立德樹人根本任務在小學數學概念課中的落實策略研究

段明林

【摘要】黨的十八大報告首次把“立德樹人”作為教育的根本任務，要完成這一根本任務，教師需要在教學過程中，注重德育的滲透，實現育人和教學的統一.文章以小學數學為依托，就教學中落實立德樹人根本任務的方式進行了初步研究，從前期教學設計、中期課堂教學、后期課堂評價等方面探索了在小學數學概念課中落實立德樹人根本任務的策略，以期在增長學生知識見識的同時增強其品德修養，同時為一線教師在小學數學概念課中如何落實立德樹人根本任務提供參考與借鑒.

【關鍵詞】小學數學；概念課；立德樹人；品德修養

【課題基金項目】本文系廣東省珠海市教育科研“十四五”規劃第二批（2022年度）課題“小學數學概念課滲透立德樹人教育的實踐研究”的課題成果（課題編號：2022ZHGHKTG132）.

引 言

黨的二十大報告強調，要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人.《義務教育數學課程標準（2022年版）》在“課程性質”部分也提出：“數學教育承載著落實立德樹人根本任務、實施素質教育的功能.”這說明培養學生核心素養，使其具備社會發展需要的品格和能力，是國家對教育確立的方向.小學教育是啟蒙教育，這一階段是學生思想、品德形成的重要時期.因此下文以小學數學概念課教學為對象，就如何將立德樹人根本任務落實到數學教學中，促進學生德育、智育雙向提升進行了研究.

一、在小學數學概念課中落實立德樹人根本任務的重要性

（一）國家政策方針要求

《義務教育數學課程標準（2022年版）》在“課程目標”指出第三學段（5～6年級）的目標是學生“對數學具有好奇心和求知欲，主動參與數學學習活動.在解決問題的過程中，體驗成功的樂趣，相信自己能學好數學，感受數學的價值，體驗并欣賞數學美.”這就要求教師在概念課教學中要把握數學概念的由來和發展，以數學概念課教學為載體，落實立德樹人根本任務，培養學生質疑問難、自我反思和勇于探索的科學精神.

教育部在《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中提出，“要根據學生的成長規律和社會對人才的需求，把對學生德智體美全面發展總體要求和社會主義核心價值觀的有關內容具體化、細化，深入回答‘培養什么人、怎樣培養人的問題.”“改進學科教學的育人功能……要在發揮各學科獨特育人功能的基礎上，充分發揮學科間綜合育人功能，開展跨學科主題教育教學活動，將相關學科的教育內容有機整合，提高學生綜合分析問題、解決問題能力.”可見，全面深化課程改革、落實立德樹人根本任務是發展素質教育、建設教育強國的關鍵條件，也是適應新時代教育理念、實現教育現代化的必然要求.

（二）現存問題分析

總體來看，現階段中小學課程改革整體規劃還不夠完善，協同推進還不夠深入，與立德樹人存在一定的差距，重智輕德的現象還未完全根除，教師育人意識和能力還參差不齊，這些問題依然影響立德樹人根本任務的落實效果，必須引起高度重視.數學雖然比較傾向于理論科學，但是并不意味著數學知識就摒棄了道德理念.小學數學概念課在落實立德樹人理念方面，還存在課程設計形式單一、內容缺乏創新或吸引力、互動性不強、學生參與積極性不高等問題.具體到教學實踐上，表現為重數學概念的知識鞏固，輕數學概念的應用實踐；重不同情境中數學概念的引入，輕數學教材中立德樹人素材的挖掘；重數學思維的培養，輕立德樹人的滲透.教學實踐中存在的這些問題，一方面會降低學生對數學概念的掌握程度，另一方面也勢必會對落實立德樹人根本任務產生不利影響.由此可見，在數學概念課中有效落實立德樹人根本任務，增加文化內涵和德育教育，對學生掌握數學知識、培養數學核心素養、提高學習興趣、形成正確“三觀”具有良好的推動和促進作用.

二、在小學數學概念課中落實立德樹人根本任務的有效策略

（一）教學前期鋪設，以立德樹人為引領做好教學準備

1.研讀數學教材，找準切入點

現行的人教版數學教材中蘊含著豐富的立德樹人元素，而這些元素往往又在教學知識板塊和特色板塊中具體體現.例如，教學知識板塊涉及的單元主題圖、例題、習題等；特色板塊涉及的數學思考、綜合與實踐、數學廣角、閱讀材料、數學游戲、自我評價等.教師必須認真鉆研教材，將教學知識板塊作為基礎，輔以特色板塊作為補充，深挖其中蘊含的立德樹人內涵和關鍵點，使“啟智”與“育人”相輔相成.

比如，在人教版二年級下冊“除法的初步認識”一課中，學生通過閱讀教材給的閱讀資料中關于數學史的內容，了解“除號”的由來，激發學生進一步了解數學符號、數學史的興趣.教師此時就可以適當引入中國傳統數學史逸聞趣事、中國數學家對世界數學發展的推動等內容，活躍課堂氛圍，同時激發學生的民族自豪感.

2.拓展數學文化，找準結合點

教師可在數學課堂中融入數學文化，讓學生知悉數學的發展、還原數學家生活、感悟數學的理性精神、感受數學學科的魅力，并獲得積極的情感體驗.

比如，在人教版六年級下冊“認識負數”一課中，教師在拓展環節播放“負數的由來”微課視頻，其中提到了中國古代對負數的研究和應用，以及近代世界各國數學家對負數的看法.通過這類文化補充，學生了解到負數的實際作用，知道了中國是最早認識和應用負數的國家，增強了文化自信.

3.聯系社會時事，找準著力點

數學的廣泛應用性決定了它與國家和社會發展緊密相關.因此，教師在備課時，可以從社會時事熱點、生活案例中挖掘立德樹人素材.

比如，“中國女籃亞運會奪冠”“中國高鐵速度”“人工智能”“勞動教育”等時事熱點話題可以作為數學情境、問題背景.教師可以將時事熱點數學化，將生活案例數學化，有意識地引導學生關注社會動態、國家發展.

比如，人教版五年級下冊“體積和體積單位”一課中，教師可從體積的維度介紹計算機的發展史：世界上第一臺電腦的體積約是90立方米，功能單一，第二代電腦使用晶體管代替電子管，體積大幅減少.而隨著科技的發展，電腦的體積越來越小，功能卻越來越強大.現今世界上最小的電腦全長只有0.3毫米，體積不足1立方毫米.通過電腦發展史的引入，結合課堂教學中教具的直觀展示，學生在掌握體積概念的同時感受到了科技的強大力量，給社會帶來的巨大變化，有利于樹立“科技強國奮斗有我”的意識.

（二）教學中期實施，以立德樹人為核心進行分段滲透

1.導入階段，教學情境與立德樹人并行

立德樹人立足于思想層面，僅靠語言表達是不夠的，教師可根據教材課程內容創設情境，讓學生的心神沉浸進去，從而強化數學中的德育對學生的有效滲透.情境教學模式是小學數學教學中常用的一項教學方式，不僅能為學生還原當時的場景，也能增強學生學習體驗.

比如，人教版三年級下冊“認識東南西北”這一概念類課程中，教師可以創設如下教學情境：

教師：“一方有難，八方支援”中的“八方”是哪幾個方向？

學生：上北，下南，左西，右東，其中東與西相對，南與北相對.

教師：同學們說的“八方”中我們已經學習過了東、南、西、北四個方向，接下來讓我們一起學習其余的四個方向.

教師通過創設廣為人知的教學情境，既調動了學生學習興趣，又增強了學生的認同感，有利于培養學生助人為樂的意識.

2.新知教學階段，教學活動與立德樹人并行

（1）開展小組合作活動

在小組合作活動中，學生在傾聽其他小組成員想法的同時也要積極表達自己的觀點，以此加強數學語言表達能力.此外，在活動中，教師可以引導學習能力強的學生幫助學習有困難的學生，以此培養學生互幫互助的良好品質，實現共同進步.再者，教師可通過各小組之間開展競賽活動，樹立學生的競爭意識，增強集體榮譽感.

比如，在人教版四年級下冊“平均數”這一概念類課程中，教師可以采取小組合作的模式，讓學生以小組為單位自主探究“哪個數可以代表一組數據的總體水平”.結果會出現有的小組用移多補少的方法找到平均數，有的小組用計算的方法找到平均數等不同情況.在小組活動中，學生積極思考，傾聽他人見解，共同解決問題，既學會了分工合作，也樹立了團隊意識.

（2）運用多樣化教學方式

在課堂教學活動中，教師可以借助多樣化方式方法來優化充實課堂，盡量避免對學生的說教，減少對學生的價值灌輸.

①例證法：運用大量的數據案例，讓學生能直觀地體會其中意義.

比如，在人教版五年級下冊“折線統計圖”一課中，教師可以為學生呈現出近幾年中國發明創造授予專利權數量統計圖.折線圖一開始是很平緩的，但隨著時間推移，授權數量大幅增長，反映到折線圖上就是線條越來越陡.通過這些數據例證，學生能在學習折線統計圖基礎知識的同時，體會到中國科技創新的巨大成績和科技實力的不斷發展壯大.

②對比法：通過對不同數據或結果的比較辨析，讓學生深刻地體會其中意義.

比如，在人教版六年級上冊“百分數的認識”這一概念類課程教學中，教師可以分別呈現“中國的耕地面積占全世界耕地面積的7%”和“中國的糧食產量占世界總產量的25%”兩種不同數據，在兩者對比分析中，學生能夠掌握百分數的概念和運用，也會發現中國少量的耕地面積竟然養活了這么多人，使學生感受到中國農民的勤勞和不易，培養節約糧食的良好品德.

③游戲法：通過設置數學游戲，讓學生充分參與、動手操作、邊玩邊學，使學生更好地融入課堂教學，增強學習數學的積極性.

比如，在人教版一年級上冊“認識圖形（一）”這一概念課中，教師可以在認識幾種立體圖形的教學環節，設置猜數學謎語的游戲.學生通過“上下圓圓一樣大，放倒一推就滾動”“正正方方六張臉，平平滑滑一個樣”等游戲，在猜一猜、說一說中加深了對立體圖形特點的理解，在玩中學，在玩中悟，在玩中有所收獲.

（3）發揮教師榜樣力量

小學生懵懂且充滿好奇心，對于身邊成年人的言語和行為有著極強的模仿學習能力.小學數學教師身為小學數學課堂上與學生接觸最多的成年人，應充分發揮自己的榜樣示范作用，通過言傳身教引導學生的語言、行為、思想健康良好發展.

比如，教師要在數學課堂上積極回應學生的提問，對答錯的學生一視同仁，給他們反思和改正錯誤的機會，促進學生形成人人平等、互相尊重的價值觀.另外，教師要改變固有的、陳舊的評價語言，要在有效的評價語言中進行數學德育滲透，增強學生的自尊自愛和自信心.

3.鞏固練習階段，教學實踐與立德樹人并行

教師通過精心設計實踐活動，巧妙地利用數學知識為學生講清一些生活中的道理，把知識具體化，讓學生更加直觀感受到數學知識無處不在.

比如，在人教版二年級下冊“克和千克”這一概念類課程中，教師先讓學生猜測一粒大米的重量，進而引出克的概念，1克大約是50粒大米的重量.再向學生講述小故事“水稻的一生”：假設一粒稻谷種子被播種后，很快長成一棵小稻苗，一棵小稻苗大約可以長出15株小稻穗，每1株小稻穗大約可以產生120粒稻谷，以此推算，一粒稻谷種子可結成新的稻谷1800粒左右，經過打磨除去外皮變成稻米，最終走進千家萬戶，走上人們的餐桌.

緊接著讓學生猜想1800粒大米有多重，進而引出千克的概念，讓學生思考多少粒稻谷播種后形成的大米重量約為1千克.

隨后開展動手操作活動：分小組稱量1千克大米，再用手拎裝有1千克大米的袋子，切身感受1千克的重量.

最后，以古詩句“春種一粒粟，秋收萬顆子”“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”引起學生共鳴：每一粒稻米都來之不易，要珍惜糧食，節約糧食.

這類有動手操作、有勞動體驗的課堂實踐，有利于學生積累生活經驗，能夠幫助學生樹立正確的價值觀.

（三）教學后期回顧，以立德樹人為導向進行教學評價

課堂評價是小學數學課堂教學中非常關鍵的一個環節，也是落實立德樹人根本任務的重要方式之一.評價過程中，教師把優秀優良道德品質、數學審美素養、正確價值觀念、愛國主義教育等立德樹人關鍵因素融入教學評價中，以此對學生進行思想品德層面的教育和激勵，并引導學生及時在學習反思中進行自身德育素養、道德品質的培養與提升，從而促進立德樹人理念在小學數學教學中生根發芽、開花結果.

結 語

綜上，立德樹人是教育的根本任務.教師在實際教學中，可根據前文所述的落實立德樹人根本任務的策略開展教學活動，在促進學生智力發展的同時有效提升學生的思想品德修養，推動立德樹人根本任務的落實，為日后其他學科更好地落實立德樹人根本任務積累寶貴經驗.

【參考文獻】

[1]康元元.基于立德樹人的小學數學德育滲透教學[J].當代家庭教育，2022（1）：164-166.

[2]梁玉龍.小學數學教學中學科德育實施現狀調查研究[D].秦皇島：河北科技師范學院，2021.

[3]高莉娟.基于立德樹人的小學數學有效教學[J].學苑教育，2021（32）：27-28.