高職大數據與會計專業人才培養質量提升路徑研究

董偉英

摘要：提升人才培養質量是高職大數據與會計專業當前面臨的主要問題，本文針對目前本專業人才培養與產業需求和學生特點不契合等問題，提出人才培養要同步專業發展趨勢，立足行業需求和學生實際，加強專業復合能力培養，打通教師企業實踐及交流通道，激發學生學習動力等方面綜合施策，切實提升大數據與會計專業人才培養質量。

關鍵詞：高職大數據與會計專業；人才培養；提升路徑

引言

近年來，《國家職業教育改革實施方案》發布，推動職業教育全面改革，高職院校普遍加強人才培養的就業導向，大力進行教育教學改革，從教師、教材、教法以及人才培養模式等方面進行不同程度的探索。同其他專業一樣，各高職院校大數據與會計專業人才培養為適應人才市場需求，也進行多維度的改革，但依然處于摸索階段，尚未形成一個成熟有效的培養模式，人才培養不能滿足產業需求，提升專業人才培養質量刻不容緩，本文就大數據與會計專業人才培養問題加以探討。

一、高職院校大數據與會計專業人才培養中亟待解決的問題

（一）人才培養沒有將社會需求、院校、學生這三者充分結合

高職院校大數據與會計專業人才培養過程中，更多的還是從院校自身角度考慮，基本還是完成任務式的學科專業教學。對外，院校及專業教師都對企業用工和崗位能力不甚了解，對學生求職時生企雙方狀況和學生入職后的工作情況也缺乏充分了解，專業人才培養目標、培養計劃以及具體教學活動難以充分滿足學生就業導向需求；對內人才培養與學生特點不十分切合，沒有充分考慮高職院校學生的群體特點，針對學生特點開展教學活動。

（二）人才培養中對學生來源及畢業去向沒能結構性區分

高職大數據與會計專業學生有不同的來源結構，不同來源的學生教育基礎有著顯著的差異。學生畢業之后的去向也會有所不同，一部分通過專升本進入本科院校繼續深造，一部分進入企業直接就業，還有少部分學生選擇自主創業。但院校在教育教學上未能分類分層，極少考慮學生來源和畢業去向，從課程開設到教學方式幾乎沒有任何區分度，教育教學活動一刀切，沒有充分考慮和滿足學生需要。

（三）專業教學內容跟不上當前行業崗位需求及行業發展趨勢

隨著經濟數字化、大數據分析的廣泛應用，會計崗位使用的財務軟件除了要實現會計工作基本的環節證、賬、表之外，還要將財務崗位的所有功能都實現，會計工作不再是單純的編制記賬憑證，登記會計賬簿，編制會計報表，這使會計從業者職業能力要求比以往更高更全面。但在高職大數據與會計專業教育教學中，教師對學生的財務數字化能力、行業財稅融合能力、大數據應用能力等專業綜合及運用能力還沒有足夠重視，這些方面的教育教學與行業發展有不少差距，致使學生就業后難以快速適應工作。

（四）學生的專業復合能力有待加強

從學生就業后的實際工作內容來看，目前，無論是大中型企業還是小微企業，日常具體工作所涉及的事務具有很強的專業復合性。完成本職工作不僅需要具備扎實的專業知識與專業技能，能夠熟練運用財務軟件的能力；還應具有溝通交流、表達能力、分析判斷、團結協作等綜合服務能力；具備開拓創新等能力。但就大數據與會計專業人才培養來看，高職院校普遍在這些方面存在不同程度的短板，學生專業復合能力有待進一步加強[1]。

（五）學生學習內源動力不足

過去的“會計從業資格證書”既是從業門檻，同時也是與學歷證書并重的專業必備證書，學生除完成學歷教育之外，必須努力考取“會計從業資格證書”。在取消“會計從業資格證書”這一入職證書之后，學生缺乏剛性目標推動，高職院校大部分學生文化基礎較弱，本身學習習慣不是很好，沒有目標驅動下的學習更缺乏約束，學生學習勁頭嚴重不足，整體學習狀態堪憂。

二、高職大數據與會計專業人才培養面臨問題的原因分析

（一）院校還沒有真正將企業崗位需求作為人才培養的風向標

盡管大多數院校認識到學生培養與社會需求契合度不夠，但院校工作的側重點依然放在招生宣傳和維持慣常的教學工作上，對學生求職和就業后情況的關注度很低，院校在此方面尚未深入開展有效的工作，沒有深入研究企業用工要求，更沒有跟蹤了解學生入職后的具體工作情況，人才培養的工作止步于學生完成學歷教育。事實上，如果把人才看作是一種特殊的商品，那么接收學生就業的企業即是院校的客戶，院校作為人才的供應商，只有滿足客戶需求的人才培養也才符合市場規律。院校只有在廣泛、充分的了解客戶內在需求的基礎上，進而根據需求培養出其所需的人才才是正常邏輯。由于專業人才培養目標不準確不具體，整體人才培養就會出現偏差，人才培養針對社會需求的適切性改觀不大，幾乎還都是閉門造車，人才供應自然難以滿足社會需求。

（二）會計專業教師教學依然固守傳統

過去會計專業學生專業技能要求簡單，能夠根據原始憑證編制記賬憑證，進而登記賬簿，編制出會計報表基本就能夠勝任會計工作。在大智運移時代，會計崗位工作融入大量新元素，會計專業緊跟產業需求，更名為大數據與會計專業，即是專業時代發展的體現。名稱的改變意味著專業學科內容和職業能力的變化，盡管如此，但大部分教師的觀念依然沒有多大改變，固守以往的傳統做法，教師本身的專業素養和職業技能與專業發展有不小差距，教育教學改革消極應付。另外，會計專業教師培養觀念偏駁，普遍認為學校主要將專業學科知識教授給學生就可以了，至于其他能力，學生進入工作崗位后在工作實踐中再習得，不需要學校專門培養，一味強調專業知識和專業技能，忽視學生工具運用能力和其他素質的培養，人才培養的關鍵一環遇阻，傳統教學局面扭轉緩慢。

（三）院校對大數據與會計專業學生沒有分類教學

為降低教學成本和管理成本，大多數院校以是否全日制在校作為學生區分標準，分為全日制在校學生和擴招學生。對擴招學生除了采用線上線下混合教學方式外，其他教學活動基本與全日制在校生沒有任何差異。將中職轉段學生和普通高考錄取學生混合編制在同一班級，教學活動不加任何區別。對于中職轉段學生，由于中高職院校課程自成體系，進入高職院校之后往往部分專業課程重復開設，大部分學生對于重復開設的課程學習缺乏興趣，既浪費時間有效果不佳。教師在這些課程教學中，因部分學生學習過而對一些內容草草帶過，普通高考錄取學生的專業學習受到一定程度影響。

（四）學生學習沒有剛性目標推動

過去的會計專業學生一般將“會計從業資格證書”與畢業證書幾乎等同看待，畢業時即持有“雙證書”，學生在校期間會主動積極備考，客觀上極大的提高了學生學習的自覺性。在取消這一入職資格證書之后，高職學生能考取“助理會計師”證書的寥寥無幾，對大部分學生來說取證難度較大，認為難以企及而選擇放棄。而近年來行業企業推出的職業技能等級證書因其社會認可度較低，院校和教師不夠重視，學生對其沒有強烈需求，在備考上無壓力無緊迫感，沒有剛性目標的激勵和推動，學生整體學習主觀能動性不足。

（五）院校的資金支持力度不夠

近年來，由于會計專業人才飽和，院校會計專業普遍萎縮，各高職院校在資金分配上優先支持市場需求旺盛的專業投資，壓縮對會計專業的投資力度。高職大數據與會計專業處境尷尬，專業急需的軟硬件資源得不到更新和滿足，在專業發展上缺乏有力的資金支持。

三、提升高職大數據與會計專業人才培養質量的路徑

（一）組建專業團隊

跟進學生求職過程與就業后工作過程，展開持續的調查研究工作院校提供政策和資金支持，由專業教師組建研究團隊，開展市場調查研究工作。在學生求職過程中，團隊教師全程跟進學生應聘有關事項，一方面了解企業對會計崗位用工要求，另一方面掌握學生求職中的表現，幫助解決求職中的困惑和問題，同時與招聘企業加強交流，了解企業對學生的評價，從中歸納總結學生整體的優勢和不足，為改進人才培養提供參考依據。另外，團隊成員須通過多種方式和途徑，持續跟進了解畢業生就業后續工作狀況，包括學生就業企業類型，學生日常主要的工作內容，完成本職工作需要具備哪些能力，能否勝任本職工作，學生工作適應期的長短，學生在工作中存在哪些突出問題，這些問題是專業相關的還是其他方面的等等，還應就企業對學生的滿意度進行調查。團隊各成員收集各項工作的第一手資料后，研究團隊對資料進行匯總、整理、分析，凝練出具有反映人才供需雙方現實狀況與要求的導向目標，以此為依據修訂人才培養目標和培養方案，并為課程開設、教育教學活動開展提供方向和思路。

（二）分類分層培養

針對不同來源的學生分類培養，大數據與會計專業學生基本包括三大類，從中職學校轉進入高職院校的學生、通過普通高考錄取的學生、實行擴招政策下專業擴招學生。這三類學生文化基礎與專業基礎各不相同，中職轉段學生文化基礎較為薄弱，但有一定的專業基礎；普通高考錄取的學生文化基礎相對較好，但沒有過接觸專業知識；擴招錄取的大部分學生本身即會計崗位從業人員，專業技能較為扎實，但理論基礎相對薄弱。如果對這三類學生不加以區分，在教育教學上不分類培養，采用同一課程體系、同一教學標準和教學方式方法，人才培養質量勢必大打折扣。院校應對這三類學生設置不同的課程體系，教學活動也有不同側重。對中職轉段學生，構建中高職貫通一體化培養模式，采用中高職貫通一體化的課程體系，中高職之間課程相互認證，中職階段開設的專業課程，高職階段不再開設，在高職階段，加強學生通識教育，夯實文化基礎；在專業教學上，加強專業實踐教學，提高職業技能；增設專業拓展課程，提升學生專業的深度和廣度。對于擴招學生，減少實踐課程，強化文化基礎課程和專業理論課程，增強專業基本功。在人才培養上，還應根據學生去向分層培養，總體原則應本著面向多數學生，兼顧少數需求。開設相關選修課程，為專升本學生提供深造支撐，培育學生創新創業意識和視野，拓展學生就業通道。組織專業基礎較好的學生參加省市職業技能大賽，促進這部分學生專業知識和職業技能的顯著提升，同時也可影響帶動其他學生。通過分層培養，滿足學生的不同需求。

（三）增強學生職業復合能力

從目前行業企業財務崗位任職要求來看，除了具有全面的財務專業知識、賬務處理經驗，熟悉國家財稅法律規范外，普遍強調能熟練使用財務軟件、MSOffice辦公軟件，具有良好的溝通、協調及表達能力、具有敬業精神和團隊精神等。因此，應對現有課程體系進行調整，加大信息技術類課程的比重及時數，增強學生計算機基礎知識及Word、Excel、PPT辦公軟件的高級應用能力培養。增設商務禮儀、溝通技巧、財經應用文寫作、創新創業等課程[2]，提升學生職業適應能力。教師在教學過程中還應加強課程思政教育，有意識培養諸如良好工作習慣、思維方式、解決問題能力、責任意識、團隊精神等綜合素質，全面增強學生職業能力與工作潛力。

（四）設置相關證書所涉課程，為學生設定取證目標

構建合理的課程體系，將初級會計職稱證書及職業技能等級證書所涉課程納入課程體系。取消會計崗位從業資格證書后，實質意味著會計崗位入職的要求更高，“助理會計師”證書實際上提升成為入職的要件之一，因此，在會計專業課程體系中設置相應課程且加大課時數量，助力學生取證。另外，“1+X”證書制度推行以來，由行業企業開發評價的各類職業技能等級證書，與當前會計從業崗位的職業技能最為貼近，非常有必要將相關職業技能等級證書課程納入課程體系，院校依據“夠用、實用、適用”原則，選擇如“財務數字化應用”“業財一體信息化應用”“智能財稅”“財務共享服務”等職業技能等級證書，并開設相應課程。從學生入學教育開始，持續對學生開展考證宣傳動員工作，營造考證的濃厚氛圍，激發學生取證熱情和內在學習動力，同時配套教師激勵制度，將證書通過率作為教師教學評價的考察要素，為學生取得證書提供有利條件和有力保障。

（五）繼續深化教師、教材、教法“三教”改革

良好的職業教育一定是行業企業參與的教育，脫離企業的職業教育會有先天缺陷，校企合作是必然選擇。校企合作企業既是院校了解社會的窗口，也為教師了解行業發展提供了最便捷途徑。以校企合作企業為主渠道，建立教師與企業的常態化聯系，打通教師崗位實踐及外部交流障礙，大幅度提升教師職業技能水平和實踐教學能力，并促進教師人才培養觀念的徹底轉變。以教研室為組織，聘請企業財務骨干，充實到會計專業教研室，企業財務專業技術人員不僅擔任實踐教學指導教師，同時與其他教師一道開展人才培養研究工作，為教育教學注入新鮮血液。在教材建設上，加強實踐性教材的校本開發，鼓勵教師針對本專業使用教材及教學開展情況，開發相關實踐實訓教材，彌補課程選購教材的薄弱環節。針對高職學生學習主動性不強，創新教學方式方法，加強實踐性教學與考核，改變灌輸式被動學習，邊做邊學，提高學生學習效果。

結語

總之，大數據與會計專業人才培養需要院校切實轉變觀念，調查研究學生就業前后生企雙方狀況，從企業崗位需求和學生崗位能力現狀出發，不斷修訂人才培養目標和方案，分類分層教學，根據崗位能力要求調整課程設置，鼓勵學生取證，為學生設定學習目標，激發學生學習自覺性，充分利用校企合作企業崗位、人力和信息資源，切實提高大數據與會計專業人才培養質量。

參考文獻：

[1]談奕.大數據技術背景下專業升級與人才培養質量提高的路徑研究——以大數據與會計專業為例[J].互聯網周刊，2023（10）：73-75.

[2]楊雨杉.提升高校會計類專業人才培養質量的有效措施探究[J].勞動保障世界，2020（02）：55+57.

（作者單位：慶陽職業技術學院）

（責任編輯：豆瑞超）