“低碳經濟學”課程思政三融合模式設計與實踐

鄭舒虹 劉習平 馮銀

摘 要：低碳經濟學這門學科對于加快碳達峰、碳中和高等教育人才培養體系建設具有重要意義。為培養學生的低碳意識和環境責任感，本文探討了雙碳目標背景下“低碳經濟學”課程思政設計與實踐，在分析低碳經濟學課程與思政育人現狀基礎上，對教學內容與思政內容進行融合分析，提出了一套“三融合”的課程思政設計方案，包括：基本理論與思政元素融合、低碳城市建設與思政元素融合、低碳經濟政策與思政元素融合。最后基于典型案例進行課程思政設計，重點在于“課程思政元素的知識點傳授與價值引領”，旨在為高校教師提供課程思政設計的參考和借鑒。

關鍵詞：低碳經濟學；課程思政；設計與實踐；雙碳目標

基金項目：中國高等教育學會2022年度高等教育科學研究規劃重點課題“碳中和通識課程設計與教學案例研究”（22STWM0304）；湖北經濟學院2022年校級教學研究項目“面向國家重大戰略需求的‘碳達峰、碳中和人才培養路徑研究”（YB202205）

作者簡介：鄭舒虹（1992- ），女，黑龍江牡丹江人，湖北經濟學院講師，博士，研究方向為能源管理與決策；劉習平（1984- ），男，湖北公安人，湖北經濟學院教授，博士，研究方向為資源環境經濟；馮銀（1989- ），男，湖北黃岡人，博士，湖北經濟學院講師，研究方向為環境經濟，生態文明。

一、引言

隨著氣候變化與能源安全的挑戰加劇，低碳經濟學這門學科在全球范圍內受到越來越多的關注和重視。2022年4月，教育部印發了《加強碳達峰碳中和高等教育人才培養體系建設工作方案》，要求高校加強綠色低碳教育，推動專業轉型升級，加快急需緊缺人才培養。我國高校中，已經有越來越多的經濟學院開始開設低碳經濟學相關的課程，以培養更多的低碳經濟學人才，為實現碳達峰碳中和目標提供堅強的人才保障和智力支持[1]。

低碳經濟學這門課程與思政教育的有機融合是非常必要的。全面推進課程思政建設，寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，是人才培養的應有之義，更是必備內容。思政教育可以幫助學生更好地理解低碳經濟的重要性和意義，從而激發他們對于經濟可持續發展的責任感與使命感，培養學生的環保意識和責任心。專業課與思政育人的實施需要有一個科學、系統的設計和實施過程，要緊密結合教育教學的實際，注重課程思政的有效性和實效性，以傳授專業知識、幫助學生塑造正確的三觀為目標。

基于習近平總書記提出的“兩山論”“五位一體”總體布局、“雙碳”目標背景下，現有研究探索了資源與環境經濟學相關課程思政設計的發展方向。譬如李曉鵬[2]以蘭州大學為例，認為最重要的是尋找與綠色發展理念恰當的結合點，并考慮到當地的建設特色，使教學內容更加貼近現實和實際；金建君[3]等探討了學生與授課形式之間的相互適應，指出教師團隊在教學目標、內容、方法和評價多個環節將專業知識與思政有機結合，培養適應時代背景的專業人才；而張鳳麗[4]認為應當構建混合式教學方式，將育人貫穿課堂教學“課前、課中、課后”全過程；張志明[5]和劉婧等[6]從課程性質（交叉學科）出發，指出教師需要將理論作為基礎，將案例作為載體，將調研作為牽引，實現理論引導、案例思考、調研依靠的良性展開模式來展開專業課程的思政。綜上所述，資源與環境經濟學專業思政設計均以生態文明建設基本思想、重要理論為核心與出發點，運用多種授課方式，形成全過程思政育人。反觀低碳經濟學，作為一門新興學科，其思政元素有待深入挖掘，思政教學設計與實踐仍需不斷探索，以形成出一套適用的、實用的課程思政教學系統。本文致力于研究這一問題，探索出一套適用于低碳經濟學的“三融合”課程思政設計方案（如圖1所示）。“三融合”依次指：“經濟理論+思政元素”融合、“低碳城市建設+思政元素”融合、“低碳經濟政策+思政元素”融合。

二、低碳經濟學課程與思政育人現狀分析

（一）課程簡介

資源與環境經濟學是緊隨國家“兩山理論”與“綠色發展觀”等發展戰略而建設的新型交叉學科，低碳經濟學是構成其學科系統的重要課程之一。該課程在“雙碳”戰略引導下，聯系現實生活的方方面面，通過將經濟行為綠色低碳化來完成可持續發展與節能減排目標。習近平總書記在黨的二十大所做報告中強調“推動經濟發展綠色化、低碳化是實現高質量發展的關鍵環節”，可見加強低碳經濟學課程建設對于推進“雙碳”工作的深刻意義。

（二）課程特點

低碳經濟學課程是構建資源與環境經濟學專業體系的重要基礎，該課程特點包括：（1）多學科交叉特性。綜合了不同學科的理論和方法，如經濟學、環境科學、能源學、社會學等；（2）可持續發展導向。課程強調可持續發展的概念和原則，學生將學習如何在經濟增長和環境保護之間尋求平衡，以及如何促進社會、經濟和環境的可持續性；（3）政策和管理導向。低碳經濟學課程關注低碳經濟政策的設計和實施，以及低碳技術的開發和管理，學生將了解各種政策工具和管理策略，并研究它們在不同國家和地區的應用情況。

（三）課程教學目標與思政目標

1. 課程教學目標

《低碳經濟學》主要教學目標是使學生了解低碳經濟相關的概念、理論、分析框架與分析方法，掌握全球應對氣候變化問題的最新科學與政策進展，并使學生進一步思考低碳發展的全球價值和戰略意義。

2. 課程思政目標

立德樹人是課程思政的本質，將“思政”融于課堂教學中是德育最直接最有效的手段。為此低碳經濟學課程在“課程思政”設計上核心觀點在于“人才”、“能力”和“責任”。培養建設可持續發展與生態文明稀缺的人才，要求培育的知識分子具備運用知識解決問題的能力，能夠推進社會低碳轉型與國家可持續發展，最后是“社會責任”，要讓學生明確社會責任。我們是自然中的人，習近平總書記的“兩山論”所提到的“綠水青山”就是我們賴以生存的自然環境，要生存、要發展我們就應正視它的稀缺性，更要讓學生明白責任所在。為此本課程思政教學需讓學生深度理解“綠色低碳”對全國生態文明建設與應對全球氣候變暖的重要意義。

（四）思政育人現狀分析

在生態文明建設政策導向下，涌現出許多環境、生態、能源等等相關學科，就目前“雙碳”政策下資源與環境經濟學是較為重要的存在，是社會的選擇。人與自然和諧共生是亙古不變的規律，是過去現在乃至未來人類的使命與責任，是自然的選擇。所以資源與環境經濟學的思政教學關乎個人、國家與全球生存和發展，有助于培養學生人生觀、價值觀與世界觀，同時也是深化政策影響與社會認同的橋梁。

當前低碳經濟學及其他相關課程的課程思政取得了一定的思政育人效果。但是也存在部分問題：首先，課程思政資源挖掘不足，導致育人功能不足，構建此類課程思政資源庫需求急切。資源與環境經濟學專業相關專業學科都是實踐性與實時性的，思政資源挖掘不足阻礙了低碳經濟學課程樹立特色與亮點，思政典型案例過于重復教學會導致學習疲倦，所以引進構建時效性思政資源庫是急切的；其次，思政元素與專業知識的融入不密切，學生很難有價值認同感；此外，教學模式創新性不足，課程思政效果不明顯。

三、低碳經濟學教學內容與思政內容的融合分析

“低碳經濟學”本身具備經濟學、環境學及多工科性的交叉學科特點，學科以習近平總書記“兩山論”理念為依托，結合我國低碳經濟發展實踐，不斷探索課程教學與思政元素的緊密結合。低碳經濟學課程的思政建設可以從經濟理論、社會實際、相關政策等角度開展。對此，本文提出一套適用于低碳經濟學課程的“三融合”課程思政設計方案，分別對基本理論、低碳城市建設、相關政策三者與思政元素進行融合分析，設計思路如下：

（一）“經濟理論+思政元素”融合

1. 可持續發展理論的思政育人

可持續發展理論是指既滿足當代人的需要，又不對后代人滿足其需要的能力構成危害的發展[7]。在教學過程中，一方面，要引導學生從經濟可持續發展的角度認識到，不僅要追求經濟增長的數量，更要追求經濟發展的質量。例如，教師可以從集約型經濟增長方式的視角，為學生拓展可持續發展在經濟方面的具體體現的實際案例。另一方面，可持續發展要求經濟建設和社會發展要與自然承載能力相協調，保證以可持續的方式使用自然資源和環境成本。同時，強調社會公平是環境保護得以實現的機制和目標。幫助學生理清三方面可持續發展的關系：在人類可持續發展系統中，以生態可持續為基礎，經濟可持續為條件，才能達到社會可持續這一最終目的。

2. 公平效率理論的思政育人

首先要向學生闡明，公平與效率并不是對立存在的，二者是相輔相成的關系。公平效率問題與分配問題緊密相關，以我國在分配領域的國策為例，強調“效率優先，兼顧公平”。許多行業都涉及到公平效率問題，如：教育、衛生服務、勞動價值分配等。對于該理論的解讀也可以從多角度進行，如法理學、管理學和哲學等學科。教師根據行業和學科合理安排課外閱讀，要求學生以筆記或幻燈片的形式在課堂上進行反饋，從而增加學生對該理論認識的廣度和深度。

3. 外部性理論的思政育人

外部性分為正外部性和負外部性，經濟學家的觀點大致可歸結為兩類：一類是從外部性的產生主體角度來定義；另一類則是從外部性的接受角度來定義。教師可以通過小組展示的方式，讓學生選取感興趣的角度，通過講解經濟學家的觀念形成過程來解釋外部性的概念。這種方式可以使學生更清楚的區分兩類定義，更深入的理解外部性理論的概念，在擴大學生知識儲備同時，達到激發學生自主學習，鞏固課堂理論知識的目的。

4. 循環經濟理論的思政育人

循環經濟理論是20世紀60年代由美國經濟學家鮑爾丁提出的[9]，同時，他也是生態經濟學的奠基人之一。具體理論可以描述為，地球像一艘孤獨的宇宙飛船，沒有無限物質的貯備庫，只有實現飛船內資源循環利用的循環經濟，地球才能夠長存。教師可以向學生推薦《地球像一艘宇宙飛船》[11]和《未來宇宙飛船地球經濟學》[12]兩篇論文，幫助學生了解循環經濟理論的提出與發展，以達到教學的目的。在此過程中，鮑爾丁傳遞出的環境悲觀論的思想可以一定程度上對學生起到感染作用，讓學生意識到資源的稀缺性，同時達到多角度認識本課程的目的。

（二）“低碳城市建設+思政元素”融合

1. 低碳城市

我國城市碳排放占全國的85%[10]，近年來，多地舉辦有關城市低碳發展的論壇，低碳城市已經來到蓄勢待發的關鍵時間節點，接下來的走向備受關注。城市作為人類生活向零碳轉型的載體，建設碳中和城市是實現全國碳中和的必由之路。低碳城市三大建設領域包括交通領域、建設領域和生產領域。教學過程中可以要求學生分組討論各城市在相關領域的政策和成果，然后在課堂上系統整理、提煉，并結合實際的案例素材，幫助學生構建知識體系。

2. 低碳交通

交通行業一直是減污降碳的重點領域之一，作為低碳城市建設當中的重要一環，低碳交通也逐漸成為新風尚。我國各大城市加快推進低碳交通體系建設，在課程教學過程中，以北京市構建的國內最為嚴格的機動車排放污染防治體系[11]為切入點，展現地方政府對國家政策的響應力度。同時，以實際落地的政策為例，也能讓學生更深入的認識到交通低碳化的重要性與迫切性，在學生心中建立低碳出行意識。

3. 低碳校園

讓低碳理念走入校園，首先可從課堂出發，教師組織學生在上課時帶一件自己已經不需要但仍有一定價值的物品，在課堂上開展以物換物的活動，既實現了資源循環化也豐富了課堂的教學形式。此外，課堂外，教師還可以組織學生展開課外實踐，以實踐的形式將低碳理念傳播給非低碳專業的學生，達到強化學生對專業知識理解的目的，增加專業認同感。

（三）“低碳經濟政策+思政元素”融合

將低碳經濟政策融入課程，就要完成政策的指導精神和落地實踐相結合，深化學生對政策的理解與認識。在政策與課程的融合過程中，可以極大的拓展學生的思維，使學生走出理論的“象牙塔”，培養實踐能力。

1. 低碳經濟政策指導精神融入課程，以塑造價值

“十四五”時期，國家對綠色發展提出了新目標、新任務，強調堅持習近平總書記的“兩山論”。在我國實現“碳達峰、碳中和”的實踐過程中，地方全面貫徹習近平生態文明思想，以十堰市為切入點，該市打造綠色低碳發展示范區，積極承擔時代使命，努力走出一條服務國家戰略、厚植城市發展優勢的綠色低碳之路。地方凝心聚力加快推進“雙碳”目標，展現了偉大的團結精神。將這些精神融入到低碳經濟理論和策略的講解中，可以使學生在感染和熏陶中收到潛移默化的影響，達到潤物細無聲的價值塑造作用，為學生積極響應低碳經濟政策、擔當時代責任提供精神養料，同時也幫助學生在就業選擇上提供新思路。

2. 低碳經濟政策實踐策略融入課程，以培養人才

“雙碳”目標的實現雖然十分迫切，但不能因達標心切而違背客觀規律盲目蠻干，必須遵循生態規律、市場規律和經濟發展規律，將理論與實踐有機結合起來，堅持從實際出發，因地制宜制定、實施政策。以太原市為例講解該市案例，太原市緊抓產業升級，堅決遏制高耗能、高排放、低水平項目盲目發展，樹立能效標桿和基準水平，出臺改造升級實施指南，聚焦新技術、新產業、新業態，大力發展戰略性新興產業；地方政府增設“碳達峰碳中和關鍵技術研究與示范”重點專項，完善以市場為導向的綠色技術創新體系，批復設立國家綠色技術交易中心，持續加大綠色低碳技術推廣應用力度。可見，我國地方在低碳經濟政策貫徹落實上具有豐富的實踐經驗，是生動、真實、具體且具有說服力的教學素材。將其融入到低碳經濟政策的講解中，可以消除學生對專業的“隔閡感”，激發學生對專業的興趣，增加主動性，加強對專業知識的具像化理解。

四、基于典型案例的課程思政設計

在傳統教學基礎上，通過課程改革實踐，我們創造了一種“三融合”思政育人教學模式，該模式將理論與實踐有機結合，以達到更加高效的思政育人效果。這一模式的實施，為學生提供更加多元化和更加靈活的學習方式，增強了教學過程中的互動性，同時也提高了學生的綜合素質和創新能力。一是基于目標導向，在課堂教學中廣泛采用案例教學或實踐教學等授課方式，寓教于學，如以習近平總書記的“兩山論”，引出我國在十四五時期對于生態文明建設的新使命。二是基于效果導向，充分發揮學生的發散思維，在教學中廣泛采用小組討論等教學模式。針對課程內容，教師提供引領作用，在課堂上將學生經過小組討論得出的結論進行體系化整理，組織學生進一步辨析，提高學生的思辨能力。三是基于問題導向，針對課堂教學中的問題，帶領學生進行實地考察等實踐，實現理論知識在實踐中的應用，不僅豐富了課堂教學形式，同時達到強化學生對專業知識理解的目的，增加學生的專業認同感。“低碳經濟學”課程思政元素、知識傳授與價值引領實施途徑詳見表１。

五、總結與反思

低碳經濟學課程在培養學生的低碳意識和環境責任感方面具有重要作用。思政教育與低碳經濟學教學內容的融合是一種有效的教育模式。“三融合”思政設計方案，即，將思政內容與低碳經濟學的基本理論、低碳城市建設以及低碳經濟政策相結合，可以在教授知識的同時提升學生的思想道德素養，并引導他們在實踐中形成正確的價值觀和行為準則。典型案例的引入對于課程思政設計具有重要意義。通過分析和研究相關的實踐案例，可以幫助學生更好地理解低碳經濟學的實際應用，培養他們的創新思維和解決問題的能力。

在進行思政設計與實踐過程中，我們也面臨一些問題和挑戰：（1）教師的專業素養和教學能力需要不斷提高。由于低碳經濟學是一個新興的領域，教師需要不斷深化自己的專業知識，同時靈活運用各種教學方法和手段，以便更好地實現課程的思政目標；（2）課程的實踐環節需要更加注重。低碳經濟學是一個實踐性強的學科，通過實踐環節的設置，可以幫助學生將理論知識應用于實際問題的解決，并增強他們的創新意識和實踐能力；（3）與社會的密切合作是課程思政設計與實踐的重要支撐。學校應積極與政府、企業和社會組織等相關方合作，為學生提供更多的“低碳城市建設、低碳交通、低碳校園”相關方面的實踐機會和資源，以便他們能夠更好地了解低碳經濟的現實挑戰，并培養解決問題的能力。

參考文獻：

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