基于新課標(biāo)背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)策略

林志勇

【摘 要】在新課標(biāo)背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更注重提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決問題的能力。本文主要介紹新課標(biāo)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的內(nèi)涵，并從整合教材內(nèi)容、設(shè)計問題引導(dǎo)、注重知識遷移和加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)等方面對大單元教學(xué)的實(shí)施策略進(jìn)行詳盡的論述。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)背景 小學(xué)數(shù)學(xué) 大單元教學(xué)

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）強(qiáng)調(diào)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)注重提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決問題的能力，注重學(xué)生的全面發(fā)展，并強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和應(yīng)用意識。在此基礎(chǔ)上，大單元教學(xué)在《課程標(biāo)準(zhǔn)》中被提及，它旨在解決傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題，幫助學(xué)生系統(tǒng)化地學(xué)習(xí)，提升教學(xué)成效，落實(shí)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的內(nèi)涵

小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)是以整體把握教材為前提，以發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為目標(biāo)，通過整合和優(yōu)化教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)化的一種系統(tǒng)性教學(xué)方法。這種教學(xué)方法將零散的知識點(diǎn)整合起來，形成有序的“知識塊”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以實(shí)現(xiàn)“整體大于部分之和”的效果。這種教學(xué)方式可以幫助學(xué)生更好地理解知識的內(nèi)在聯(lián)系，加深對學(xué)科的整體認(rèn)識，提高學(xué)習(xí)效果。當(dāng)然，大單元教學(xué)仍是通過多個獨(dú)立的課時來實(shí)現(xiàn)的，但教師在思考每節(jié)課的教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)前，要以一個單元主題以及與本單元知識有關(guān)聯(lián)的前置知識、后學(xué)知識來思考教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計不要把教學(xué)內(nèi)容分割得過于零散。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際情況，選擇一個有意義的主題，將相關(guān)知識點(diǎn)串聯(lián)起來，形成一個大單元，整合成適合學(xué)生學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容，促使課堂教學(xué)的“結(jié)構(gòu)化”。這種教學(xué)方式具有圓融、通透的特點(diǎn)，讓數(shù)學(xué)教學(xué)渾然天成，達(dá)到和諧完美的境界。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的策略

1.整合教材內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的內(nèi)容是按照一定的知識點(diǎn)進(jìn)行分散編排的，而大單元教學(xué)則需要將這些知識點(diǎn)進(jìn)行整合，形成具有內(nèi)在聯(lián)系的知識體系。因此，在大單元教學(xué)設(shè)計時，教師應(yīng)根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體設(shè)計和安排，形成有序的“知識塊”，注重知識的連貫性和系統(tǒng)性，對教材內(nèi)容進(jìn)行深入分析和研究，找出各知識點(diǎn)之間的聯(lián)系和編排規(guī)律，從而確定教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。同時，教師應(yīng)從整體上把握教材，明確教學(xué)目標(biāo)。

例如，在六下的復(fù)習(xí)課“數(shù)的認(rèn)識”這一大單元中，包括了整數(shù)認(rèn)識、小數(shù)認(rèn)識、百分?jǐn)?shù)認(rèn)識、算數(shù)基礎(chǔ)、幾何知識等各方面的教材內(nèi)容。為了更好地整合這些內(nèi)容，教師可以將這些知識點(diǎn)進(jìn)行分類和歸納，形成一個完整的知識體系。將整數(shù)、小數(shù)、百分?jǐn)?shù)歸為“數(shù)的表示”，將算數(shù)基礎(chǔ)歸為“數(shù)的運(yùn)算”，將幾何知識的應(yīng)用歸為“數(shù)的應(yīng)用”，在整合教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師需要明確教學(xué)目標(biāo)。對于“數(shù)的認(rèn)識”這一大單元，教師可制定教學(xué)目標(biāo)：掌握數(shù)的表示方法；整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)的讀寫和表示方法；掌握數(shù)的運(yùn)算方法，其中包括加、減、乘、除等基本運(yùn)算；理解數(shù)的應(yīng)用，包括能夠運(yùn)用所學(xué)知識來解決實(shí)際問題。因此，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，合理安排教學(xué)流程，將整個大單元的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，形成完整的教學(xué)體系，提高教學(xué)效率。

2.創(chuàng)設(shè)問題引導(dǎo)，推動自主學(xué)習(xí)。

問題創(chuàng)設(shè)是提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效教學(xué)手段，也是小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)重要策略之一。所以在大單元教學(xué)中教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)性的問題，推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生面臨一個與所學(xué)知識相關(guān)的問題時，他們會更愿意投入時間和精力去解決它，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。問題創(chuàng)設(shè)可以根據(jù)大單元中的重難點(diǎn)知識分布情況，按照由簡入繁的原則來創(chuàng)設(shè)不同難度的問題，讓學(xué)生自主探究解決問題的方法，讓學(xué)生的核心素養(yǎng)在自主學(xué)習(xí)中發(fā)展。

例如，在四上與“除法”相關(guān)單元的教學(xué)中，教師可以先設(shè)計簡單問題：“除法有什么特點(diǎn)？為什么商的個位要補(bǔ)‘0？如何進(jìn)行試商？”在解決問題的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生用自己的話闡述對除法的認(rèn)識，以及確定商的過程，讓學(xué)生理解“除法”的算理，幫助學(xué)生理解單元知識，激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。此外，教師還可以立足單元整體，向?qū)W生提供典型數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生在解決問題的同時，歸納除法運(yùn)算的基本方法，推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。之后教師再設(shè)計具有一定難度的進(jìn)階問題：“怎樣列豎式計算除法？除了基本解題方法，還有哪些解題方法？”讓學(xué)生通過解決進(jìn)階問題，更好地理解除法知識，扎實(shí)掌握除法運(yùn)算法則。

3.注重知識遷移，形成知識網(wǎng)絡(luò)。

大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識之間的聯(lián)系和遷移，引導(dǎo)學(xué)生通過類比、歸納等方式，將新舊知識聯(lián)系起來，形成知識網(wǎng)絡(luò)。大單元教學(xué)能幫助學(xué)生更好地掌握和理解數(shù)學(xué)知識，通過歸納、總結(jié)、關(guān)聯(lián)、類比等思考過程，提高數(shù)學(xué)思維能力。因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生回顧與新知相關(guān)聯(lián)的知識點(diǎn)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)新舊知識點(diǎn)之間的聯(lián)系和區(qū)別，從而構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。

例如，在人教版三下“小數(shù)的初步認(rèn)識”這個單元中，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，首先，教師可以讓學(xué)生回顧整數(shù)的基礎(chǔ)知識，如計數(shù)單位、加減法等，通過提問、小組討論等方式，引導(dǎo)學(xué)生回憶整數(shù)相關(guān)知識，激活他們的前知，為新知識的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。然后，教師先以整數(shù)知識進(jìn)行展開，讓學(xué)生了解“什么是小數(shù)”“小數(shù)與整數(shù)有什么區(qū)別”，學(xué)生充分認(rèn)識小數(shù)后，教師可展開后續(xù)該單元內(nèi)容的教學(xué)。由此可見，教師可以整體規(guī)劃整個學(xué)期乃至整個小學(xué)階段的教學(xué)內(nèi)容，將每個單元的教學(xué)內(nèi)容都與前置知識進(jìn)行關(guān)聯(lián)，并詳細(xì)設(shè)計。這種做法不僅能幫助學(xué)生更好地理解和接受新的知識，而且能夠?qū)⑿碌闹R與已有的知識進(jìn)行整合，形成知識網(wǎng)絡(luò)，這有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

4.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，提升學(xué)習(xí)興趣。

在小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)中，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)不僅有利于新課標(biāo)理念的踐行，而且能更好地促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知潛能的開發(fā)。因此，教師有必要借助實(shí)踐手段，讓學(xué)生自己動手進(jìn)行操作體驗，讓學(xué)生在親身實(shí)踐中獲得對知識的深刻理解，促進(jìn)學(xué)生對本單元教學(xué)內(nèi)容的掌握，為大單元教學(xué)由理論向?qū)嵺`遷移而拓寬渠道。同時，教師還可以通過實(shí)踐的方式來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

例如，以人教版五下“長方體和正方體的體積”的教學(xué)為例，教師在對長方體、正方體相關(guān)知識進(jìn)行全方位統(tǒng)整、教授，且學(xué)生已經(jīng)掌握了重點(diǎn)知識長方體和正方體的體積計算方法之后，教師給學(xué)生安排了課后實(shí)踐任務(wù)，在現(xiàn)實(shí)中選擇一些長方體或者正方體的物體，讓學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗，先思考這個物體的體積大概是多少，之后再使用尺子來進(jìn)行實(shí)際的測量和計算，驗證自己的觀點(diǎn)是否正確。通過完成這些實(shí)踐探索任務(wù)，讓學(xué)生透徹掌握本單元內(nèi)容。

綜上所述，大單元教學(xué)能夠有效彌補(bǔ)單一課時教學(xué)的不足，更好地滿足《課程標(biāo)準(zhǔn)》的需求。通過整合教材內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)問題導(dǎo)向、注重知識遷移、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)等方式，可以更好地推進(jìn)大單元教學(xué)的踐行。未來，我們要做好大單元教學(xué)的普及工作，優(yōu)化大單元教學(xué)策略，以更好地促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展。

（作者單位：福建省廈門市翔安區(qū)第五實(shí)驗小學(xué)）