情境化教學背景下高中信息技術課程活動設計研究

朱江

摘要：《普通高中信息技術課程標準（2017年版）》提出要培育以學習為中心的教與學關系，在問題解決過程中提升信息素養，使學生積極參與到真實性的學習活動中，鼓勵學生在不同的問題情境中，運用計算思維形成解決問題的方案。[1]因此，本文以粵教版必修二第二章“信息系統的組成與功能”中的項目“剖析微信讀書系統”為例，從真實的情境出發，通過構建具體的項目，讓學生在真實的情境中解決真實的問題，培養學生的高階思維以及核心素養。

關鍵詞：情境化教學；活動設計；核心素養

中圖分類號：G434? 文獻標識碼：A? 論文編號：1674-2117（2024）10-0051-03

背景與現狀

1.背景

《普通高中信息技術課程標準（2017年版）》（以下簡稱“新課標”）要求學習內容以單元為模塊，因此，教師需要以項目為基礎，以真實的問題解決為導向，創設真實的問題情境，針對整個單元的學習內容進行活動設計，讓學生在真實的情境中解決真實的問題，并提供腳手架以及評價，從而讓學生在學習的過程中形成核心素養。情境讓教師和學生產生聯結，問題是學生和內容的聯結，問題情境則讓三者均產生了聯結，所以，情境化學習能夠為學生素養養成搭建復雜情境，便于學生自主參與，促進高階復雜心智的發展。[2]

2.現狀

根據羅日葉對“情境”與“真實”之間的闡述，教學中的情境可以分為四種（如下頁圖），第一種和第二種情境源于真實的生活需要，第三種和第四種情境為人為構建的情境。[3]課程設計要求學生達到的目標是在真實的情境中解決真實的問題，所以單元項目的問題情境構建應強調情境的真實性。

在粵教版信息技術必修二中的“信息系統的組成與功能”一章中，選取的項目主題為“剖析網絡訂票系統”，項目情境為“隨著互聯網的發展和電子商務的普及應用，利用網銀系統和手機銀行系統可以輕松實現轉賬和賬務查詢等銀行業務，網絡訂票系統實現足不出戶便可輕松購買自己所需的車票”，介紹了網絡訂票的普及，從而讓學生剖析網絡訂票系統。但通過前期的問卷調查，筆者發現中學生利用票務平臺購票出行的次數很少，而且幾乎沒有學生利用計算機進行購票操作，大多數是利用手機APP進行購票，因此教材的項目情境不貼近學生的日常生活。同時，項目任務要求學生體驗網絡購票系統，并剖析網絡購票系統，但沒有具體的問題導向，沒有真實的問題解決過程發生，此情境屬于模擬解決問題的情境。

解決方案

筆者結合校園特色讀書活動，從學生的學習生活實際出發，構建了真實的問題情境，確定項目主題為“剖析微信讀書網站系統及其組成”。項目情境為：學校始終秉持“唯閱讀、藝術與運動不可辜負”的生活理念，一直在積極地為學生創造良好的閱讀環境，希望閱讀和學習可以陪伴學生終生。而隨著互聯網的發展和電子商務的普及應用，紙質版的書刊和報紙已經不再是閱讀的唯一方式，大家更愿意在網絡上瀏覽讀書網站閱讀電子圖書，現在的讀書網站系統如微信讀書信息系統正變得越來越豐富、便捷、個性化。因此，引導學生在問題解決的過程中通過對典型信息系統進行剖析，了解信息系統的組成與功能，理解計算機、移動終端在信息系統中的作用，從而更好地掌握信息系統的相關知識。具體的分課時活動設計如下：

1.第一課時

教師活動1：引導學生體驗微信讀書系統，并補充微信讀書系統功能實現的流程圖；引導學生對微信讀書系統的服務功能流程進行分析，加強學生對信息系統運行過程中產生的數據流、信息流、資金流、事務流、物流的感知。

學生活動1：體驗微信讀書系統，完成以下體驗活動：①找到一本你想要閱讀的書籍，描述找到這本書籍的操作過程。②檢查你閱讀的書籍是否整本書可讀。

教師活動2：引導學生思考微信讀書系統正常運行下是否需要設備與網絡，并對信息系統的概念和組成要素進行總結歸納；分析微信讀書系統的組成要素以及主要服務功能流程圖，感知數據流、信息流、資金流、事務流、物流。

學生活動2：分析微信讀書系統，了解信息系統的概念及組成。

教師活動3：為學生提供思維導圖框架，協助學生對本組所選信息系統進行組成要素分析；分享部分小組的組成要素思維導圖。

學生活動3：體驗或感知本組選擇的信息系統，知道信息系統的運行流程，了解系統運行時的要素流動；利用思維導圖分析本組信息系統的組成要素；提交本組的項目學習記錄單。

2.第二課時

教師活動1：提問：“你平時是如何選書的？如何判斷這本書值得一讀？”，接著播放“微信讀書top200”視頻片段，引出本節課要剖析的信息系統——你知道“微信評分”嗎？平時會寫書評嗎？請上網瀏覽“微信讀書”網站系統，自由體驗“微信讀書”網站的各個功能模塊。進一步引導學生閱讀電子學案，了解本節課的任務——以“微信讀書”系統的功能分析為例，使用畫圖工具繪制一個自己喜歡的信息系統的功能結構展示圖。展示出各小組需要分析的問題分工，引導學生分析問題，填寫電子學案。

學生活動1：打開微信圖書，體驗微信讀書系統的功能，理解任務要求。

教師活動2：提問：“微信讀書系統具備哪些輸入、處理、存儲、控制和輸出功能？請每個小組嘗試回答針對微信讀書系統提出的一個問題，并在班級里進一步交流分析。”

學生活動2：領取小組任務，分析討論“微信讀書”信息系統的功能。

教師活動3：選取小組分別介紹本組整理出的“微信讀書”系統的五大功能模塊，通過啟發式提問引導學生進一步理解信息系統的功能。

學生活動3：分小組介紹本組總結的“微信讀書”系統的功能模塊，深入理解信息系統五項功能的含義，根據分析交流進一步修改本組的功能展示圖。

學生活動4：自主閱讀學案，學習本節課的知識點，了解信息系統的功能；學習使用Xmind繪圖軟件。

教師活動4：引導學生進一步在組內溝通交流，改進本組的功能結構圖，形成最終作品并提交。

學生活動5：完善功能結構圖并提交。

教師活動5：展示各組提交的作品，重點展示內容完善豐富的小組，給出改進的建議。

學生活動6：觀看各組的作品情況，獲得改進的啟發和建議。

3.第三課時

教師活動1：以學生熟悉的智能手機為例，引出移動終端，并觀看可穿戴設備視頻，了解信息技術的最新發展。

學生活動1：打開微信讀書，體驗微信讀書系統的功能，理解任務要求。

教師活動2：以具體的信息系統為例，如微信讀書、12306、網上購物等，選1～2種應用對比在計算機中使用有何不同，理解移動終端對信息系統應用帶來的變化，以及在信息系統中的作用。

學生活動2：通過計算機和移動終端體驗微信讀書信息系統。

教師活動3：以四人小組為單位合作進行微信讀書系統中的智能手機終端的硬件和軟件自主學習。建議步驟：①閱讀智能手機硬件組成的相關知識，在提供的主板圖片上找到各個部件；②小組討論，分析討論計算機、平板電腦、手機主板中相同功能部件在不同設備中的特點。學生根據提供的文字和圖片材料進行自主學習和觀察，并根據問題要求進行分析討論，用圖示方式表達出來。

學生活動3：分組合作，完成任務，形成圖示，理解計算機和移動終端工作原理。

4.第四課時

教師活動：引導學生進行項目成果匯總，評價小組匯報成果。

學生活動：完成項目匯報書，完成可視化剖析報告，各小組進行項目成果匯報。

成果與反思

為檢驗情境化教學的可實施性，筆者在高二年級進行對照實驗，將6個班級分為兩組，一組按照教材的項目案例實施教學，一組按照本文的教學活動設計實施教學。從學生的課堂活動參與度、活動投入度、項目完成度等維度，對學生進行了調查和統計，并對上課教師及聽課教師進行訪談交流。從統計的結果來看，按照本文活動設計教學的學生的活動參與度、投入度和項目完成度要明顯高于教材原本的活動設計，此結果與上課教師和聽課教師的訪談反饋結果一致。

學生在本文設計的課程活動中，能夠在真實的問題情境中感受真實的問題。教師在學生解決問題的過程中給予相應的腳手架，以問題解決為導向，指導學生在不斷地解決問題的過程中，養成核心素養。本章活動設計的重點為真實問題情境的設計以及項目活動具體問題設計，從設計的實際教學結果反饋來看，學生對真實的問題情境設計的接受程度很高，能夠快速理解情境，并進入問題解決的環節中。但教師在進行活動設計時，往往強調活動與活動之間的聯結，即知識間的邏輯性，這導致學生在缺乏腳手架的情況下，很難自主、連貫地完成項目任務，所以在設計情境問題時，要盡可能細致，為學生提供多維度、多方向的教學腳手架，以激發學生的自主學習能力，充分調動學生的學習積極性。

參考文獻：

[1]任友群，黃榮懷.高中信息技術課程標準修訂說明 高中信息技術課程標準修訂組[J].中國電化教育，2016（12）：1-3.

[2]于澤元，那明明.情境化學習：內涵、價值及實施[J].華東師范大學學報：教育科學版，2023，41（01）：89-97.

[3]徐顯龍，張琦慧，張昱瑾，等.如何設計中小學生信息素養情境化測評[J].現代遠程教育研究，2023（03）：22-30.