高中地理課堂教學(xué)視聽(tīng)資源的運(yùn)用

楊舟慶

【摘 ?要】地理學(xué)科課堂教學(xué)是高中教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，有效的課堂教學(xué)能提高課堂效果并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)高中地理教學(xué)多依賴教師講授，然后讓學(xué)生自己理解，這種方法可能會(huì)阻礙教學(xué)效果的提高。因此，高中地理教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)模式，合理利用視聽(tīng)資源。這樣不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】高中地理；課堂教學(xué)；視聽(tīng)資源；運(yùn)用

措施

隨著信息技術(shù)的進(jìn)步，多媒體設(shè)備在高中地理教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用。圖表、圖像和視頻等豐富的視聽(tīng)資源，不僅豐富了地理教學(xué)內(nèi)容，還增強(qiáng)了課堂趣味性，提升了學(xué)生的參與度。這些資源幫助學(xué)生更真實(shí)、直觀地理解地理過(guò)程、現(xiàn)象和原理，使其更加投入地理學(xué)習(xí)。地理新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了多種教學(xué)材料的使用，包括文字、地圖、圖像、圖表和模型等，以提供生動(dòng)、直觀、啟發(fā)性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生分析地理問(wèn)題的能力。因此，視聽(tīng)資源的運(yùn)用在地理教學(xué)中已成為必不可少的一部分。

一、傳統(tǒng)高中地理教學(xué)的現(xiàn)狀和問(wèn)題

雖然互聯(lián)網(wǎng)擁有豐富的地理教育資源，但這些資源在現(xiàn)行的教育體系中并未得到充分應(yīng)用，從而造成了互聯(lián)網(wǎng)與地理課堂教學(xué)之間的融合不足。第一，地理教師在傳授相關(guān)知識(shí)時(shí)未能有效地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教育工具進(jìn)行動(dòng)態(tài)展示，使學(xué)生無(wú)法直接感知和理解地理現(xiàn)象，從而影響了他們對(duì)地理知識(shí)的深入認(rèn)識(shí)。第二，教師并沒(méi)有充分整合網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)秀地理教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生基于個(gè)人興趣深入挖掘這些資源，這在一定程度上限制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)地理的能力。第三，地理教育過(guò)于注重理論知識(shí)的構(gòu)建，而忽視了課外活動(dòng)的重要性。比如，學(xué)校缺少天文觀測(cè)、交通調(diào)查、地形模型制作等多樣化課程，這使學(xué)生缺少探索地理世界的潛力。對(duì)此，要充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，在地理教育中為學(xué)生提供高品質(zhì)的資源和學(xué)習(xí)手段。

二、在高中地理教學(xué)中應(yīng)用視聽(tīng)資源的效果

在高中地理課堂教學(xué)中，視聽(tīng)資源的應(yīng)用尤為關(guān)鍵。教師對(duì)這些資源的綜合運(yùn)用和優(yōu)化，是提升教學(xué)效果的關(guān)鍵。視聽(tīng)資源的教學(xué)能夠有效地吸引學(xué)生的關(guān)注，并提高他們對(duì)地理學(xué)習(xí)的熱情，促使他們更專注于學(xué)習(xí)過(guò)程。相對(duì)于僅依賴書(shū)本插圖、文字和口頭講解，視聽(tīng)資源通過(guò)圖像和視頻的形式，能更直觀、生動(dòng)地呈現(xiàn)地理知識(shí)，減少學(xué)生對(duì)復(fù)雜概念的畏懼感，從而避免學(xué)習(xí)的挫敗感。利用視聽(tīng)資源，教師可以向?qū)W生展示那些在日常生活中難以直接觀察到的地理現(xiàn)象，如沙塵暴、海嘯、火山爆發(fā)和地震等，這不僅加深了學(xué)生對(duì)這些現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，而且深化了他們對(duì)地理學(xué)的理解。此外，教師通過(guò)視聽(tīng)材料還能對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充，對(duì)教材進(jìn)行必要的補(bǔ)充，從而擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)視野，增強(qiáng)其解決地理問(wèn)題的能力。最后，視聽(tīng)資源還能為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)充滿感官體驗(yàn)的學(xué)習(xí)環(huán)境，深化他們對(duì)地理現(xiàn)象和原理的理解，加深他們對(duì)地理學(xué)深層次價(jià)值的認(rèn)識(shí)，并鼓勵(lì)他們?cè)谖磥?lái)進(jìn)行實(shí)地

探究。

三、高中地理課堂使用視聽(tīng)資料時(shí)應(yīng)遵循的原則

（一）整體性原則

在學(xué)習(xí)地理時(shí)，學(xué)生會(huì)接觸到形式多樣的地圖，如日照?qǐng)D、統(tǒng)計(jì)圖、地形圖、地質(zhì)圖及地理風(fēng)景圖等。換句話說(shuō)，地圖不僅是地理學(xué)的核心，更是學(xué)生地理學(xué)習(xí)中不可或缺的工具，他們需學(xué)會(huì)如何解讀和運(yùn)用這些地圖。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)按照整體性原則，緊密跟隨教材內(nèi)容，多角度、多維度地展示教學(xué)內(nèi)容，確保無(wú)遺漏，以便學(xué)生能全面理解各個(gè)知識(shí)點(diǎn)。融合靜態(tài)和動(dòng)態(tài)的視聽(tīng)資源不僅能顯著提升課堂教學(xué)的成效，還有助于達(dá)成預(yù)想的教育目標(biāo)。

（二）有序性原則

教師在應(yīng)用視聽(tīng)資源開(kāi)展地理教學(xué)時(shí)，必須遵守有序性原則。這不僅要求其內(nèi)容與地理學(xué)的邏輯和教學(xué)順序相吻合，還應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，以確保教學(xué)活動(dòng)的有序進(jìn)行。比如，在河流地形的學(xué)習(xí)中，教師可通過(guò)視聽(tīng)資源依次展現(xiàn)河流的源頭、流經(jīng)區(qū)域及其匯入的海域，全面清晰地呈現(xiàn)這一自然過(guò)程，讓學(xué)生在大腦中構(gòu)建清晰、有序的地理圖像和文字記憶，提升學(xué)習(xí)效果。

（三）實(shí)用性原則

地理教師在采用視聽(tīng)資源進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重其實(shí)用性，以此有效提升教學(xué)效果。在當(dāng)今信息泛濫的時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)上的視聽(tīng)資源也數(shù)不勝數(shù)，教師需精心篩選，尋找既符合教學(xué)需求又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的材料。恰當(dāng)?shù)囊暵?tīng)資源，其時(shí)長(zhǎng)應(yīng)控制在10分鐘之內(nèi)，避免過(guò)分占用教學(xué)時(shí)間或影響學(xué)生的信息接收效率。同時(shí)，這類資源還應(yīng)具備高度的實(shí)用性和直觀性，幫助學(xué)生迅速理解關(guān)鍵概念，從而突破教學(xué)難點(diǎn)。此外，實(shí)用的視聽(tīng)材料還能讓學(xué)生克服學(xué)習(xí)障礙，增強(qiáng)他們的地理思維能力。

（四）啟發(fā)性原則

教師在地理課堂中使用視聽(tīng)資源應(yīng)遵循激發(fā)啟發(fā)性的準(zhǔn)則，通過(guò)這些材料促使學(xué)生進(jìn)行更深層次的思考和探索。地理學(xué)習(xí)涉及多種多樣的地形地貌，其中一些地形地貌可能對(duì)學(xué)生而言頗為熟悉。在這種情況下，教師借助視聽(tīng)資源深化學(xué)生對(duì)這些地貌的理解，并引導(dǎo)他們探討相關(guān)的地理原理和規(guī)律。對(duì)學(xué)生尚未接觸的地貌，這些視聽(tīng)資料則成為啟發(fā)新知識(shí)探索的重要工具，幫助學(xué)生加深對(duì)未知領(lǐng)域的認(rèn)識(shí)。

四、運(yùn)用視聽(tīng)資源的措施分析

（一）遠(yuǎn)程直播，設(shè)計(jì)探究性問(wèn)題

在素質(zhì)教育背景下，教師一定要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性并將其作用發(fā)揮出來(lái)，開(kāi)展有效的知識(shí)探究工作。但因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有限的，所以在開(kāi)展遠(yuǎn)程的直接教學(xué)中，他們難以找到學(xué)習(xí)重點(diǎn)，進(jìn)而不能掌握更多知識(shí)。為了體現(xiàn)遠(yuǎn)程直播的價(jià)值，教師應(yīng)在課前設(shè)計(jì)探究性問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)。比如，在教授“旅游資源的分類與特性”時(shí)，教師可提問(wèn)“旅游資源的形成條件”與“旅游資源的類型”等，促使學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動(dòng)力。同樣，在教授“自然地理環(huán)境的差異性”時(shí)，教師應(yīng)先提出關(guān)于雪線、林線、陽(yáng)坡、陰坡等的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在觀看直播教學(xué)時(shí)有清晰目標(biāo)。此外，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的回答給予積極評(píng)價(jià)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。通過(guò)這種方法，學(xué)生能在尋找答案的過(guò)程中加深理解，提升地理素養(yǎng)。

（二）樣本展示，揭示知識(shí)的來(lái)源

高中地理課堂下，多媒體設(shè)計(jì)不斷結(jié)合，教師通過(guò)信息技術(shù)開(kāi)展有效教學(xué)，為其構(gòu)建地理視聽(tīng)學(xué)習(xí)的有效環(huán)境，學(xué)生在這樣的環(huán)境下，可以更好地理解并掌握相關(guān)的知識(shí)。在此過(guò)程中教師應(yīng)遵循上述所講的四大教學(xué)原則，引導(dǎo)學(xué)生利用視聽(tīng)材料深入探究地理知識(shí)本質(zhì)，提升其地理素養(yǎng)。如運(yùn)用模型演示法，學(xué)生可以更好地理解地理知識(shí)，如原理、概念等，其目的在于提升他們的主動(dòng)搜索的精神，同時(shí)提升在學(xué)習(xí)中的嚴(yán)謹(jǐn)與科學(xué)性。

例如，在人教版高中地理必修一“土壤”的教學(xué)中，教師的核心任務(wù)，是讓學(xué)生能更好地理解土壤的本質(zhì)，讓他們認(rèn)識(shí)到土壤除了是陸地表層肥沃的物質(zhì)，能促進(jìn)植物的生長(zhǎng)，而且這是由空氣、有機(jī)物、水分、礦物質(zhì)等多種成分所構(gòu)成的。為了學(xué)生認(rèn)識(shí)土壤，教師可利用各種土壤樣本作為教學(xué)媒介。比如，演示紫色土、紅壤、黑土、黏土、壤土和砂土等，這些不同類型的土壤，通過(guò)對(duì)比、觀察，感受不同土壤的差異。同時(shí)通過(guò)分析各土壤能力，如儲(chǔ)水及保水的能力等，學(xué)生能更全面地理解土壤的作用。更重要的是，作為生物圈、大氣圈、水圈和巖石圈交匯的關(guān)鍵區(qū)域，土壤扮演著連接無(wú)機(jī)和有機(jī)界的橋梁角色。因此，借助對(duì)不同土壤樣本的觀察和學(xué)習(xí)，學(xué)生可以感受到土壤形成的具體過(guò)程，理解知識(shí)的源頭。

（三）指導(dǎo)閱圖，思考關(guān)聯(lián)內(nèi)容

這種方法是由教師作為引導(dǎo)者，深入理解教材內(nèi)的圖片，以及多媒體中所展現(xiàn)出的地理場(chǎng)景，助力學(xué)生高效獲取信息，解析地理現(xiàn)象，揭示學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和基本原理，讓其可以通過(guò)對(duì)地圖的觀察和思考，解決學(xué)習(xí)中遇到的關(guān)鍵點(diǎn)和難點(diǎn)。在此過(guò)程中，教師的角色是指導(dǎo)學(xué)生遵循一定的讀圖順序。例如，首先識(shí)別地圖的名稱，明確觀圖的主要目的；接著，借助分析圖例，詳細(xì)掌握地圖所呈現(xiàn)的信息，從而拓展學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，并提升讀圖技能。此外，教師在教學(xué)中，還應(yīng)教導(dǎo)他們?nèi)绾卫弥T如箭頭或指北針等元素來(lái)識(shí)別方向。通過(guò)這樣的方法，學(xué)生更好地思考地形地貌之間的關(guān)聯(lián)。

例如，在進(jìn)行地理教學(xué)時(shí)，特別是在講到人教版高中必修二中的“人口分布”章節(jié)，教師可利用指導(dǎo)讀圖，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的關(guān)聯(lián)思考。如使用世界人口分布的彩色比例圖，幫助學(xué)生形象地理解全球人口的分布格局。這種比例圖通常使用不同的顏色標(biāo)示不同的大洲，如以藍(lán)色、橙色、灰色、金色和淺藍(lán)色區(qū)分，使學(xué)生能夠更直觀地觀察到各大洲的人口分布情況。通過(guò)這種方法，學(xué)生可以輕松讀懂地圖，從而了解到亞洲的人口在全球總?cè)丝谥形痪邮孜唬壤?0％，其次是非洲（16.9%）、歐洲（9.7%）、拉丁美洲（8.5%）、北美洲（4.8%）和大洋洲（0.5%），學(xué)生可以更好地理解世界人口分布不均衡性。借用世界人口的城鄉(xiāng)分布圖，學(xué)生可以更好地認(rèn)識(shí)城鎮(zhèn)化進(jìn)程中關(guān)于人口的遷移

形勢(shì)。

（四）音樂(lè)欣賞，探索自然規(guī)則

音樂(lè)作為一種視聽(tīng)藝術(shù)形式，在教學(xué)領(lǐng)域與地理教育的結(jié)合展現(xiàn)了其獨(dú)特的教育價(jià)值。這種交叉融合不僅刺激并活躍了學(xué)生的大腦思維，還在提升其感官感知方面發(fā)揮了顯著作用。同時(shí)，它更是一種視野的拓展和對(duì)自然規(guī)律探索方式的創(chuàng)新。此外，音樂(lè)欣賞所起到的作用極大，能讓學(xué)生在輕松的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提高地理知識(shí)的吸收和記憶效率。

以《地球的宇宙環(huán)境》（高中·地理·必修一）教學(xué)為例，教師可以利用播放器，將古斯塔夫霍爾斯特的《行星組合》作為輔助教學(xué)材料，讓學(xué)生在欣賞音樂(lè)的同時(shí)，對(duì)每一章節(jié)進(jìn)行深入體驗(yàn)，并啟發(fā)他們?yōu)檫@些章節(jié)賦予新的命名，其中應(yīng)體現(xiàn)出各自獨(dú)特的地理屬性。此過(guò)程中，教師還可指導(dǎo)學(xué)生理解地球成為人類居住星球的關(guān)鍵因素，如液態(tài)水的存在、適宜的大氣及溫和的氣候條件，這些都使地球得以被稱為“生命的孕育地”。借助這種結(jié)合音樂(lè)欣賞和命名活動(dòng)的方式，不僅提高了地理教學(xué)的趣味性，也有助于學(xué)生全面理解地理概念，降低學(xué)習(xí)難度，同時(shí)提升他們的地理素養(yǎng)。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，視聽(tīng)資源運(yùn)用在高中地理課堂教學(xué)中，能夠顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。這種方法通過(guò)圖像、視頻和音樂(lè)等多媒體形式，使學(xué)生以更真實(shí)、具體的方式理解地理現(xiàn)象的多樣性。它不僅讓學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)地理知識(shí)的核心含義，他們能意識(shí)到埂環(huán)境對(duì)人類世界的一種最直觀的反映，高地理素養(yǎng)也可得到近一步提升。

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