初中英語寫作教學中以讀促寫方法的應用研究

陳艷艷

摘 ?要：在初中英語的教學體系中，讀寫能力的培養與訓練占據著舉足輕重的地位。只有通過持續而深入的閱讀，學生才能逐漸積累豐富的語言詞匯并掌握寫作技巧，進而在寫作中自如地運用所學。但寫作教學在初中英語的整體教學中顯得尤為薄弱。由于英語寫作的難度相對較大，不少學生在學習過程中對其興趣不高。因此，教師有必要加強對寫作教學的重視，并探索學生喜聞樂見的教學方法，以激發學生對寫作的熱情。其中，以讀促寫的教學方法被證明是一種行之有效的策略。引導學生大量閱讀，不僅能提升學生對英語的理解和認知，還能為學生的寫作提供有力的支持。

關鍵詞：初中英語;寫作教學;以讀促寫

在英語學習的過程中，閱讀和寫作占據著舉足輕重的地位，且二者之間存在著相互促進與相互制約的緊密聯系。要提升學生的英語寫作能力，則必須引導學生進行廣泛的閱讀。通過閱讀，學生的知識視野將逐漸拓寬，為寫作過程中的靈感涌現奠定堅實基礎。反之，若學生的閱讀能力有所欠缺，其寫作能力亦將受到影響。因此，為切實提高學生的英語寫作質量與水平， 教師須高度重視英語閱讀教學。教師應設計并開展專門的閱讀能力培養課程，積極鼓勵學生參與英語閱讀訓練，從而有效提升學生的英語寫作水平。

一、以讀促寫的優勢

語言教學與其他學科教學有所不同，語言學習在實踐應用中往往比其他學科更為深入。因此，初中英語教師在設計教學內容、手段和環境時，需緊密結合社會實踐和學生實際學習情況，以科學合理的方式提升學生學習英語的積極性。這不僅能幫助學生更好地吸收英語知識，還能教導學生在日常生活中更有效地運用英語表達，如此教學便能真正回歸實際生活。

針對初中英語寫作能力的培養，采用以讀促寫的教學方法具有顯著優勢。通過大量閱讀，學生可以積累豐富的寫作素材，并在閱讀過程中逐步掌握英語語言的表達技巧。語感在語言學習中至關重要，例如，學生在解答英語題目時，有時僅憑語感便能選出正確答案，這實際上是因為學生已經積累了豐富的素材。因此，通過閱讀培養學生的英語語感和思維意識，有助于學生發展英語學科核心素養。

對學生而言，英語寫作不僅是創作文章的過程，更是將所學知識內化的過程，對英語學習具有積極的促進作用。在英語寫作過程中，學生需要運用大量的英語詞匯、句型和表達方式，這無疑是對學生所學知識的一次鞏固和升華。將閱讀和寫作相結合進行教學，不僅增強了英語教學內部的聯系性，還有利于學生的學習以及教師教學能力的提高。

二、初中英語寫作存在的問題

（一）教學方法單一

傳統的初中英語寫作教學主要采用講授法進行教學，這種方法雖然便于教師操作，但存在明顯的局限性。對學生而言，長期采用講授法容易使學生產生厭學情緒，對英語學習失去興趣。因此，教師有必要探索并引入更多元化的教學方法，如非指導性教學、暗示教學以及演示法等，以激發學生的學習興趣，提升學生的學習積極性。此外，教師應超越單純的單詞和語法教學，注重為學生創造更具啟發性的英語學習環境。

（二）寫作內容缺乏創新性

部分教師的教學方法及內容存在不當之處，導致學生在寫作過程中面臨諸多挑戰。其中，學生寫作內容創新性不足的問題尤為突出。教師在教授過程中，往往過于依賴教材，無論是單詞、語法還是寫作教學，都嚴格遵循教材的內容，未能引導學生接觸更多新穎的英語表達。因此，學生的寫作內容常常顯得千篇一律，缺乏創新和獨特性。英語寫作對學生而言是一項具有挑戰性的任務，許多學生在實際寫作前會花費大量時間打草稿，但這種低效的寫作方式并不利于學生寫作能力的提升。此外，多數學生在寫作過程中過于注重詞匯和句式的表達，而忽視了情感及思想的傳達，這也是學生在英語寫作中需要改進的地方。

（三）缺乏對閱讀的重視

在初中英語的教學過程中，通常是從音標學習逐步過渡到詞匯積累，再至課文的閱讀和背誦。然而，此種教學方式往往效果有限，學生在學習中表現出較強的機械性，創造力得不到充分激發。教師在教授詞匯、語法和句型時投入了大量精力，卻對閱讀教學不夠重視，分配的時間和精力相對較少。因此，許多學生在英語閱讀方面存在困難，寫作能力亦有所欠缺。受傳統教學方法的影響，教師非常重視英語基礎知識的教學，并認為要提高寫作能力，必須掌握大量的英語詞匯和語法。然而，這種觀念過于片面，不利于學生的英語學習和長遠發展。初中生正處于身心發展的關鍵階段，學生的自制力和專注力相對較弱，若教師的教學方法不當，可能導致學生對英語學習產生抵觸情緒，甚至放棄學習，這對初中生的英語教學產生了極為不利的影響。

（四）閱讀和寫作能力普遍低下

學生在英語學習中，主要依賴于教師的授課和教材的學習，所接觸的知識范圍相對狹窄，未能形成深入的理解，這對學生閱讀和寫作能力的提升產生了不良影響。英語閱讀和寫作之間關系緊密，若學生的閱讀量和知識面不足，將限制其寫作能力的提升。然而，閱讀量的增加并不必然導致寫作能力的顯著提高。許多學生雖然閱讀了一定數量的英文材料，但寫作能力并未得到明顯提升。這主要因為學生的英語素養尚未得到真正培養，學生仍然沿用漢語的語言思維學習英語，未能充分理解英語詞匯和句式的表達方式，從而影響了學生的閱讀和寫作能力。

（五）學生缺乏深度思考

英語寫作不僅僅涉及詞匯的運用和語句的連接，它更要求作者在寫作過程中展現出邏輯推理、層次結構、謀篇布局以及情感思想的表達等多方面的能力。然而，目前多數學生的英語寫作往往僅停留在詞句的簡單堆砌上，甚至在單詞和語法的使用上都存在錯誤，更不用說在謀篇布局和情感思想的表達上有出色表現。許多教師在教授學生寫作時，往往讓學生背誦大量英語文章以提高學生的寫作能力。然而，這種方法往往導致學生在寫作時生搬硬套之前背誦過的文章，缺乏獨立思考和創新性。這種教學方式很難幫助學生寫出一篇真正優秀的英語作文。此外，英語寫作需要作者具備較高的格局和良好的寫作習慣。然而，許多學生在英語寫作中缺乏深度的思考和修養，導致學生的文章往往顯得平庸無奇。因此，教師在寫作教學中，除了注重詞匯和語法的教授外，還應加強對學生深度思考和修養的培養，以幫助學生寫出更具深度和內涵的英語作文。

（六）缺少師生交流

英語寫作和閱讀能力的提升，還需要師生之間構建有效的交流機制以相互推動和促進。然而，當前英語寫作教學體系中，教師并未充分融入寫作交流這一關鍵環節。在實際寫作過程中，學生往往以題庫范文或其他學生作品作為參考，寫作完成后，教師僅進行批改和打分，而學生對批改往往缺乏足夠的重視，只是粗略瀏覽后即擱置一旁，至此整個寫作教學過程便告結束。這種教學方式缺乏必要的互動與溝通，難以助學生真正掌握寫作方法與技巧，甚至使學生對自身寫作中存在的問題缺乏清晰認識。因此，教師應加強與學生的交流，明確指導學生應如何努力以提升寫作能力，并強調積累英語知識和重視寫作的重要性。

三、以讀促寫在英語寫作教學中的應用

（一）重視教學方法的轉變

教學方法在教育教學過程中具有舉足輕重的地位。因此，教師應積極轉變教學方式，采納更加科學、合理的教學方法。在英語寫作教學中，采用以讀促寫的教學方式，能夠取得顯著的教學效果。通過閱讀教學，教師可以幫助學生解決在閱讀過程中遇到的難題，并詳細分析、講解英語詞句的運用和表達方式。結合實例，教師能夠引導學生如何將所學知識靈活運用到寫作中。在實際教學過程中，當教師需要講解重要的句型和語法時，為了幫助學生更好地理解和記憶，可以從學生熟悉的知識點入手，逐步深入，引導學生掌握句子中的表達技巧和知識要點。隨后，以這些句子為例，進一步拓展相關知識，使學生在掌握寫作要點的同時，了解如何將詞匯和語句更好地融入寫作過程中。

閱讀教學不僅要教授學生如何提高閱讀效率和質量，還需重點分析閱讀材料的主旨和寫作方法。在閱讀教學過程中，教師應充分發揮引導作用，遵循以學生為主體的原則，為學生提供充足的自主學習時間和空間，同時鼓勵學生之間的交流與合作。在交流過程中，學生可以更好地掌握英語語言的表達方式和特點，更深入地理解閱讀的中心思想和段落布局。這將有助于學生在今后的學習過程中，更好地借鑒和應用在閱讀過程中學到的優秀的英語表達技巧和方法。

（二）指導學生由閱讀到仿寫

在閱讀教學中，教師要注重引導學生深入理解文本，并要求學生掌握文本的表層含義。在此基礎上，教師可以進一步教授學生如何捕捉閱讀過程中的關鍵句型和表達技巧。單純增加閱讀量或學習英語閱讀技巧，并不能直接提升學生的寫作能力。教師可以通過指導學生從閱讀逐步過渡到仿寫，最終達成學生能夠獨立寫作的目標。

教師在開展仿寫活動時，應以優質寫作材料為基石，使學生能夠洞察材料中的寫作技巧、詞匯運用及句式結構，并能模仿這些句式進行練習。這種仿寫活動有助于學生把握寫作的整體方向，進而顯著提升寫作能力。值得注意的是，仿寫過程應循序漸進，起初聚焦于優秀句子的模仿，逐步擴展至段落，最終至整篇文章的仿寫。通過這種系統的練習，學生不僅能夠更好地掌握寫作方法，還能在過程中熟悉閱讀材料中的詞匯和句型，從而拓寬學習視野。仿寫訓練實現了對學生閱讀和寫作能力的雙重提升，有利于促進學生英語學習的全面進步。

（三）引導學生進行創造性寫作

在現有學習環境中，學生普遍缺乏創造性，特別是在英語寫作方面表現得尤為明顯。這種缺乏創新性的現狀對提升學生的寫作能力構成了顯著障礙。為此，教師需要積極引導學生發展創造性寫作能力。要實現這一目標，首要的是培養學生的創造性意識，這可以通過大量的推理閱讀訓練來實現。與傳統的閱讀方法不同，推理閱讀不僅要求學生對文章有基本的理解和把握，還需要學生推測文章的深層含義和言外之意，并學會合理預測后續的情節。

創造性寫作不僅能培養學生的創新思維，還能為學生今后的學習打下堅實的基礎。在創造性學習中，學生可以獲得更大的學習自由空間，學生能夠根據自己的興趣和愛好進行創作，從而提高學習積極性。此外，創造性寫作鼓勵學生根據自己的意志和興趣進行表達，能夠促使學生的表達能力得到逐步提高，進而提升學生的寫作能力。

（四）生活化閱讀助力交際與寫作技能的提升

將閱讀與生活實踐相結合，有助于學生更深入地學習，并通過日常生活中的語言表達，實現形象化的閱讀體驗，進而錘煉學生的交際和寫作能力。這種教學方式不僅訓練了學生的書面表達，還提升了學生在實際生活中的表達能力。在推進生活化閱讀以提高交際寫作能力的過程中，合理引入閱讀問題是寫作的關鍵步驟。因此，教師在設計問題時，需緊密結合閱讀材料，確保問題的科學性和合理性，同時保持邏輯的清晰性。例如，在學習“What color is it？”這一主題時，教師可以與學生的日常生活相結合，提出諸如“你能識別哪些顏色？”“你喜歡的水果是什么顏色？”“你鐘愛的玩具又是什么顏色？”等問題。這類問題貼近學生的實際生活，能激發學生的聯想，為學生提供更大的自由發揮空間。由此可見，將閱讀、寫作與生活實踐相結合，能夠顯著提升學生的整體學習效果。

四、結語

學生英語寫作能力的提升，與教師的寫作教學方法緊密相連。為了提升英語寫作教學的質量與效果，教師需要持續轉變傳統的寫作教學理念，采用以讀促寫的教學策略。英語寫作教學的提升并非一蹴而就，教師需要遵循循序漸進的教學原則，同時注重因材施教和啟發式教學。在教學過程中，教師也應不斷提升自身的教學能力，加強專業知識的學習。只有通過全方位的改變與創新，英語寫作教學才能更加科學與高效。

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（責任編輯：鄭 ?暢）