淺談開展小學語文閱讀教學的有效策略

晏慧敏

摘 ?要：在教育改革持續深入的背景之下，提高小學語文閱讀教學的有效性是小學語文教學整體質量提升的關鍵舉措。教師通過閱讀教學工作的有效展開，能夠促進學生知識的積累，幫助學生養成主動閱讀的良好習慣，維持學生對語文閱讀的持久性興趣，從而有利于學生在今后的學習過程中主動展開閱讀，突出學生的主體地位，這與新課程改革所強調的教學理念相一致。因此圍繞開展小學語文閱讀教學的有效策略進行分析具有現實意義，也能夠為廣大小學語文教師帶來一定的啟發。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;教學理念

在小學階段，學生正處于知識獲取的起步階段，通過閱讀可以掌握更多的知識和信息。小學語文閱讀教學可以幫助學生形成正確閱讀的習慣和方法，提高閱讀理解的能力和閱讀速度，為以后的學習打下堅實的基礎。閱讀是語文學習的重要內容，學生通過閱讀可以提高語言表達能力、語感和文化素養，運用豐富的語言表達自己的思想和觀點，同時也能夠更好地理解和欣賞文學作品，提高文化修養。閱讀是一個啟發思維、開拓思路的過程，閱讀教學可以培養學生的邏輯思維能力、創新能力和解決問題的能力，能夠使學生更好地應對未來的學習和工作挑戰。正是因為如此，教育工作者必須重視小學語文閱讀教學的有效性，這也是本文的研究重點所在。

一、小學語文閱讀教學現狀

閱讀是語文教學的基本功，對小學生的發展具有重要影響。但是，目前的小學語文閱讀教學仍然存在一些問題。

（一）學生閱讀能力普遍較弱

小學生的閱讀能力和語言能力處于發展階段，需要不斷地通過閱讀和實踐來提高。但是，當前的小學語文閱讀教學中，許多學生的閱讀能力較弱，很難理解和掌握文本的內容、語言特點，這會對學生今后的學習和生活造成一定的影響。

（二）閱讀教學方式單一

小學語文閱讀教學中，多數教師仍然采用傳統的教學方式，例如板書、講解、課本閱讀等。這些方式忽視了學生的實際需求和閱讀興趣，難以激發學生的閱讀熱情，導致學生的閱讀效果不佳。

（三）閱讀素材選擇不當

在小學語文閱讀教學中，閱讀素材的選擇也存在問題。一些教師在選取閱讀素材時，只考慮了素材的難度等方面，忽視了學生的興趣和認知規律，導致學生對閱讀缺乏興趣，無法達到預期的教學效果。

（四）評價方式不合理

小學語文閱讀教學中，評價方式也存在問題。一些教師只注重學生的閱讀量，忽視了學生閱讀效果和閱讀能力的提高。此外，一些教師在評價時，過于依賴筆試方式，缺乏針對性和實際性，這難以為學生提供準確的反饋和幫助。

（五）家庭閱讀環境缺乏支持

學生的家庭閱讀環境也對學生的閱讀能力有著重要影響。當前，許多學生的家庭缺乏閱讀環境的支持，家長對學生的閱讀缺乏關注，導致學生在家無法進行有效的閱讀練習。

二、小學語文閱讀教學的有效策略

語文閱讀是小學語文教學的重要內容，也是培養學生語言文字能力的核心任務。然而，由于學生的認知能力和語文基礎不同，導致小學語文閱讀教學存在很多問題，如學生閱讀能力差、理解能力弱、興趣不高等。為了有效提高小學語文閱讀教學的效果，本文提出了一些有效的教學策略。

（一）閱讀前的預熱活動

小學生閱讀需要一個良好的閱讀環境，教師可以通過一些預熱活動來營造一個良好的閱讀氛圍，激發學生的閱讀興趣。例如，在閱讀前，教師可以提出一些問題，引導學生思考并預測文章的主題、結構等內容，這有助于學生進入閱讀狀態，提高學生的閱讀興趣;同時可以通過故事情節復述、圖片預測和情景模擬等方式，讓學生對文章內容有更深入的理解和感受，提高學生的閱讀效果。

以《爬山虎的腳》為例。為了激發學生的閱讀興趣，教師可以設計以下閱讀預熱活動：文章配上一幅圖片，讓學生先看一看圖片，猜測圖片和文章的關系，預測文章的主題和情節。如教師讓學生觀察圖片中的爬山虎，猜測它是怎么“爬”的。在閱讀前，提出一些啟發性問題，幫助學生進入文章的閱讀狀態：“你們在生活中見過爬山虎嗎？”“爬山虎是什么？”引導學生思考與文章主題相關的問題。閱讀過程中，詞語理解是非常重要的，教師可以通過提出一些詞語讓學生進行理解和運用，如讓學生理解“爬”這個詞的意思，進而領悟擬人手法。

（二）多種閱讀形式的結合使用

小學生的閱讀習慣各不相同，有的學生喜歡靜心閱讀，有的學生喜歡大聲朗讀，有的學生則更喜歡和別人一起閱讀。因此在小學語文閱讀教學中，教師應該結合多種閱讀形式，滿足不同學生的需求，提高學生閱讀的興趣和效果。例如，教師可以采用課堂朗讀、小組合作閱讀和獨立閱讀等多種形式，讓學生在不同的閱讀環境中體驗到不同的閱讀樂趣。同時，教師還可以引導學生在閱讀時注重語音、語調和情感等方面的表達，提高學生的閱讀技巧和語言能力。

以《珍珠鳥》一課為例。《珍珠鳥》是一篇優美的散文，作者用細膩的筆觸和生動的描寫，將珍珠鳥的美麗和神秘展現在讀者眼前。首先，教師以圖片為媒介，讓學生通過觀察珍珠鳥的外貌、習性等方面的圖片，來激發對珍珠鳥的興趣和想象力，并更好地理解課文。同時，學生也可以通過搜索相關圖片來增加對珍珠鳥的了解。隨后，教師朗讀《珍珠鳥》的課文，讓學生從聽覺上感受文章的美麗和詩意，增強學生的語感和閱讀水平。教師也可以讓學生自己朗讀課文，鍛煉學生的口語表達和朗讀能力。其次，教師將課文中的一些關鍵詞匯提取出來，讓學生參與排列組合、填空等語言游戲，幫助學生加深對這些詞匯的理解和記憶，并提高他們的語言表達能力;將學生分成小組，共同探討《珍珠鳥》課文中的意象、意境等方面的內容，開展小組討論，幫助學生整體理解和把握課文;也可以組織班級內的朗誦比賽，讓學生通過朗讀課文展示自己的朗誦技巧和語言表達能力，這也可以加強學生對課文的記憶和理解。以上這些閱讀活動建議可以幫助學生更好地理解和掌握《珍珠鳥》這篇文章，提高學生的語言表達能力和閱讀水平，讓他們更好地享受閱讀的樂趣。

（三）注重閱讀素材的選取

小學生的閱讀興趣和認知能力各不相同，因此在選擇閱讀素材時，教師應該注重根據學生的年齡、興趣和閱讀能力進行科學合理的選擇。閱讀素材的選取要符合學生的心理特點和認知規律，既能引起學生的興趣，又要考慮學生的閱讀能力和學科知識。

例如，教師在選擇閱讀素材時，可以根據學生的年齡和閱讀能力選擇適當難度的文本，同時可以選取一些有趣的故事、詩歌和科普讀物等，以滿足學生的閱讀興趣。此外，教師還可以結合學科知識，選擇與其他學科相關的閱讀素材，如歷史故事、地理科普和科學實驗等，幫助學生更好地理解和掌握學科知識儲備。

為小學生推薦適合的閱讀素材，是保持學生擁有長久性閱讀興趣的關鍵，也能夠支撐學生在閱讀過程中收獲更多的知識。

（四）鼓勵學生多讀多練

閱讀是一個需要不斷練習的過程，學生只有通過不斷地閱讀和練習，才能提高閱讀能力和語言能力。因此在小學語文閱讀教學中，教師應該鼓勵學生多讀多練，增加學生的閱讀量和提高學生的閱讀效果。例如，在課堂上，教師可以布置閱讀任務，讓學生在規定的時間內閱讀一定數量的文本，這有助于提高學生的閱讀速度和理解能力，同時還可以讓學生多寫讀后感、摘抄文章中的好句子等，幫助學生更好地理解和掌握文章的內容、語言特點。

以《少年閏土》課文為例。教師可以設計讀寫結合的語文課堂。在課堂開始前，教師可以通過一些活動來調動學生的興趣和積極性。例如，可以播放與文章相關的視頻，或者讓學生展示自己的繪畫作品等。在閱讀環節，教師首先為學生介紹文章的背景和主題;其次，要求學生默讀全文，并標注出不理解的生詞和句子;再次，組織學生進行朗讀，以幫助學生更好地理解文章的意義和感受文章的情感;最后，根據學生的標注情況，講解文章中難以理解的詞匯和句子。

在思考環節，教師會提出一些問題，幫助學生更深入地理解文章的主題和含義：“1. 文章的主題是什么？2. 少年閏土的遭遇，讓你想到了什么？3. 你認為，閏土為什么會拒絕別人的幫助？4. 如果你遇到了和閏土類似的情況，會怎么做？”

通過思考環節，學生可以深入理解文章，這可以鍛煉學生的思維能力和表達能力。

在寫作環節，教師可以要求學生寫一篇讀后感或者議論文表達對文章的理解和看法。寫作環節可以鍛煉學生的寫作能力和思維能力。

在總結環節，教師向學生展示一些與文章相關的圖片或者視頻，以便學生更好地理解文章。同時要求學生回答一些與文章相關的問題，檢查學生對文章的理解程度。

最后，在作業布置環節，教師要求學生繼續閱讀相關的文章，并寫出閱讀筆記。這樣學生可以更好地掌握文章的知識點和閱讀技巧。

以上讀寫結合語文課堂設計，可以幫助學生更好地理解文章的含義，提高其思維能力和表達能力。

（五）提供針對性的評價和反饋

教學評價是小學語文閱讀教學中的重要組成部分。教師通過評價和反饋，可以幫助學生更好地理解和掌握閱讀技巧、語言能力，提高閱讀效果。因此在小學語文閱讀教學中，教師應該采用針對性的評價和反饋方式，幫助學生不斷提高閱讀能力和語言能力。

例如，在評價和反饋時，教師可以根據學生的閱讀能力和閱讀習慣，針對性地指出學生在閱讀中存在的問題和不足之處，并提出針對性的改進方法和建議，幫助學生提高閱讀效果。

以《北京的春節》課文為例，教師可以開展閱讀評價活動。首先，教師評價學生對文章內容的理解程度。即學生是否能夠準確理解文章的主旨和細節，是否能夠理解文章中的生詞和詞組。如果學生對文章內容的理解存在偏差或模糊，教師需要幫助學生澄清疑問。其次，教師評價學生的閱讀技巧。即學生是否能夠運用各種閱讀技巧（快速閱讀、細讀、略讀）來提高閱讀的效率和準確度;是否能夠根據文章的結構和語言特點理解作者的意圖、表達方式。

（六）開展家校合作，營造濃厚的閱讀氛圍

閱讀是培養學生綜合素質的重要途徑，家庭和學校都應該共同努力，營造濃厚的閱讀氛圍，讓學生在閱讀中成長。家校合作是營造濃厚閱讀氛圍的重要手段。

首先，家長要起到榜樣的作用，養成良好的閱讀習慣，讓學生看到并模仿。具體而言，家長可以在家中擺放各種類型的書籍，以及與學生年齡相符的雜志和漫畫，鼓勵學生自主閱讀，培養學生的閱讀興趣和閱讀習慣。其次，學校也要承擔起促進學生閱讀的責任。學校可以在教學活動中增加閱讀環節，如在語文課上安排課外閱讀或課內朗讀活動，讓學生多讀書、讀好書。學校可以通過圖書館、讀書角和閱讀廣場等方式營造閱讀氛圍，提供適宜的閱讀環境和資源。再次，家庭和學校還可以聯手，共同打造閱讀活動。家長可以參與學校組織的閱讀活動，如閱讀分享、讀書活動等，與孩子一起閱讀、分享。學校可以邀請家長參與閱讀活動的策劃和實施，讓家長和孩子在學校共同享受閱讀的快樂。最后，家校合作還可以加強對學生的閱讀輔導。即家長可以與學生一起閱讀，幫助學生理解、記憶和分析書籍內容。學校可以開展針對性的閱讀輔導，為閱讀能力較弱的學生提供幫助和指導。

三、結語

綜上，本文主要探討了小學語文閱讀教學有效性的提升策略，首先分析了現階段小學語文閱讀教學的一些不足之處，包括學生缺乏濃厚的閱讀興趣以及閱讀教學模式相對單一等，并提出了相應的改進策略：通過多樣化閱讀教學形式的應用，激活學生的閱讀興趣;組織科學合理的閱讀預熱活動，調動學生的學習積極性;運用讀寫結合策略以及有效的評價反饋，進一步鞏固學生的閱讀成果;在家校合作的共同努力下，為學生提供豐富的閱讀資源支持，營造濃厚的閱讀氛圍。

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（責任編輯：廖 ?藝）