現代產業學院建設背景下工科專業課程思政建設路徑研究與探索

摘 "要：文章針對工科專業產學融合過程中課程思政內涵、元素、路徑不清晰等問題，開展現代產業學院建設背景下課程思政教學探索與實踐。以課程思政系統化設計與實施研究為目標，從工程教育專業認證的指標點出發，通過構建課程思政建設路徑，分析專業思政目標和課程思政目標，挖掘課程思政元素，建立教學環節與課程思政元素之間的內在聯系，最終實現課程思政的全維度支撐。以期有效解決課程思政在人才培養全過程存在的系統性、連貫性、邏輯性等不足的問題，培養高質量應用型工科創新人才。

關鍵詞：現代產業學院；工程教育專業認證；工科專業；課程思政

中圖分類號：TB-4；G641 " "文獻標識碼：A " "文章編號：1673-7164（2024）12-0071-04

習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上指出：“用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，引導學生增強中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，厚植愛國主義情懷，把愛國情、強國志、報國行自覺融入堅持和發展中國特色社會主義事業、建設社會主義現代化強國、實現中華民族偉大復興的奮斗之中”。［1］2020年5月，教育部在《高等學校課程思政建設指導綱要》中再次強調，“全面推進高校課程思政建設，發揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養質量”。這為新時代高等教育實施人才培養及課程思政教學工作指明了方向。

一、產業學院建設背景下工科專業課程思政建設研究現狀

近年來，國內關于“課程思政”建設的研究如火如荼，大致集中在以下兩方面。一是以具體專業或者具體課程為例，討論課程思政實施的具體措施。如黃冠平、陳志勇、何昭水等以具體專業為例，在深刻理解課程思政的內涵基礎上，確定課程思政實施策略和建設路徑。［2-4］羅俐梅等以具體課程為例，從教學路徑、教學模式、課堂教學評價等方面開展課程思政教學設計。［5］梁一、陳涵瀛等通過將課程思政融入課程體系、師資結構、教學方法，探討了創新型人才培養模式，推進了現代產業學院課程體系的建設。［6-7］二是強調教學團隊在課程思政中產生的影響，分析高校教師能力對課程思政的影響。王方、王麗等通過文獻調研、調查問卷等方法，分析了高校教師課程思政意識、存在問題和主要需求，提出高校教師提升課程思政能力的策略和路徑。［8-9］

當前，國家十分重視課程思政和產教融合，并大力推進兩個教育理念，但產教融合課程的思政建設相關研究不多。宋瑩瑩等對基于產教融合的“課程思政”建設路徑進行分析探究，進而提出構建中心實踐教學體系、構建中心實踐教學體系、構建中心實踐教學體系等基于產教融合的“課程思政”建設路徑。［10］

現代產業學院起源于英國教育與就業部策劃的產業大學，是當前最有效的產教融合模式之一。現代產業學院是地方應用型高校和行業企業共同發展的強烈訴求，是服務地方經濟發展的必然選擇，是高校提升人才培養質量的客觀要求。在現代產業學院的課程建設過程中，如果照搬一般課程的思政元素，忽視了產教融合的區域性特征和學科特色，則無法達到服務地方經濟發展和社會發展的辦學定位目標。因此，如何在產業學院課程中有效融入課程思政元素，培養具有區域發展特色的應用型人才，頗具研究價值。

二、現代產業學院建設背景下工科專業課程思政建設研究意義

雖然課程思政方面的研究成果較為豐碩，但是將現代產業學院及工程教育專業認證與課程思政進行關聯化、系統化的研究較少。本研究在現代產業學院背景下，探索地方應用型高校工科專業的課程思政建設路徑。從工程教育專業認證指標點出發，通過構建專業思政目標和課程思政目標，提升教師隊伍思政意識，挖掘課程思政元素，引入“教學項目化”的CDIO教學模式，建立教學環節與課程思政元素之間的內在聯系，最終實現工科專業課程思政的全維度支撐。

本研究意義如下：1. 落實立德樹人根本任務，培養創新型應用人才。地方應用型高校辦學的根本任務是培養適合地方經濟發展的應用型人才，立德樹人成效是檢驗課程思政建設的根本標準。本研究旨在培養既具備深厚學科知識、精湛的技能、良好的專業素養和較高的實踐動手能力，又具有家國情懷、工匠精神、創新精神和工程倫理的時代新人。2. 提高專業課教學實效，保證高校高質量發展。本研究初步探索了現代產業學院工科專業課程思政建設路徑，完善融合思想政治工作和專業技術工作的更高水平的應用型人才培養體系，深度發揮專業課的培養價值，使各類思政課程與專業課程同向同行、同頻共振，實現全課程育人，滿足“加快教育現代化、建設教育強國、辦好人民滿意的教育”這一高校要求。

三、現代產業學院建設背景下專業教學與思政教育的融合實施路徑

工科專業課程教學內容與思政教育之間長期存在“兩張皮”，一方面表現為缺少思政課程思政元素；另一方面表現為融入的思政元素缺少區域經濟和社會發展特色。針對工科人才培養，本研究探索實施專業思政和課程思政的思路（圖1），形成“以項目為導向、以企業為依托、以教學為主線、以任務為驅動”的課程思政特色，最終達到培養“1234”應用型人才（1個品質：愛崗敬業；2個基礎：工學理論基礎、工程實踐基礎；3個跨界：工工跨界、工文跨界、工管跨界；4種素質：工程領導力、工程創新力、團隊合作力、國際競爭力），服務區域經濟建設和社會事業發展。

（一）現代產業學院專業思政建設路徑研究

按照“育才先育人、育人先育德”的教育理念，首先確定“堅定價值觀念、厚植愛國情懷、夯實專業基礎、提升創新能力、弘揚奮斗精神、提高綜合素質”為工科類現代產業學院的專業思政總目標。在工程教育專業認證中，有12個方面的畢業要求，這12個方面涉及工程理念、工程思維、工匠精神和工程倫理等已有的工程教育職業素養的專業思政子目標。同時，在這12個方面融入有地方區域發展特色的家國情懷、地方行業發展、地方紅色文化精神等中國特色和地方特色的專業思政子目標。將專業思政總目標和子目標寫入工程教育專業認證下的人才培養方案，以此完善產教融合人才培養方案。

12個畢業要求對應專業思政目標依次為：1. 工程知識：工程的哲學思維、數理的哲學思維、中國工程的文化自信和理論自信等；2. 問題分析：中國國情、辯證思維等；3. 設計／開發解決方案：工匠精神、創新思維、中國紅色文化精神、守約誠信和精益求精精神等；4. 研究：鉆研精神、科學思維、實事求是等；5. 使用現代工具：先進性意識、合理性意識、理論與實踐相結合等；6. 工程與社會：責任擔當、家國情懷、中國特色社會主義道路自信、文化自信等；7. 環境和可持續發展：政治意識、社會意識、生態意識、環保意識和人類命運共同體等；8. 職業規范：技術操守、工程倫理、奉獻精神、依法治國、行業法律法規和職業道德規范等；9. 個人和團隊：團隊意識、團隊協作、人人平等、機會平等、服務意識和民主集中制等；10. 溝通：語言得體、語言親和、文化平等和公平公正等；11. 項目管理：中國特色社會主義制度自信、以人為本、過程嚴謹、程序合規和結果公開等；12. 終身學習：自律自強、艱苦奮斗、不斷進取和中國夢等。

（二）現代產業學院課程思政建設路徑研究

課程是學校育人的基礎環節和主渠道。課程思政建設是推動專業課程建設的積極因素，要通過課程思政建設，促進專業課程建設質量提升。

1. 確定課程思政目標，穩步推進課程思政工作

聚焦行業和用人單位需求，圍繞上述建設的專業思政目標，企業和高校對課程特點、課程畢業要求共同進行深度剖析，形成課程思政目標與專業思政目標對應關系矩陣，最終確定課程思政目標。以自動化專業的電路原理課程為例，經過長期多方面調研，確定專業思政目標中的1、6、8為H，2、3、4為M，其余為L（符號H、M、L分別表示各門課程思政目標對專業思政目標的支撐強度，H—強，M—中，L—弱），從而確定電路原理課程的思政目標。

2. 提升教師隊伍思政意識，不斷促進課程思政發展

工科教師教學過程中的工程思維與開展課程思政所需要的德育素質截然不同，這也是產教融合教育理念下的工科專業課程思政建設成效受限的主要困境，解決這個問題可以從三個方面著手：第一，跨專業思政建設。加強工科專業教師和思政課教師的溝通與交流，通過思政課教師培訓會、教學經驗研討會，結合專業及課程體系和區域經濟的發展特色，深入開展“課程思政專題式培訓”；第二，專業內思政建設。制定并實施工科專業課程思政集體教研制度，專業內課程組、輔導員、班主任集體教研、協作備課，結合課程和學生個體差異，共同挖掘思政元素，完善思政教學設計，建立課程思政集體教研制度；第三，強化黨員示范引領。專業骨干黨員教師以自身專業優勢為著手點，為行業、企業提供優質化專業服務，創新“黨建+專業建設+課程建設”的模式，樹立典型，不斷壯大專業師資隊伍。

3. 挖掘課程思政元素，推動思政教育和課程教育有機融合

高校、行業、企業三方聯合，共同挖掘課程思政元素：一是根據課程從古至今對科技和文明發展做出的貢獻挖掘家國情懷等元素；二是根據課程所涉及的物理規律、典型案例及名人軼事等挖掘職業理想、科學精神等元素；三是根據課程發展史挖掘文化底蘊；四是結合工程教育理念挖掘創新精神、工程素養等元素。由思政元素構建課程思政資源庫，滿足高校、專業與課程的人才培養目標，結合區域經濟和社會發展對應的行業需求，形成以課程自身特點為中心，輻射周邊區域背景和行業、企業特色的課程思政中心輻射模式，使其真正達到專業、思政、應用三位一體的教學目的。

4. 引入CDIO教育為主的教學模式，強化思政教育成效

地方高校精準對接產業用人需求，引入CDIO工程教育模式，在教學中探索“以學生為主體、以項目為載體，任務驅動、自主實踐，重在過程”的開放式、多維度的教學模式，如圖2所示：（1）布置“項目化”作業及課程設計，提高學生創意意識、創新和創業能力，加強工程素養和職業精神，注重團隊精神的培養及職業道德的啟蒙。（2）組織學生參加高質量的“項目化”科技創新活動，以學生為主體，“項目化”作框架，企業和高校教師作為“引導者”，車間和實驗室為平臺，構建學生科技創新意識，提高學生科技創新能力，磨礪學生心智，為社會提供高素質的應用型、技能型人才。（3）校企共同建設產學研聯合實驗室，搭建協同創新聯合體，最終實現產學研的良性循環。校方的實驗教學結合企業方的科技前沿實際工程案例，有效引導學生重點關注科技發展前沿動態和科技需求，進一步厚植愛國主義情懷。（4）創新教學效果評價，制定課程思政育人教學效果評價標準。“培養什么樣的人”不僅要求學校大力弘揚“工匠精神”，還應厚植“家國情懷”。為此，結合現代產業學院的專業課程體系和課程內容，根據課程思政目標的達成度制定思政教學效果評價標準，以達到促進思政教育效果持續改進的目的。一是以工程專業認證畢業要求為切入點，構建專業思政培養目標、課程思政培養目標及能力要求的支撐關系，以學生能力要求的達成度綜合評價思政教學效果；二是由混合式教學模式分類評價教學效果，混合式教學模式中包括自主學習成果展示、課堂疑難點講解、小組討論、團隊協作等環節，通過各個環節的教師評價、組長評價和組員之間評價制定思政教學評價標準，持續改進教學內容、教學模式及評價標準。

四、結語

本研究充分利用校企資源互補優勢，在工程教育理念的基礎上融入中國特色、地方特色、專業特色和課程特色的思政元素，引導學生建立正確的世界觀、人生觀、價值觀，提升課程的專業價值，增強學生的社會責任感和創新創業意識，培養全面發展的科技創新者。將思政元素“課前、課中、課后”融入教學全過程，建立教學與思政教育并行的教學模式。實現“企業骨干，專業課教師，思政教師”三方協同的課程思政建設團隊。為落實全員育人、全過程育人、全方位育人“三全育人”的教育理念，落實立德樹人的根本任務提供了實踐支撐。將行業企業共性技術充分吸收與融合，教學內容、教學方法、教學組織、授課教師等體現工程場景，充分調動學生學習的積極性、主動性和創造性，打造高效的課程思政教學體系，既提高了學生解決復雜性問題的能力，同時也促進了職業道德和職業素養的提升。

參考文獻：

［1］ 習近平主持召開學校思想政治理論課教師座談會［EB/OL］. （2019-03-18）. https：//www.gov.cn/xinwen/2019-03/18/content_ 5374831.htm？eqid=fda74ad90001332d0000000364570584.

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［9］ 王麗，李雪，劉炎欣，等. 高校教師“課程思政意識與能力現狀的調查分析及建議［J］. 高教探索，2021（09）：67-74.

［10］ 宋瑩瑩，王宏民. 粵港澳大灣區建設驅動下基于產教融合的課程思政建設路徑探究——以現代工業生產技術綜合訓練中心為例［J］. 大學，2023（05）：34-37.

（責任編輯：牛雪璐）

基金項目：山東省本科教學改革研究項目“菏澤學院中德智能制造現代產業學院建設研究 ”（項目編號：Z2021082）。

作者簡介：田秀梅（1980—），女，碩士，菏澤學院機電工程學院副教授，研究方向為電機控制、機械臂算法；周景雷（1981—），男，碩士，菏澤學院機電工程學院教授，研究方向為機器人技術。