新時代高校外語教學中的傳統文化傳播途徑和方法研究

楊春嬌

摘要：隨著經濟全球化視域的發展，高校外語教學工作也在全面轉型升級。圍繞“立德樹人”的高校人才培養，新的教學模式對教育工作者提出了新的要求。在日常教學中，教師除了要對大學生的語言運用能力、跨文化交際能力進行全面提升，還要結合外語教育的發展實際，多角度融入傳統文化。全面提升高校學生的文化自信，增進學生民族自豪感。使高校外語教學和傳統文化的傳播擁有完善的課堂體系和開放的教學模式，多方助力對學生文化自信、愛國情懷的全面培養。基于此，本文圍繞高校外語教學的發展現狀進行探究，結合傳統文化的傳播意義、存在問題、優化途徑和方法進行探究，供大家借鑒參考。

關鍵詞：高校；外語教學；傳統文化；教育方法

引言

改革開放以來，高校外語教學在適應經濟社會的轉型升級上加速探索，圍繞高等教育改革，制定了一系列現代化的發展舉措。根據教育部印發的2020年高校教學指南曾指出，文化教育在語言教學中具備積極的作用。立足高校外語教育的發展實際，將傳統文化融入日常教學之中，有利于深化高校人才供應、滿足用人單位的人資市場需求，培養更多具備專業外語能力和綜合職業素養的高等人才。為此，教師要以大學生綜合文化意識的形成和發展為目標，將優秀文化內化為實踐教學，加速對學生文化知識的深層次研究，全面提高英語文化教學的延伸性、層次性和推進性。

一、新時代高校外語教學中的傳統文化傳播重要意義

（一）提高學生的語言運用力

美國語言學家克拉姆契曾經提出，對語言的理解和應用，應該融入母語文化背景知識之中，要以鮮明的對比，深刻提高文化教育中學習和理解的作用。在高校外語教學中，通過對外語內容和中華文化知識的結合，能夠深化學生學習思想，增進學生對外語的記憶和理解。特別是圍繞高校外語教學知識，拓寬學生對所學知識的理解程度。尤其是在學生語言的運用力上，挖掘傳統文化的深層次含義，使之產生較高的文化作用力。例如，通過學習日語中不同的字形，了解其源于中國古代漢字草書、楷書的歷史淵源，延伸其語言特點，增進學生對外語的影響力。而通過對西班牙語的學習，則可以在中西方民族文化、語言表述區別等方向上入手，使學生既能夠掌握外語的表達技法，又能夠了解更多的傳統文化知識。

（二）實現高效的跨文化交際

高校外語教學課程是一項系統性的教學課程，在外語教育中融入傳統文化，有利于提升文化的核心機制，使語言文字既能夠凸顯情緒和語言交流的價值，同時承載積極的價值傳遞功能。當學生在學習某一項外國語言的時候，也能夠被其中蘊含的價值理念所深深感染。而結合各學科外語的個性與特征，高校教師要在語言之中凸顯不同的情感和情緒，培育學生跨文化的交際能力。指導學生尊重文化的多樣性，從而從語言教學之中挖掘深層次的價值意義。以英語學校教學為例，不同教育專題之中反映的“文化價值”也各不相同，英語教學體系的構建需要圍繞“健康生活”“積極心態”等中華文化，從而在外語教育之中提升文化教育，強化學生跨文化能力的發展。

（三）形成與時俱進教學模式

隨著時代的發展，高校外語教學要加速教育轉變才能夠滿足瞬息萬變的市場人才培育需求。而在教育細節的塑造上，教師要轉變教學目標，對于人才的塑造也需要保持循序漸進的發展趨勢。借助傳統文化和外語教育廣泛運用，全面提升外語教育教學體系，圍繞外語教學和傳統教育內容的集中構建，加速變革教學模式。持續優化課堂教學模式，逐步提高學生的創新和認知，借助大數據、互聯網等信息發展模式，通過微視頻等翻轉課堂模式，在塑造知識核心、挖掘教材深度、明確教學目標等方式融入傳統文化教育，更好地凸顯英語教學和傳統教育的融合作用。

（四）培育大學生的愛國情懷

大學生作為文化教育的發展主體，不僅僅應具備較高的職業素養，還應該具有較高的理想信念和愛國主義精神。而在對外語知識的吸收上，教師要圍繞人才的培育，加速積極的轉化和延伸。在引導學生樹立文化自信的過程中，引領大學生積極參與傳統文化教育。使學生能夠深刻了解外語教育對于中華優秀人才的培育，深化外語教育的發展深度，使學生能夠在外語課程中講好中國故事、培植學生的愛國情感，樹立學生的民族自信心和自豪感。

二、高校外語教學中的傳統文化傳播現狀問題分析

（一）個人層面：學生學習興趣不足

首先，從學生的思想認識來看，學生對于外語教學的學習重視性雖強，但對于傳統文化的汲取不夠關注。尤其是在外語教育的文化價值上，外語教學和傳統文化的融合不夠貼切，人才培育價值觀念不夠科學。其次，在授課的形式和方法上，強調傳統的語言教育會導致文化教學和語言教學之間產生割裂，其教學模式之間存在著較大分裂。

（二）教師層面：課程內容較為保守

在課程內容層面，教師對于教材的選取仍然以傳統的語言材料為主。而在課程的設計上，教師對于傳統文化的內容汲取不夠多樣。一方面，教材內容缺乏對原版語言材料的創新，在課程和傳統文化的內容設計上，缺乏對學生人文、科技等內容的滲透。另一方面，在中西方課程的塑造上，教師仍然要考慮學生語言技巧的融合，無法實現教育內容的創新和延伸。

（三）學校層面：教學規劃存在局限

在教學語言上，對于外語教學的語言文化背景理解較深，但是其語言思維模式缺乏延伸性，教學的整體設計和規劃較為空泛。學校在教學規劃上，只是將外語教學的內容延伸為西方文化，對傳統文化延伸為母語教學，中西方文化的結合不夠深入，對于學生文化情景的構建缺乏正向的引導。嚴重缺乏對傳統文化的改造和重構，外語教育和傳統教學的融合力度也有待提升。

（四）社會層面：輿論思想較為混雜

素質教育背景下，盡管高校教師對外語教育和傳統文化的融合力度較深，但是受傳統應試教育的影響，高校教育重點仍然集中在語法的運用上。尤其是在文化理解的層面，其教學的重點仍然集中在語句的解析、語法的運用和篇章的理解上。對于中外文化的理解仍然處于從屬地位，導致學生缺乏積極的信息整合能力，外語文化體系和母語文化體系的融合不深，文化教學和語言教學有待優化。

三、新時代高校外語教學中的傳統文化傳播途徑和方法

（一）興趣激勵，堅定學生文化自信

圍繞“立德樹人”的教育核心，高校外語教學要在課程內容上，積極融入傳統文化教育的“教化”功能，強化教育“主渠道”，使提升學生的語言技能和思政教育相向而行。首先，教師要以優秀傳統文化為載體，全面培育學生的優秀文化認同和自信。在日常教學之中，注重向學生融合優秀傳統文化，在優化母語教學和語言技巧的同時，提高學生的學習興趣，加速中西文化的相互整合。教師可以結合大學生熱愛探究、關注網絡、喜歡熱鬧等群體特點，向學生介紹文化氣息較為濃郁的中英文學習網站。創造更多教學機會，向學生交流和探索中西方文化之間的差異。通過趣味性的交流活動，調動學生的發展實際。結合中西方文化差異，向學生介紹一些趣味十足的小故事，組織開展各類實踐活動。開展以中國傳統文化為主題拓寬英語角活動、英語辯論賽活動、傳統文化英語演講活動，以此培養學生的綜合語言表達能力，積極融合中希望文化之間的距離。其次，注重在外語教學中滲透傳統文化知識。在課程的趣味延伸上，通過組織文化沙龍、風俗研討等方面的活動。使學生能夠有意識地提高學生的自身文化素養，在拓寬知識面積的同時，也能使大學生具備扎實的語言功底，增進教師對中西方文化之間的深刻體悟，讓學生對課程內容加速解構，幫助學生增進對外語課程的學習興趣。提高學生對中華優秀文化的認同，構筑堅實的優秀文化根基。

（二）創新教學，優化課程教學內容

意識作為行動的先導，對個人成長具備重要的作用。在高校外語教學中，教師要積極地教學革新，創新教育理念，打破英語教學的束縛性和約束性。在課程教學內容的構建上，外語課程素材、習題素材都可以成為課程中的主題內容。教師通過創新各類教學模式，合理利用教學資源，深化各類教育途徑，在拓寬傳統文化路徑的同時，實現外語教學和傳統文化教育的相互滲透。

首先，教師要積極引導學生在外語教學中進行挖掘，立足課程中的細節，體現不同階段之中凝聚的傳統文化。例如，在高校必修課程的構建上，教師要結合文化知識的內容細節，在外語知識講解中，拓寬傳統文化的深度和廣度。例如，以外語語言展開對中華民俗、京劇、文化、繪畫、武術的知識分析，積極弘揚優秀傳統文化，實現課程語言工具性和人文性的統一。其次，在對高校學生復合型人才的構建上，強化價值觀念滲透。挖掘傳統文化中的有益之處，在課程之中增加許多體現優秀傳統文化的教育的內容。例如，在外語課程的編制上，增進和中國傳統文化相關的地理風景，如長江、黃河、珠穆朗瑪峰、黃果樹瀑布等等。在中國文學的滲透上，增進對花木蘭、愚公移山、女媧補天等方面的融入。從而使中華優秀傳統文化的滲透不僅僅集中在課程教學內容的設計上，更集中在語言技能培訓和教材編排設計上。不斷強化外語學生對中華傳統文化的認識。使學生能夠在中華民族文化的傳播之中，增進文化理解、堅定文化信念。實現中華民族文化基因同課程體系的有機結合。

（三）完善教材，提升人才培育特性

在外語教學的設計上，教師要以語言哲學為根本，探究學生的文化思維能力。教師要積極聯合教育部門，通過編制校本教材，完善教材的知識結構，樹立明確的教育目標，在教材的設置上拓寬不同的教學幅度。第一，在教材知識境界的塑造上，立足課程的實用性和功能性，以豐富的信息量拓寬學習的境界，到對課程不同內容的延伸。第二，在校本教材的編創中，加入必修、選修章節。將中外文化、思想的不同納入其中，增進課堂教學知識的實時性。第三，在系統中突出教育的重點和難點，通過理想的教育構建，達到對語言教學和傳統文化的有機滲透。圍繞以語言為綱的教學模式，強化學生的思辨能力。例如，法國社交禮儀文化之中凝聚著自由、平等、博愛的發展理念，因此法國人在和他人交往的時候，遲到現象屬于常見的事情，在不了解法國語言文化的時候，很容易引發人們的誤解。而不同于中國傳統文化中所提倡的“誠實守信”，中法文化之間的思想認知存在較大誤區。通過普及相關知識，能夠使學生客觀的看待中西方文化之間的差異性，并對其具備正確的思維認知。

（四）營造環境，拓寬學生學習深度

在外語教育環境的營造下，教師要不斷創新和優化教學內容，在教材之中更多的凝聚中國傳統文化元素。在提升外語自信教育質量的過程中，將眾多優秀的傳統文化納入到課程體系之中，實現對傳統文化的積極探索。

例如在講述萬圣節“Whats behind Halloween”一課中，教師除了要向學生介紹西方盛典節日習俗，還要將萬圣節中傳統文化進行對比延伸。例如，萬圣節之中對于鬼怪生死抱有玩笑的態度，通過一些娛樂化的方式，增進了萬圣節的商業價值，同時也夸大了娛樂的效果。 而在中國和鬼怪相關的節日為中元節，中元節主要體現為祭祖、祭祀、焚紙等多種習俗，具有緬懷先人、追憶古人的意義，在傳統文化的浸潤上則體現為一種悲傷的感受。截然不同的中西方文化，也體現為傳統環境之間的不同。因此，教師可以通過新媒體等傳播方式，激發學生的自主學習意識，讓學生能夠帶著好奇心去探索和感受傳統文化在外語教學中的運用深度。在教學環境的營造上，教師可以通過超星、云班課、釘釘等網絡化教學方式，充分調動學生的學習積極性。在延伸優秀文化資源的過程中，汲取先進的傳播文化，使學生感受到傳統文化的先進魅力。在增進高校外語學科知識的同時，強化學生的優秀傳統文化素養。

結語

綜上所述，將更多蘊含中華民族優秀傳統文化的教育課程納入外語教學，能夠更好的實現語言教學和人文教育的多元統一。為此廣大高校教育工作者要積極轉變教學理念，實施多元化教學舉措，全面優化學生的文化自信教育，全面提高高校學生的語言分析能力、加工能力和掌控能力。在外語教育中，更新現代化教學方式，使新時代大學生既能夠深刻了解中華民族的文化底蘊，又能夠增強自身的語言溝通技藝。

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（作者單位：北京工業大學）

（責任編輯：宋宇靜）