研訓一體：基于實踐的中小學心理教師專業(yè)成長新路徑

李銘 張曉禮

摘要：專業(yè)成長問題一直困擾著廣大中小學心理教師，成為阻礙學校心理健康教育深入發(fā)展的瓶頸與難題。基于此，立足研訓一體，探索并構(gòu)建了基于實踐的中小學心理教師專業(yè)成長路徑，旨在推動中小學心理教師專業(yè)能力的有效提升。包括：訓前調(diào)查——心理教師專業(yè)成長的現(xiàn)實需求；路徑探索——心理教師專業(yè)成長的路標設計；內(nèi)容精選——心理教師專業(yè)成長的關鍵要素；活動推進——心理教師專業(yè)成長的即時導航。

關鍵詞：心理教師；專業(yè)成長；研訓一體

中圖分類號：G44文獻標識碼：B文章編號：1671-2684（2024）16-0074-04

中小學心理健康教育教師作為學校心理健康教育的主力軍，肩負著把握學生心理發(fā)展動態(tài)、預防心理問題出現(xiàn)、促進學生心理健康發(fā)展等重任。因此，心理教師的專業(yè)發(fā)展水平在很大程度上影響著學校心理健康教育工作的有效開展。然而，專業(yè)成長問題一直困擾著廣大心理教師，成為阻礙學校心理健康教育深入發(fā)展的瓶頸與難題。

基于此，結(jié)合心理健康教育學科重在實踐應用的特點，立足研訓一體，探索并構(gòu)建了基于實踐的中小學心理教師專業(yè)成長路徑，旨在推動中小學心理教師專業(yè)能力的有效提升。

一、訓前調(diào)查：心理教師專業(yè)成長的現(xiàn)實需求

為充分激發(fā)心理教師學習的內(nèi)在動機，深入了解每個教師專業(yè)能力發(fā)展狀況，掌握其專業(yè)學習的現(xiàn)實需求，我們對浙江省嵊州市心理教師做了一個訓前調(diào)查。

問卷針對心理教師的能力發(fā)展水平，主要分為四大部分：個別輔導能力、危機干預能力、心理輔導課操作能力和科研能力。調(diào)查共收回有效問卷70份，分析過程中以教師問卷為主，并輔以對部分老師的訪談記錄。

（一）專業(yè)能力掌握：個別輔導能力和危機干預能力薄弱

調(diào)查結(jié)果表明，嵊州市心理教師專業(yè)能力掌握的總體情況較好，但各項專業(yè)能力之間差異較大。其中，心理輔導課操作能力掌握得最好，科研能力次之，個別輔導能力列第三位，危機干預能力列最后。

而危機干預技術的掌握實則基于個別輔導能力的掌握與運用。由此可見，提高心理教師專業(yè)能力的關鍵在于切實提升一線教師的個別輔導能力。

（二）專業(yè)發(fā)展困境：教研團隊支持和專業(yè)成長機會欠缺

為更深入地了解一線心理教師專業(yè)發(fā)展的需求，對部分參與問卷調(diào)查的心理教師，圍繞“在開展心理健康教育工作過程中，你所遇到的最大困難是什么”這一問題展開個別訪談。

訪談結(jié)果顯示，心理教師工作中遇到的困難排名靠前的分別為專業(yè)技能掌握不足、學科邊緣化、缺乏實踐機會和缺乏教研團隊支持。

二、路徑探索：心理教師專業(yè)成長的路標設計

我們以心理教師實踐能力的培養(yǎng)為導向，以小組合作、精細學習、研訓一體的理念，探索中小學心理教師專業(yè)成長的新路徑（見圖1）。該路徑圍繞“1個小組—5個模塊—4個模式”開展。

1個小組

教師組成同伴精微訓練小組。在自愿申請的前提下，通過專業(yè)資質(zhì)審核，確定15名中小學專兼職心理健康教師作為同伴精微小組成員。精微小組采用固定分組的形式，每組3人，實行組長負責制。小組成立之后，進行團隊建設活動，以培養(yǎng)彼此感情、澄清團體性質(zhì)、統(tǒng)一學習目標。

5個模塊

5個模塊涵蓋專業(yè)成長實訓內(nèi)容。包括基礎模塊（心理學基本理論）、實訓模塊1（個別輔導技術）、實訓模塊2（心理課操作）、實訓模塊3（同伴案例督導）、實訓模塊4（危機干預實務）。

4個模式

精微訓練運作流程包括個別輔導技術訓練模式、心理課操作能力研習模式、同伴案例督導模式和危機干預能力訓練模式。主要結(jié)合團體動力發(fā)展的規(guī)律與刻意練習的理念，開展小組同伴精微訓練。

每一模式主要具備以下幾個特點：

（1）訓練內(nèi)容精微化：每次只學習一種具體的咨詢技巧，針對這一技巧發(fā)展特殊的訓練內(nèi)容，以協(xié)助成員了解所要學習的新行為；

（2）訓練時間精微化：讓成員有機會在一次簡短的模擬訓練中實際試用所了解到的技巧；

（3）訓練組織精微化：采用3人微型小組，輪流扮演咨詢師、來訪者和觀察者，在不同角色的切換中全面深入理解咨詢技巧。

此路徑，在廣度上涵蓋了心理教師專業(yè)能力的四個方面，即“理論知識—個別輔導—心理課操作—危機干預”；在深度上，又涉及了心理教師自我成長的議題，為心理教師的自我探索提供了寶貴機會。

此外，為增強新路徑的培訓實效，聯(lián)合市教研室，開發(fā)與同伴精微訓練配套的教研活動，以教研活動激發(fā)心理教師專業(yè)發(fā)展的動力，又以同伴精微訓練提高心理教師專業(yè)能力，提升教研活動的開展效果，從而實現(xiàn)教師能力培養(yǎng)與學科教研融合發(fā)展，最終達到帶動區(qū)域心理健康教育事業(yè)發(fā)展的目的（見圖2）。

三、內(nèi)容精選：心理教師專業(yè)成長的關鍵要素

根據(jù)問卷調(diào)查與訪談的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，一線心理教師對專業(yè)技能的提升需求較為迫切，同時也有不少受訪教師提到自我成長的需求。因此，我們將訓練定位在以下幾方面能力的培養(yǎng)與提升。

（一）個別輔導技能

第一階段訓練的重點放在個別輔導技能上。訓練內(nèi)容采用模塊化編排，分為基礎模塊和實訓模塊，并編寫了個別輔導技術《學習資料手冊》。

基礎模塊側(cè)重基本理論體系的學習，主要介紹常用的幾種心理學流派的基本理念，如人本主義、認知行為療法等，幫助成員樹立正確的咨詢理念。

實訓模塊側(cè)重咨詢技能的基本操作。篩選了共情、具體化、情感反應、自我暴露等常用的心理輔導技術，著重幫助成員了解這些咨詢技術的內(nèi)涵、功能、注意事項和操作要點。

實訓模塊采用小組合作學習的形式，以事先確定的3人精微小組分配學習任務，由對應的小組主講指定的學習內(nèi)容，根據(jù)訓練步驟講解相應的咨詢技術并組織隨后的演練。

（二）心理課操作技能

第二階段訓練的重點放在心理輔導活動課操作技能上。訓練內(nèi)容分為基礎模塊和實訓模塊，并編寫了“同伴精微小組課例集”。

基礎模塊側(cè)重心理輔導課理論知識的學習，以鐘志農(nóng)老師的《心理輔導活動課操作實務》作為學習資料，采取小組學習和專家講授相結(jié)合的方式。

實訓模塊側(cè)重心理輔導課的設計與實踐。小組成員每人須自行設計一堂心理輔導課，以3人小組為單位進行研討、修改，再進行實踐并錄制課堂實況。錄制的課堂實況在小組內(nèi)進行研討，由其他組員提供建議，進行二次設計。

（三）同伴案例督導

同伴案例督導為實訓模塊，側(cè)重個別輔導案例的討論，包含輔導教師對個案的理解（即個案概念化）、輔導思路的梳理、輔導關系的建立以及輔導過程中反映的輔導教師的個人議題等。該塊內(nèi)容在小組成員完成第一階段訓練，掌握一定個別輔導技能和積累一定個案輔導經(jīng)驗后進行。根據(jù)小組成員工作的現(xiàn)實需求，同伴案例督導在每學期不定期開展。

（四）危機干預技能

危機干預技能模塊側(cè)重心理高危個案的識別與干預，包含學生常見心理問題的鑒別、危機晤談、高危個案的處理流程、個案轉(zhuǎn)介等。借助市教體局構(gòu)建全省首個“醫(yī)教結(jié)合”模式試點縣的契機，邀請省心理衛(wèi)生協(xié)會、省學生心理診療與研究中心專家團隊開展心理危機干預培訓，并從小組成員中篩選具備一定專業(yè)素質(zhì)與能力的骨干心理教師，分批輸送至省級合作醫(yī)療機構(gòu)進行門診跟診實習和病房查房學習。

四、活動推進：心理教師專業(yè)成長的即時導航

（一）專家指點，迭代傳教

扎實的理論基礎是有效提升心理教師專業(yè)實踐能力的重要前提。為了夯實小組成員的心理學理論基礎，先后多次邀請大學教授、省市教研員、一線專家為小組成員傳經(jīng)送寶，包括北師大鄧林園博士、浙師大李偉健教授、省教科院龐紅衛(wèi)副院長、長興金陵高級中學周楊經(jīng)老師等。

特別是針對實訓模塊，邀請專家講解心理輔導課的理論基礎、設計流程、操作要點等關鍵內(nèi)容；結(jié)合經(jīng)典案例，介紹個別輔導技術在實踐中的應用等。

（二）朋輩督導，青藍相繼

為有效利用市內(nèi)名優(yōu)教師的優(yōu)勢資源，充分發(fā)揮資深教師的示范帶動作用，進一步提升小組成員的專業(yè)素養(yǎng)，教研室推行一對一朋輩督導制度，遴選經(jīng)驗豐富、成果突出的名優(yōu)教師作為精微小組成員的督導，并制定了較為詳盡的“朋輩督導活動方案”，通過一對一的傳幫帶作用，使年輕心理教師迅速適應并快速成長，實現(xiàn)隊伍素質(zhì)的動態(tài)提升，形成金字塔形教師隊伍結(jié)構(gòu)，以更好適應新形勢的需要。

（三）以賽代訓，以練促學

為了激發(fā)小組成員的學習積極性，拓展同伴精微研訓的成效，組織了“品質(zhì)課堂優(yōu)質(zhì)課比賽”“心理教師綜合素質(zhì)比武”“個別輔導優(yōu)秀案例評比”等系列專業(yè)競賽。比賽就是培訓，參賽就是學習。在一場場實戰(zhàn)中，小組成員們看到了自身能力的短板，增強了提高專業(yè)能力和專業(yè)素質(zhì)的緊迫感，激發(fā)了學習的主動性和積極性，同時也鍛煉了應賽的心理素質(zhì)和應變能力，真正達到了“以賽代訓、以練促學、以學提能、學以致用”的目的。

以下為小組成員參賽心得節(jié)選。

唐炎（黃澤鎮(zhèn)中學心理教師）：心理教師綜合素質(zhì)比武，從心理微課、個案輔導、課堂教學三個方面進行了比賽，這三個方面基本涵蓋了我們心理教師在學校的各方面心理工作。這是一個真正能體現(xiàn)我們心理教師在學校工作水平的比賽。參加這個比賽，給了我機會和壓力，去復習、總結(jié)自己在學校心理工作中的優(yōu)缺點。比賽過程讓我認識到了自身業(yè)務中的突出之處與不足之處，也學習到了其他老師的優(yōu)點和技巧。

俞夢雅（三界鎮(zhèn)中心小學心理教師）：第一次參加心理優(yōu)質(zhì)課評比，那種緊張的心情不言而喻。在正式比賽前，我與師傅進行了好幾次的溝通，反復修改教案，最終才站上比賽的講臺。這是一次難得的經(jīng)歷，讓我體驗了很多復雜的情緒，通過比賽也看到了自己的不足和需要改進的地方。果然，要上好一堂心理課，是不簡單的。

（四）同課異構(gòu)，同放異彩

為推動城鄉(xiāng)優(yōu)秀師資的經(jīng)驗交流，不定期組織小組成員到鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校開展“送課下鄉(xiāng)”活動。活動中，小組成員以同課異構(gòu)的形式，闡釋了對同一主題的不同理解，引發(fā)成員們智慧的碰撞，相互取長補短，促進心理輔導課實踐能力的提升。如黃澤鎮(zhèn)中“送課下鄉(xiāng)”活動中，來自市區(qū)愛德初級中學的張曉禮老師和黃澤鎮(zhèn)中的唐炎老師圍繞“親子溝通”這一主題，分別展示了“走出‘圈套，讓愛回家”和“我和我的大樹”兩堂別具特色的心理輔導課。

（五）專業(yè)閱讀，滋養(yǎng)心靈

要想成為一名合格的心理輔導教師，還需不斷加深自身對心理輔導理念、人性觀、自我成長等方面的理解。而閱讀則是促進自我成長的重要途徑之一。因此，每學期給小組成員布置閱讀任務，以自選書籍與專題閱讀相結(jié)合的形式確定閱讀范圍，并在每學期末和寒暑假結(jié)束后組織“心·閱”讀書會，讓成員分享讀書心得，以此實現(xiàn)“書籍滋養(yǎng)心靈，閱讀促進成長”的目標。

（六）咨詢服務，實踐提升

為滿足后疫情時期廣大師生對心理服務的迫切需求，市教體系統(tǒng)開通了線上線下兩條心理服務路徑。一為嵊州市教體系統(tǒng)心理服務熱線，面向全市師生和家長提供在線服務。二為“嵊州市學生健康交流中心”，組建骨干心理教師團隊定時值班，與來訪師生進行面對面現(xiàn)場咨詢。自熱線開通以來，教體系統(tǒng)心理服務使不少師生家長受益，也產(chǎn)生了良好的社會反響。精微小組成員作為志愿服務者，也得益于此咨詢服務平臺，獲得了寶貴的實踐機會，磨練了心理輔導技能，豐富了個案經(jīng)驗。

系統(tǒng)的專業(yè)培訓是一名教師保持持久教學生命力、提升教學水平的重要途徑。研訓一體理念下的中小學心理教師專業(yè)成長路徑在實踐中得到了檢驗，以精準、微型、高效的訓練方式提高了一線心理教師的專業(yè)能力，同時也有效推進了心理健康教育事業(yè)的發(fā)展。

后期我們將在成員的同質(zhì)性、內(nèi)容的生成性、活動的靈活性、訓練的適用性等方面繼續(xù)探索，以專業(yè)成長的可持續(xù)性確定團隊發(fā)展方向，以心理教師的工作實效作為實踐訓練的指南，從而使不同層次的心理教師都能在其中有所進步、有所成長，真正實現(xiàn)提升中小學心理健康教育教師專業(yè)實踐能力的目標。

參考文獻

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編輯/衛(wèi) 虹 終校/孫雅晨