以讀促寫在初中英語寫作教學中的實踐探討

張媚艷

摘 ?要：英語寫作是初中英語教學的重要組成部分，它要求學生不僅要有扎實的語言基礎，還需要具備一定的邏輯思維和表達能力。以讀促寫是一種有效的教學方法，通過引導學生閱讀優秀的英文文章，能夠有效提高學生的閱讀能力和寫作技巧。文章探討了如何在初中英語寫作教學中融入以讀促寫的新教學理念，旨在幫助學生更好地掌握英語寫作技巧，提高英語寫作能力。

關鍵詞：以讀促寫;初中英語;寫作教學

英語寫作是一種重要的思想交流及情感表達途徑，它不僅反映了學生的英語學習水平，還體現了學生的語言邏輯與思維能力。新課改強調培養學生學科核心素養，要求學生通過寫作將所學的英語知識內化為自身的表達能力，從而全面提升個人綜合素質。然而，英語寫作能力的提升并非一蹴而就，它需要教師耐心指導、學生長期積累與實踐。因此，英語寫作教學對教師而言，是一場持久而富有挑戰性的戰斗。

一、初中英語寫作現狀

（一）學生學習角度

英語寫作教學涉及教師的輸出與學生的輸入。學生的上課效率和理解能力對輸出質量具有決定性影響，英語寫作是一個需要長期積累與自我思考的過程。目前，學生在英語寫作中存在以下問題：

1. 寫作興趣不濃厚

在初中階段，學生開始正式接受英語的系統學習，然而，眾多學生在面對英語寫作時仍顯得迷茫。學生在寫作中常見的問題有語法錯誤、用詞不當、審題不清以及句子連貫性不足等，反映了學生的寫作熱情與興趣并不高漲。此外，學生自身的詞匯量積累有限，語法知識掌握不夠扎實，也導致了寫作中句子不連貫等問題的出現。對英語寫作學習，學生的心態往往經歷了從不會寫到害怕寫的轉變過程，這最終導致了學生對英語寫作的興趣逐漸減弱。

2. 課外閱讀量不足

語言類學科普遍強調課外閱讀的重要性，英語學科亦不例外。隨著經濟社會的迅速發展，新詞層出不窮，初中生因長期處于學校環境，社會交流相對較少，故缺乏豐富的生活閱歷和實踐經驗。中考作為基于新課標的考試，要求學生必須不斷加強課外閱讀積累，拓寬知識面。學生課外閱讀量不足的問題凸顯。

（二）教師教學角度

在初中英語寫作教學中，教師持續地向學生輸出知識，而學生則被動地接受輸入，學生真正的內化吸收程度難以保證。為了應對中考，部分教師仍采用機械化的教學模式，這種僵化、刻板的教學方式所引發的問題愈發凸顯，進而從多方面削弱了學生的學習動力。

1. 寫作訓練機械化

目前，初中英語教師在教授寫作時，普遍采取的是傳統的教學方法。教師通常會將寫作任務布置為課后作業，批改時主要關注語法的正確性和用詞的精準度，并在最后對出現的問題進行分析，同時提供范文以供學生參考。然而，在這種重復、單調、機械的寫作訓練中，學生往往難以取得顯著的進步，容易陷入疲憊狀態。教師采用這種方式進行教學，實際上反映了其自身僵化的教學思維和訓練方法，無法與現代的寫作要求相適應。顯然，這種僵化的教學模式不利于學生寫作綜合素質的全面發展。

2. 評價方式單一

中考對初中生而言具有至關重要的意義，因此，初中教師面臨的教學壓力相對較大。為了追趕教學進度，教師經常需要壓縮課程，這導致一些教學細節被忽視，特別是在批改英語寫作時，為了節省時間，教師往往采用集中批改的方式，缺乏對學生個體差異的關注和針對性批注。在初中英語寫作的評價過程中，教師通常以某些標準為依據進行量化評判。然而，這種評判方式所得出的分數客觀性有限，且教師在批改過程中的主觀修改也不明確。當學生無法深刻領會教師的評價反饋時，其效果自然會受到影響。

二、以讀促寫在英語寫作教學中的應用策略

（一）選擇有效閱讀材料

為了提高寫作教學效果，教師必須精心策劃并提供適合當前學習階段的閱讀素材。教師要依據學生的學習進度和能力水平，選擇恰當難度的閱讀材料。由于初中生的思維和理解能力尚處于發展階段，選擇過于超前的閱讀材料可能導致學生誤判自己的實際水平，不僅無法有效提升學生的閱讀和寫作能力，還可能削弱寫作興趣，影響自信心。反之，過于簡單的文章則可能引發學生的厭倦和疲勞。因此，在選擇閱讀材料時，教師應遵循輸入假說理論，確保材料具有適應性、可靠性、邏輯性、關聯性、生動性以及非語法程序性等特點。此外，教師應結合實際生活情境和國內外時事熱點，采用貼近生活的例子作為選材，這不僅能提升學生的寫作流暢度，還能激發學生的寫作熱情。

以中秋節為例，教師可以圍繞這一主題安排相關寫作任務，并提供相應的素材。學生可以圍繞節日食品、賞月等話題自由發揮，運用簡單的句型結構來表達，這樣既減輕了學生的負擔，又使寫作更具靈活性。通過這種方式，學生不僅能夠加深對社會的認知，還能在閱讀中拓寬視野和思考深度。

（二）注重寫作素材的積累

寫作是個人思想的輸出，而閱讀則是信息的輸入。學生通過廣泛的閱讀，將知識內化為自己的思想，并通過寫作表達出來。因此，寫出優秀作品的前提是擁有豐富的閱讀積累。首先，學生需要積累實用性的素材。在閱讀過程中，學生應學會鑒別材料的價值，找到可以應用于寫作的部分。這不僅有助于拓寬學生的知識面，還能深化對知識的理解和應用。例如，單詞blue在形容天空時意為“藍色的”，而在形容情緒時則意為“憂郁的”。學生應能夠靈活運用這種實用性的理解，在寫作中做出恰當的選擇。此外，學生還需要提升自身對知識點實用性的判斷能力，避免堆砌生僻詞匯和復雜句型，而忽視寫作的連貫性和地道性。其次，學生應對收集的大量閱讀材料進行歸納整理和背誦。若不及時整理，那么在后續復習或寫作時這些素材將難以發揮作用。建議學生可以從話題分類、空間分類、主題分類等角度進行收集。最后，教師應全程監督，并給予點評，找出優秀素材并在班級中進行展示和表揚。對表現較差的學生，教師可以給予時間和相關標準指導，幫助學生重新整理素材。此外，教師還應定期對學生的復習和背誦情況進行監督，以更好地促進知識的內化和應用。

（三）增加師生和生生間的互動

提升個人思想水平的重要途徑在于積極交流，獲取多元信息，并拓展思維視野。教師的積極參與能顯著增強學生的學習熱情，同時鞏固師生間的聯系。學生間的互動則有助于彼此取長補短，促進團結協作，進一步激發競爭意識和學習動力。為此，教師可以采取以下措施增加師生和生生間的互動：

首先，設計多元化教學活動。在閱讀教學中，教師應設計豐富多樣的活動以增強學生的閱讀理解能力。例如，教師可以組織學生進行小組討論，并圍繞特定主題進行正反方辯論，鼓勵學生表達自己的觀點。為了避免活動過于形式化，教師應在活動前明確主題，使學生有充足的準備時間，并根據學生的準備情況靈活調整活動方案。其次，合理把握互動節奏。為確?；顒觾热莸膶嶋H效果，教師要注意掌握活動節奏，過快或過慢的活動節奏均可能影響學生的學習效率。因此，教師應強化活動中的流程把控，靈活調整活動進度以適應實際情況。最后，教師應積極參與活動，與學生拉近距離，獲取學生的真實反饋。在此過程中，教師應充分發揮主導作用，確保時間合理、活動高效、討論內容積極且具有深度。

（四）設計多樣化的寫作任務

長時間單一的寫作練習容易使學生產生厭倦感，為了促進學生更靈活地運用所學知識，教師需要精心設計多元化的教學活動。例如，教師可以布置段落縮寫或仿寫作業，要求學生在縮寫過程中深入理解作者的表達意圖和情感內核，從而鍛煉學生的整體結構思維能力。對基礎稍弱的學生，仿寫練習對提升寫作水平尤為關鍵，同時也能拓寬學生視野。對表現優秀的學生，教師可以安排更高級別的寫作任務以進一步提升學生的能力。此外，教師還可以在課堂上布置讀后感寫作任務，讓學生在閱讀大量文章后進行自我提煉和歸納，體現自己的人生觀、世界觀和價值觀。教師也可提供寫作提示或句型參考，并在課堂上直接點評和修改學生的作品。

（五）采用多元評價模式

初中英語教學中教學反饋也尤為重要。為了有效促進學生的學習進步，教師必須對傳統單一的評價模式進行改革。為此，教師可結合自我評判、互相評判及教師打分三種方式，共同構建全面、客觀的評價體系。自我評價并非學生隨意為自己打分，而是在教師設定的明確標準下，學生對自己的學習成果進行客觀評估。通過這種方式，學生可以及時發現并糾正自己的不足。同時，教師在評分時需確保準確性和時效性，以充分發揮評價的診斷與指導功能?；ハ嘣u分鼓勵學生之間互相學習、取長補短。例如，當教師布置英語寫作作業時，學生需根據教師提供的評價標準進行相互評估與修正。待教師收到作業后，進行整合點評，并在課堂上選取優秀范例供學生相互學習、交流心得。多元化評價策略的實施，能夠幫助學生更全面地認識自己的學習狀況，激發學習動力，進而提升英語學科的核心素養。

（六）提供優秀范文，引導學生在模仿中鍛煉寫作能力

由于初中生詞匯儲備和語法知識尚不完善，教師需要依據學生的理解能力和學習情況，提供適當的范文以供學習。學生應先進行閱讀，隨后進行模仿練習。通過深入閱讀范文，學生可以逐步積累常用的句式結構和詞匯，進而在潛移默化中提升寫作能力。隨著不斷的實踐，學生會逐漸發現自身寫作與范文在語言表達和語法結構上的差距，從而不斷調整和優化自身的寫作思路和方法。同時，通過不斷的語言輸出，學生的閱讀印象也會得到加深，形成以讀促寫的良性循環。

以初中英語課本中的Module 6為例，教師在設計寫作任務時，可以先為學生展示一篇優秀的互聯網范文，引導學生進行深入學習和模仿。通過對文章結構和特征的剖析，學生可以逐步提升自己的語言表達能力和語法結構的掌握程度。教師可以每周安排不同主題的寫作任務，并為學生提供有價值的參考文章，以豐富學生的寫作詞匯和句式。在此過程中，學生應做好筆記，并定期復習和背誦，以便在未來的寫作中能夠更流暢、更連貫地表達自己的想法。

（七）加強生生互動與師生交流

在初中寫作教學環節中，教師應將學生合理分組，鼓勵學生在小組內自由發表觀點，以此激發學生的寫作靈感和拓寬寫作思路。每個學生提出的建議和意見，都能為其他同學提供豐富的素材，進而為學生構建堅實的寫作基礎，這有助于學生高效整合信息并輸出優質作品。此外，教師的批改是對學生寫作成果的重要反饋，必須確保反饋的真實性和深入性。在評價時，教師應表揚學生的優點，明確指出錯誤之處，同時尊重學生的自尊心，幫助學生建立自信，避免產生抵觸情緒。同時，教師應與學生就批改內容進行深入討論和點評，及時獲取學生的反饋并現場解決問題，幫助學生更好地反思錯誤，進一步提高寫作能力。

加強師生間的交流可以拉近師生關系，提升課堂效率。例如，教師在布置寫作任務后，可對學生的作品進行細致點評，并在第二天的課堂上展示優秀作品供全班討論。對表現突出的學生，可給予物質獎勵;對表現欠佳的學生，應給予鼓勵并委婉指出改進方向，以激發學生的自信心和寫作熱情。

三、結語

初中英語寫作教學中，以讀促寫的教學模式具有顯著的優勢。它不僅能夠提高學生的閱讀理解能力，還能有效提升學生的寫作能力。通過閱讀，學生可以接觸到更豐富的詞匯、語法結構和表達方式，為學生的寫作提供有力的支撐。同時，通過閱讀理解和模仿寫作，學生可以逐漸培養出自己的寫作風格和技巧，不斷提升寫作水平和表達能力。因此，教師應合理使用以讀促寫教學策略，強調語言能力的創新發展，以適應學生語言學習規律，全面提升學生的寫作水平。

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（責任編輯：鄭 ?暢）