初中待優生轉化策略

［摘要］ 對于班主任來說，待優生的轉化工作一直是工作的難點和重點。本文從唯物辯證法的角度出發，強調待優生和優秀學生是可以相互轉化、相互影響的。筆者結合多年的班主任經驗，認為初中班主任要從尊重、理解、欣賞等方面做好待優生的轉化工作。

［關鍵詞］ 待優生；轉化；尊重；理解；欣賞

待優生是指某一方面的發展有待提升的學生，通常表現在品行和學業等方面。剛升入初中時，因學習環境的變化、知識難度的增加、生理心理的變化，學生一時難以適應，從而引發“叛逆期”，具體表現為學生學習積極性下降，自控較差，易受周圍環境的影響等。因此，待優生不是天生的，是在一定條件下轉化而來的。唯物辯證法告訴我們，一切事物都是不斷發展變化的，都能夠在一定條件下向自己的對立面轉化。因此，班主任要以發展的眼光看待問題，正確認識待優生，做好待優生的轉化工作。

剛開學時，本班小吳同學就和任課教師發生了沖突，甚至還出現了逃課上網的情況。一個月后，小吳帶領班級3名同學逃課，在學校外與他人打架，被學校安保人員及時制止。小吳接二連三地出現曠課、逃學、打架等問題，嚴重影響了班級良好班風的形成。于是，筆者把小吳作為本學期重點盯防改造的對象，開始思考如何轉化個性叛逆的學生。

一、尊重待優生，用心關愛

尊重與關愛學生，能夠為待優生的思想品德教育創設良好的條件。在教育過程中，師生之間的正向情感是相互影響的，當學生感受到尊重和關愛時，會激發他們的主動性和積極性。尊重與關愛學生，具體可以從以下三個方面著手。第一，做好背景調查，全面了解學生。對小吳的教育要從了解他開始。小吳很小的時候，父母就外出務工了，他跟著爺爺奶奶生活。爺爺奶奶只關注小吳的衣食住行，對他的學習情況很少過問，較為溺愛，這使他養成了自由、散漫、驕縱的性格。第二，平等對話，建立良好溝通。一天，小吳與同學發生了口角，筆者把小吳喊到辦公室。小吳一臉的滿不在乎和無所畏懼，這說明他未能認識到自己的錯誤。因此，筆者開始和他聊天。小吳聊起他上小學時因為缺少爸爸媽媽的陪伴，被嘲笑是父母丟棄的孩子，他因此和同學打架，好幾天沒有上學；聊起開學時，因為聚眾打架、逃課上網被學校處分；聊起爺爺奶奶年紀大了，干不動活了……當聊到很久沒有見到父母時，小吳的眼淚啪嗒啪嗒地掉落下來。筆者建議小吳每天將自己的在校學習情況通過微信發給父母。筆者也會依據小吳的表現，不定期地與他家長聯系，與家長共同引導幫助他。第三，關愛學生，選擇相信。在接下來的時間里，筆者沒有緊盯小吳是否每天與家長聯系，而是選擇相信他。在一次家長會中，筆者委托小吳的父母拍了一段視頻給孩子，并在班級播放。這段視頻讓小吳充分感受到父母對他的愛，促進了小吳與家長之間的情感連接。通過頻繁的聯系，小吳與父母之間的話題變多了，關系更親近了，小吳還會關心他們的身體。各科老師都反映，小吳曠課的次數明顯減少，開始遵守課堂紀律了。筆者相信，小吳會在父母和老師的關愛中逐漸成長。

二、理解待優生，容許犯錯

學生作為一個正在成長中的個體，各方面都不夠成熟，犯錯誤在所難免，這是必然要經歷的成長過程。作為班主任，需要調整心態，允許他們犯錯誤，允許他們用較長的時間糾正錯誤。例如，對于小吳逃學上網的問題，筆者并沒有在一開始就批評他，而是選擇與他進行溝通交流，讓他從思想上認識到這件事情的弊端。上網并不是一個錯誤行為，我們可以通過網絡獲取知識，放松精神。但也正因為它的知識性和趣味性，很多人沉迷其中，難以自拔。因此，我們需要了解網絡成癮的危害，還要堅定自己的意志，做到文明上網。筆者主要從以下三個方面著手，糾正小吳的逃學上網行為。

一是糾正錯誤認知，從思想上提高認識。小吳不了解沉迷網絡的危害，筆者通過講述一些因沉迷網絡犯罪的案例，讓他充分了解沉迷網絡的危害。二是聯合家庭力量，端正行為習慣。針對小吳上網的問題，筆者制定了文明上網自律表（每天上網時間低于1小時就能獲得1個積分，積分能夠兌換相應獎勵）。小吳在家長和教師的督促下，上網時間明顯減少。三是克服畏難情緒，樹立學習信心。小吳的學習基礎較差，在學習中時常會遇到困難，這導致他在學習上缺乏成就感，因此他想通過逃學上網來躲避學習任務。筆者通過心理輔導和課外學習輔導，幫助他建立信心。筆者先讓小吳從基礎題開始，讓他體會解題的樂趣。最近一次，小吳居然主動請教科任老師。小吳由逃學上網躲避學習轉為主動學習，他的轉變實在令人欣喜。

三、欣賞待優生，挖掘閃光點

每個生命個體都渴望得到賞識、尊重和理解。對于待優生來說，班主任的欣賞是讓他們成為“好孩子”的最好催化劑。這就要求班主任踐行賞識教育，努力挖掘待優生的閃光點，并放大其閃光點，不斷將消極因素轉化為積極因素。

第一，認真觀察，讀懂行為。觀察是教師了解學生的基礎，通過觀察，教師可以更好地了解學生喜歡做什么、能夠做什么，可以達到什么樣的發展水平。通過一段時間的觀察，筆者發現小吳運動能力很強，喜歡踢足球，甚至他玩的網絡游戲都是足球類的。第二，剖析個性，尋找優點。通常待優生的自卑、敏感、逆反心理強，他們可能沉默寡言、自卑害羞，但善于獨處，忍耐力較強；也有的待優生調皮搗蛋，經常違反班級紀律，不愛學習，但他們頭腦靈活，善于創新。對于自卑敏感的學生，班主任可以讓他獨立完成一件事，并多夸獎贊揚，找到他擅長的領域；對于調皮的學生，可以跟他們“講條件”“簽協議”，讓他們身負“包袱”，規范自己的行為。第三，挖掘天賦，發揮特長。多元智能理論打破了人才單一的定義，教師應樹立多元人才觀。經常被批評的待優生格外需要天賦的加持，以贏得外界的認可。因此，班主任應從興趣著手，挖掘學生的天賦，讓天賦促進學生特長的發展，增強學習的自信心。在筆者的建議下，小吳組建了班級足球隊，并在運動會時進行了花式足球展演，受到了同學們的熱烈歡迎。

經過一學期的盯防改造，小吳不僅拿掉了“叛逆少年”的標簽，還成為本班的體育委員、足球隊長，掀起了班級的運動熱潮，讓班級充滿活力。小吳的成長讓老師和家長深感欣慰。由此可見，待優生的轉化工作是班主任管理工作中的重要環節，關系到整個班級的良性發展。面對待優生，班主任要傾注尊重、理解，要有愛心，找到原因，然后有的放矢，幫助其轉化。從學生的興趣入手，發揮其特長，讓他們在欣賞中與班集體共同成長。

［參考文獻］

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黎舒靜? ?甘肅省甘南藏族自治州臨潭縣回民中學。