，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中獲取更多的信息和知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和解決問題能力。然而，微課預(yù)習(xí)也并非完美無缺，學(xué)生在進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)，需要具備一定的自主學(xué)習(xí)能力和時(shí)間管理能力。而對(duì)于教師而言，制作微課也需要一定的技術(shù)和時(shí)間成本。因此，在應(yīng)用微課時(shí)，需要教師給予學(xué)生一定的支持和指導(dǎo)，也需要學(xué)校給教師提供相應(yīng)的培訓(xùn)和資源。

2.融入豐富課堂教學(xué)案例

在公共行政學(xué)課程教學(xué)中，教師將對(duì)分課堂教學(xué)模式與豐富的課堂教學(xué)案例相結(jié)合，能使學(xué)生在深入理解理論知識(shí)的同時(shí)，通過實(shí)例進(jìn)行思考與實(shí)踐，從而提升學(xué)習(xí)效果。為此，在對(duì)分課堂教學(xué)模式下，教師應(yīng)利用自己的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)關(guān)鍵概念進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入理解，并組織學(xué)生以小組形式或個(gè)人自主學(xué)習(xí)的方式，通過案例分析、問題解答等進(jìn)行實(shí)踐與探究[3]。案例應(yīng)來源于實(shí)際生活中的公共行政事件，既有成功的案例，也有失敗的案例。通過深入分析這些案例，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律與原因，學(xué)生不僅能夠理解理論知識(shí)，更能夠?qū)⑵鋺?yīng)用于實(shí)際情境中，培養(yǎng)判斷力和問題解決能力。例如，在教學(xué)公共行政中的決策理論時(shí)，教師可以提供一個(gè)真實(shí)的案例，讓學(xué)生以小組形式進(jìn)行討論，分析決策的背景、目標(biāo)、可行性等因素，并提出自己的解決方案。教師還可以將課堂教學(xué)案例與現(xiàn)實(shí)生活中的新聞事件相結(jié)合，引發(fā)學(xué)生的思考與討論。例如，教師可以組織學(xué)生對(duì)政府效能改革進(jìn)行小組辯論，分析其利弊以及面臨的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。通過這樣的討論，學(xué)生能夠了解到公共行政領(lǐng)域的實(shí)際問題，并從中汲取經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。在對(duì)分課堂教學(xué)模式中，教師是思維的引導(dǎo)者、知識(shí)的啟迪者，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求，調(diào)整教學(xué)模式和內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。同時(shí)，學(xué)生也要積極參與到課堂中，主動(dòng)思考和交流，發(fā)現(xiàn)問題并提出解決方案。

3.鼓勵(lì)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)

在信息高速傳播的時(shí)代，傳統(tǒng)的單向教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，教師可在公共行政學(xué)課程教學(xué)中引入對(duì)分課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠相互補(bǔ)充學(xué)習(xí)中的短板，形成互助合作的局面，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和能力，為未來的社會(huì)生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，在公共行政學(xué)課程中，學(xué)生通常需要完成案例分析、政策研究和團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目等學(xué)習(xí)任務(wù)。而在對(duì)分課堂教學(xué)模式下，學(xué)生可以自主組建學(xué)習(xí)小組，根據(jù)自己的興趣和特長(zhǎng)分工合作[4]，擅長(zhǎng)數(shù)據(jù)分析的學(xué)生可以負(fù)責(zé)收集和整理相關(guān)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，擅長(zhǎng)文字表達(dá)的學(xué)生可以負(fù)責(zé)撰寫報(bào)告和總結(jié)。當(dāng)然，對(duì)分課堂教學(xué)模式的應(yīng)用也面臨一些挑戰(zhàn)和困難，如學(xué)生需要適應(yīng)這種新的學(xué)習(xí)方式，從被動(dòng)聽課變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中也可能會(huì)出現(xiàn)意見沖突和分工不均的情況，需要靈活處理和解決。這就需要教師轉(zhuǎn)變角色，更多地扮演引導(dǎo)者的角色，既給予學(xué)生足夠的自主空間，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中，也幫助學(xué)生進(jìn)行協(xié)調(diào)和適應(yīng)，教會(huì)學(xué)生與他人合作的方式，使學(xué)生共同探索知識(shí)的奧秘，共同成長(zhǎng)，從而改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生的創(chuàng)造力和問題解決能力，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)[5]。

4.開展班級(jí)討論會(huì)

開展班級(jí)討論會(huì)是提高對(duì)分課堂教學(xué)模式應(yīng)用效果的一種有效方法，教師可以將學(xué)生聚集在一起，共同探討和分析公共行政學(xué)領(lǐng)域的重要話題。與傳統(tǒng)的課堂形式相比，班級(jí)討論會(huì)更加開放和激烈，學(xué)生可以大膽地表達(dá)自己的意見，從而培養(yǎng)自信心和表達(dá)能力。此外，討論會(huì)也促進(jìn)了學(xué)生之間的互動(dòng)和合作，學(xué)生可以通過互相提問、辯論、批判思考等方式，提高自己的思辨能力和邏輯思維能力。這樣，學(xué)生可以更加深入地思考和理解公共行政學(xué)的重要概念和理論，為個(gè)人發(fā)展和專業(yè)成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[6]。在班級(jí)討論會(huì)的過程中，教師的角色也發(fā)生了一定的轉(zhuǎn)變。教師不再是傳統(tǒng)意義上的知識(shí)傳授者，需要引導(dǎo)學(xué)生思考問題的層次性和多樣性，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力，激發(fā)學(xué)生對(duì)公共行政學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。在班級(jí)討論會(huì)開始之前，教師可以提供一些相關(guān)材料或問題，作為學(xué)生展開討論的素材。學(xué)生則可以根據(jù)自己的興趣和研究方向選擇合適的話題，并在討論會(huì)上發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見解。在班級(jí)討論會(huì)上，教師應(yīng)起到組織和引導(dǎo)的作用，在學(xué)生互相交流和分享彼此觀點(diǎn)的過程中進(jìn)行引導(dǎo)，確保討論的有效性和秩序，并在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)激發(fā)學(xué)生的思維靈感，使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，幫助學(xué)生深化理解。在班級(jí)討論會(huì)結(jié)束時(shí)，教師應(yīng)進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生明確知識(shí)的內(nèi)涵，還應(yīng)提出一些引申問題或提供一些研究方向，使學(xué)生在課后能夠進(jìn)行深度探究和主動(dòng)思考，從而拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。這樣，通過開展班級(jí)討論會(huì)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中樹立了學(xué)習(xí)自信，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，也提高了學(xué)習(xí)的實(shí)效性和深度。

5.更新教學(xué)評(píng)價(jià)方法

在教學(xué)領(lǐng)域，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式和評(píng)價(jià)方法是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵之一。而對(duì)分課堂教學(xué)模式作為一種新型教學(xué)方式，在公共行政學(xué)課程中的應(yīng)用給課堂教學(xué)評(píng)價(jià)帶來了新的思考。在公共行政學(xué)課程中，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的目標(biāo)是全面了解學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的掌握程度和應(yīng)用能力。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可以采取多種評(píng)價(jià)方法，以全面客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。例如，教師可以開展一些小組討論活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在小組中交流思想和觀點(diǎn)。通過觀察學(xué)生的表現(xiàn)、聽取學(xué)生的發(fā)言，教師可以了解學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和應(yīng)用情況。教師還可以設(shè)置一些案例分析任務(wù)，要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。這樣的評(píng)價(jià)方法不僅能夠考查學(xué)生的專業(yè)知識(shí)掌握情況，還能夠檢驗(yàn)學(xué)生的分析和問題解決能力。此外，教師可以通過寫作任務(wù)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，如要求學(xué)生撰寫研究報(bào)告、論文或者總結(jié)等，這不僅能夠鼓勵(lì)學(xué)生深入思考和獨(dú)立研究，還能夠檢驗(yàn)學(xué)生的寫作能力和邏輯思維能力，也為學(xué)生提供了展示自己觀點(diǎn)的平臺(tái)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和批判思維能力。除了上述評(píng)價(jià)方法，教師還可以根據(jù)具體的課堂內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，靈活運(yùn)用其他的評(píng)價(jià)方式，如采用問答形式的互動(dòng)評(píng)價(jià)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，或利用在線測(cè)驗(yàn)和互動(dòng)平臺(tái)收集、分析學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，作為評(píng)價(jià)依據(jù)。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，“對(duì)分課堂”教學(xué)模式在高校公共行政學(xué)課程中的應(yīng)用為學(xué)生提供了更為豐富和多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。體現(xiàn)對(duì)分課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，需要學(xué)生、教師的積極參與和共同努力。相信對(duì)分課堂教學(xué)模式的進(jìn)一步完善，將為公共行政學(xué)課程的教育教學(xué)實(shí)踐提供更多可行的方法和經(jīng)驗(yàn)。

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Exploration of the Application of the "Split Classroom" Teaching Model in Public Administration Courses in Universities

Zhang Hanchang

（Zhou Enlai School of Government Management， Nankai University， Tianjin 400000， China）

Abstract： The split classroom teaching model refers to dividing the traditional classroom into two parts， with the first half explained by the teacher and the second half for students to learn independently. It is conducive to promoting student communication and interaction， achieving the common construction of knowledge and deep thinking， and improving students self-learning ability. The application of split classroom teaching mode in public administration courses in universities should follow the principles of autonomy and openness， and use micro lessons for preview， integrating rich classroom teaching cases， encouraging student group cooperative learning， conducting class discussions， updating teaching evaluation methods， and achieving efficient knowledge transmission and effective improvement of abilities.

Key words： splitclassroom；universities； publicadministration； teachingmode； learning effectiveness；teachingmethods