落實“三全育人”理念，打造一體化德育體系

東城區緊扣時代特點，貼近學生實際，立足區位優勢，積極推進區校聯動、家校社共育，努力實現中小幼一體化德育工作循序漸進、螺旋上升、層層深入、有機銜接的目標，以期完善縱向銜接、橫向協同的工作機制，建立德育要素融通一體、學段銜接一體、家校社協同一體的東城德育工作新格局，實現立德樹人成效進一步提升、德育課程進一步豐富、德育工作特色進一步彰顯、育人能力進一步提高、紅色底蘊進一步深化的工作效果，探索形成具有東城品格的工作經驗。

1.高位引領，明確一體化德育實踐路徑

建立區委教育工委、區教委“雙主管”管理機制，成立“一體化德育體系”建設工作領導小組，全面領導并推進一體化德育體系工作建設及有效實施，加大頂層設計與整體規劃。

把整體性德育目標要求貫穿中小幼各學段，尊重不同學段學生認知規律，指導各學校關注相鄰學段的德育目標設計，在起始年級和畢業年級加強與相鄰學段德育目標的銜接，幫助學生適應下一學段的學習生活。幼兒園組織大班幼兒了解小學生活，圍繞社會交往、習慣養成、規則意識等小學所需的關鍵品質，積極開展幼兒園、小學互動交流活動，實施有針對性的入學前教育。小學高年級引導學生逐步形成相對理性的情感認知，打牢理想信念和思想品德基礎，各小學、初中依托學區制工作機制，在學區內進行結對交流，實現教育活動資源共享；初中高年級要充分利用“初升高”的契機，促進初高中學生的交流，強化理想信念教育；高中畢業年級要加強生涯規劃教育，幫助學生確立目標，依托成人儀式等活動，培養學生的責任意識，助力學生順利開啟大學生活。

2.課程牽引，豐富一體化德育基本內涵

用德育課程統籌一體化德育工作，將幼兒園活動及小學、初中、高中的德育課程目標、內容等進行一體化設計。

發揮課堂主渠道作用，結合不同年齡段學生認知特點，建立縱向各學段層層遞進、橫向各學科相互配合，國家課程、地方課程、校本課程相互協調的思政課程體系，實現課程目標、課程設置的有效貫通。樹立“思政課程”與“課程思政”的“大德育”教育理念，通過聯動與實踐加強思政課在基礎教育領域的具體探索和實踐突破。堅持全員、全過程、全方位、全場域育人的德育工作模式，將中小學德育內容細化落實到各學科的教學目標之中，并積極挖掘各類課程中蘊含的思想政治教育資源，推動德育學科向學科德育的轉化。充分發揮其他課程的德育功能，逐步構建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進、相互支持的課程思政體系。修訂并完善《東城區學科德育指導方案》，將德育貫穿教育教學全過程和學生學習生活的各個方面。圍繞同一主題，緊扣不同學段學生特點，聚焦黨和國家重大主題，統籌貫穿全年的主題教育活動；開展內容豐富、形式新穎的德育活動，如“五四”表彰、國防教育、時政辯論賽等，深化理想信念教育、中華優秀傳統文化教育等，推動思政小課堂與社會大課堂同頻共振，引導全區廣大師生堅定不移地與黨中央同心同路同行。

3.“五育”并舉，拓寬一體化德育社會資源

開發具有東城特色的社會大課堂資源單位，依托東城區中小學紅色文化教育地圖，征集具有區域特性、學校特質的生動的德育實踐課程案例。利用東城區數字德育網，組織一體化德育網絡文化研究，不斷開拓具有時代亮點的網絡專欄，提升學生的學習興趣和動力。依托全國中小學勞動教育實驗區建設，結合通用技術課程、信息技術課程，開展勞動實踐活動，促進學生養成勞動習慣，鍛煉意志品質；指導學校根據學生成長需要、結合辦學特色，整體規劃、系統設計，豐富課后服務供給，促進學生全面發展。發揮東城區作為北京市首個家校社協同育人實踐研究示范區的先行優勢，推進“家校社·共育2035”工程，借助市學校德育研究會的專業資源，把家長、社會資源更多引入中小幼一體化德育體系建設中，以家長學校、家校咨詢室、醫教聯盟等具有東城特色的活動為抓手，不斷拓寬一體化德育體系的覆蓋面，從而獲得更多的社會支持。加強部門聯動，依托區援助中心平臺，與區法院、區檢察院、衛健委等多部門聯動，開展心理健康教育課程，對特需學生進行專門指導。搭建多部門協作平臺，創新協同育人方法和途徑。

4.研訓賦能，建強一體化德育師資隊伍

持續加強思政課教師、班主任、心理健康教師等德育骨干隊伍建設。繼續開辦家庭教育指導服務師培訓班、德育干部培訓班等各類德育培訓班，組織各類班主任評比活動，以培促建、以評促升，努力打造一支強有力的德育干部隊伍，為德育一體化建設提供堅實的保障與支撐。鼓勵聘請校外專家學者、模范榜樣、社區工作者參與學校德育工作，構建校內外協同的大德育體系。構建德育教師隊伍一體化貫通研訓機制，建立一批中小幼一體化德育示范性培訓基地，開展中小幼德育骨干教師一體化培訓，推動區教科院建立一體化思政課教師研修共同體，實施思政課教師一體化研修計劃和一體化備課機制。實施高校戰略合作工程，拓展清華大學、北京大學等高校陣地，深化與北京師范大學、首都師范大學等高校專業培訓項目合作，建立思政課教師、重點實驗室及教研員工作站，推進思政課教師“雙營員”“雙基地”培養項目，全面提升思政課教師的業務能力。加強榜樣引領，持續選樹教師優秀典型，生動講好師德故事，用身邊的榜樣傳遞師德的力量。

5.強化導向，完善一體化德育評價體系

構建并完善高質量的一體化德育評價體系，以指標化和全面性為要求豐富評價體系內容，以標準設置驅動各學校德育工作長效化開展，鼓勵學校積極探索搭建科學、規范、有效的全景式評價體系。將評價機制與學校重點德育工作相結合，將指標內容與養成教育相結合，建立學生綜合素質評價制度，將學生思想品德發展納入學生綜合素質評價之中。

學生思想品德評價內容應包括理想信念、道德品行、心理意志等方面，通過評語式定性評價、成果展示和定量評價進行綜合全面考量。充分發揮評價的診斷作用，搭建可視化的過程性評價載體，建立正向反饋為主的一體化德育評價體系。通過信息化等手段，探索學生、家長、教師以及社區等參與評價的有效方式，客觀記錄學生日常表現和突出表現，特別是踐行社會主義核心價值觀的情況。應結合學段特點，遵循教育規律和人才成長規律，增強評價體系的導向作用。針對小學和初中學生，要引導學生積極參與自我評價，加大過程性與可視性成果評價權重；針對高中學生，要充分結合學生自我成長記錄和生涯規劃報告等可視化結果，提升學生自我評價的導向意識，將評價結果納入綜合素質檔案。淡化結果評價，強化過程性評價和增值性評價，強化激勵性和發展性評價，形成學段縱向貫通、相互銜接、功能互補的德育體系，打造多位一體、一體多維的德育架構模式，構建學生核心素養提升、教師專業化發展、學校辦學優質提升、區域教育均衡發展的德育態勢。