作業“巧”布置 教學“妙”提升

蔡棉

【摘 要】本文探析了新課標背景下多元化作業設計在小學英語教學中的重要價值，提出了多元化作業布置的應用策略，以促進學生英語學科核心素養的發展。

【關鍵詞】小學英語教學 作業設計 評價方式

英語學科的核心素養包括語言能力、思維品質、文化意識和學習能力四個維度。在作業設計時，教師應基于提高學生素養的目標，使作業的覆蓋面要廣，并盡量涵蓋聽力、口語、閱讀、書寫等方面。

一、聽力作業，培語感

在小學英語作業設計中，教師應著重訓練和提升學生的聽力水平。教師可以借助多媒體，視聽結合，讓學生感知和理解語言，突破重難點，培養學生的語言能力和思維能力。

1.引導學生養成良好的聽力習慣。

（1）養成每天聽英語課文錄音的習慣。

多聽課文英文原音，跟讀模仿很重要。學生可以在家預習聽，課后鞏固聽，反復模仿跟讀，也可以將模仿的聲音錄制下來，對比原音的語音語調。這不僅大大地鍛煉了學生的聽力能力，也會較快地提升學生的口語水平。

（2）多聽英語歌曲童謠。

對于高年級學生來說，豐富的英語歌曲童謠是鍛煉聽力能力、擴充英語詞匯量、培養理解能力的重要資源。教師應注重給學生創設聽的環境和氛圍，讓學生能夠在標準的語音語調中受熏陶，從而提高聽力水平。

（3）觀看英文原版影視視頻。

觀看英文原版影視視頻，通過多種感官的刺激，可激發學生學習英語的濃厚興趣，讓他們感受并理解中西方文化差異。

2.教給學生聽力策略。

根據聽力理論和記憶的規律，我們可將聽的過程分為三個步驟：聽前（pre-listening）、聽時（while-listening）和聽后（post-listening）。在聽力練習時，教師要教給學生一些聽力策略，這一點尤為重要。

（1）聽前讀題干，了解題意。

聽力材料中出現的內容繁多，因此教師應引導學生快速讀圖，了解題意，抓住關鍵信息以提高答題準確率。

（2）聽時聚精會神，耳手腦并用。

教師要讓學生保持適度緊張，邊聽邊記邊思考。第一遍聽大意，做標注；第二遍集中精力，邊聽邊寫答案。如果遇到需要聽寫的單詞太長，學生可采用自己能辨識的縮略法進行標記。

（3）聽后仔細推敲，確保正確率。

在平時的單元練習中，聽力部分的比重約為30%—40%，主要涉及：聽音選圖、選看圖排序、判斷正誤、聽文問答等。教師應引導學生對聽前、聽中的預測、判斷加以分析、修正，根據記憶完成聽力任務。

二、口語作業，展風采

教師可結合課文內容，引導學生通過參加各種形式的口語練習活動與交流，提升學生思維能力和運用語言的能力。口語練習話題的選擇與確定要結合學生實際，著眼于學生的“最近發展區”，創設真實的子話題，盡量做到一致性、連貫性和完整性。

1.巧設話題，豐富口語內容。

教師應深度解讀課文文本內容，把握單元主題，定位課時話題，找出與本話題相關的子話題，幫助學生建構知識體系。具體而言，教師可基于文本語言梳理信息，厘清核心語言，明確最終所要提煉的語言支架，創設話題，培養學生的思維品質。

每個模塊教完后，筆者會進行模塊整合，打印話題練習材料，讓學生進行話題口語練習。同時，筆者設置班級英語墻，把整合出來的話題材料貼于上方，供學生自由選擇。有了話題材料，學生就能更好地進行口語表達，豐富口語內容。

2.課前三分鐘，搭建展示舞臺。

筆者通過課前三分鐘采用聽、說、唱、玩、演的方式，利用英文小故事、課文對話表演、話題演繹等活動，鼓勵學生積極參與、大膽表達，為學生提供展示才能的舞臺，激發學生表達英語的興趣，培養學生的口語能力，從而提高其英語核心素養。

三、閱讀作業，促思維

英語教學的主要語言技能目標之一是閱讀，它是人們獲取信息的常用手段。閱讀不僅是學生形成英語語言能力的重要途徑，也是促進其身心發展的有效方式。小學低年級和中、高年級閱讀教學的側重點不同。低年級是以圖片、兒歌為主的圖景閱讀，而中、高年級是以對話、短文、故事、書信等為主的主題式閱讀。

1.緊扣所學，創編閱讀材料。

教學中，教師可立足教材，設計閱讀作業，對語篇進行補充和拓展，有效提升學生的閱讀效果和閱讀能力，拓展學生的閱讀面。設計閱讀材料時，教師要做到“四有”：有針對性、有引導性、有趣味性、有突破性。

每學完一個模塊，筆者會結合模塊話題內容，自編閱讀材料，鞏固課堂所學知識，提高學生的閱讀能力。如教完六年級上冊Module 3 Hobbies，筆者編創以下閱讀作業內容：Reading is my hobby. I like reading books about animals. My friends have interesting hobbies. Linda is eleven years old. She likes drawing pictures. Tom is fifteen years old. He is good at music. He likes playing the piano. Robert is thirteen years old. His hobbies are playing football and reading English stories. He plays football on Sunday. My friends are all very nice.這樣的話題貼近學生的生活，吸引學生的閱讀興趣，有助于學生閱讀能力的提升。

2.增設英語讀書角，開展閱讀漂流活動。

在班級讀書角，筆者增加了英語板塊，擺放上英語繪本、英語海報、英語報紙、雜志等，目的在于培養學生的閱讀興趣，使他們養成英語閱讀習慣。同時，筆者每月組織一次閱讀分享。分享形式不一，有詞句摘抄、繪本朗誦、思維導圖等，有效引導學生投入閱讀之中，促進閱讀能力的發展。

四、書寫作業，提能力

教學中，教師可先用范文為學生提供寫作的依據或利用思維導圖提供語篇的結構支架，再用補全句子、看圖說話等方式，培養學生的寫作能力。當學生掌握了一定的寫作方法后，教師再引導學生進行獨立創作。

1.學科整合，凸顯“趣味性”。

在小學英語課堂教學過程中，教師可巧妙地融合各學科教學，通過各種途徑，讓學生在習得英語語言、能“用英語做事情”的基礎上體驗到學習的快樂，使學生在英語課堂里感受到更多學科學習的魅力。

如在教完有關Hobbies的話題后，筆者巧妙地與美術學科相整合，讓學生結合My hobbies的主題，仿寫英語小作文，并畫上圖畫。趣味性的實踐作業，讓學生樂此不疲。他們以個人或者小組合作的形式來完成作業，發揮自己的特長，畫與寫結合，讓英語寫作不再枯燥無味。

2.分層作業，呈現“階梯性”。

學生的英語基礎水平不一，采用“一刀切”的作業內容，不能達到因材施教、因人而異的教學目的。因此，根據學生的水平進行分層作業，顯得尤為重要。如在學完六年級上冊Module 3 Hobbies一課后，筆者布置了兩個學習任務Task1、Task2供學生自由選擇。Task1：個人信息卡制作，適合基礎比較薄弱的學生。Task2：書寫申請書，適合基礎較好的學生。如此，讓所有學生都能參與課堂學習，有效提高了學生的能力素養。

總之，在平時的作業設計中，教師應充分發揮智慧，設計出形式多樣、學生樂于接受的有效作業，努力賦予英語作業更加豐富的色彩，使英語作業成為學生提升能力、學科核心素養的動力。

（作者單位：福建省南安市第一小學 責任編輯：蘇少偉）

參考文獻

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