拓展性學習視角下小學道德與法治副版繪本教學

［摘要］ 副版繪本作為道德與法治教材的重要組成部分，是對正文的補充或延伸，豐富了教學內容，拓展了教學形式。針對當下教學中對此類育人素材利用不充分等問題，以拓展性學習的視角，聚焦道德與法治二年級教材，探討了副版繪本具備的知識補充拓展、辨析明理與行為指導、制作等功能屬性。在實踐策略上，通過選擇教學時機，融入正文學習；豐富演繹表達，強化學習體驗；注重課后延伸，加深學習影響等，努力實現道德與法治課堂的提質增效。

［關鍵詞］ 拓展性學習；道德與法治；副版繪本；教材使用

芬蘭教育學者恩格斯托姆提出“拓展性學習”概念，他對如何理解“學習”的概念，以及學習發生的過程性機制做了全新的探討。所謂拓展性學習理念，強調學習是一個傳遞和轉化文化的過程，學習需要在縱向積累的基礎上，實現審辨性的橫向整合。更重要的是，拓展性學習認為學習是一個實證知識且不斷行動、反思的過程。由此可見，拓展性學習實則強調學習的知識積累與本土轉化、內涵厘清與深度理解，以及探究實踐與反思評判。

繪本是道德與法治教材的呈現方式之一，在相關教師教學用書中它被稱為“副版繪本”。副版繪本是對正文的補充和延伸，豐富了教學內容，拓展了教學形式。然而，目前課堂教學的副版繪本使用卻存在一系列的問題，比如設計意圖不明，無法服務教學目標；學習情境不活，難以激發學習內驅力；鞏固延伸不足，不能發揮深遠影響等。拓展性學習的知識積累、內涵理解與行動評判正好為教材使用提供了有益提示。下面，基于拓展性學習的視角，聚焦道德與法治二年級教材，梳理分析副版繪本的功能類型，并探討其有效的教學策略。

一、道德與法治副版繪本的功能類型

在教材內容編排中，包括副版繪本在內，各板塊均扮演著重要的角色。二年級的副版繪本旨在實現哪些教學目標呢？通過梳理其中的19篇課文，我們發現這些副版繪本主要服務于以下三類教學目標：補充拓展、辨析明理和指導制作（見表1）。

補充拓展類副版繪本是對正文的補充和拓展，在使用時，教師要注意通過正文表述的道德認知，引導學生從中了解或明確其所承載的主題，由此豐富或拓展他們已有的認知，進而激發情感或指導行為。如二年級上冊第4課中的副版繪本話題之一“重陽節”，不僅有對教材正文秋天里的節日類型的補充，更有內涵上的拓展——尊老愛老思想與行為的滲透。該繪本通過小男孩與媽媽的對話，說明為什么重陽節也叫“敬老節”；又通過小男孩與媽媽一起為奶奶制作重陽糕，說明敬老愛老應該怎樣行動。教學中，有別于教材正文，教師要用好該繪本所承載的道德認知，讓學生知道和理解重陽節敬老愛老的內涵，進而鼓勵他們從身邊可做、能做的小事做起，在生活中做到敬老愛老。

辨析明理類副版繪本是通過學生喜歡的故事來說明道理，明辨對與錯、是與非。這樣的繪本故事，在二年級的很多課文中都有出現。引入這樣的故事，旨在要求教師充分利用故事中蘊含的道理，而不是讓學生又知道了一個故事。如在教學二年級下冊第1課繪本故事《小馬過河》時，教師要引導學生關注的是“敢于嘗試”，而不是僅僅讀了一個童話故事或者認識了一匹小馬。

對于制作類的副版繪本，教師要利用的是繪本提供的方法。如二年級下冊第11課《我是一張紙》中有一個《我們來做草稿本》的繪本，它分步指導孩子們制作一個草稿本。教學中，教師重點就是組織學生按照繪本呈現的制作方法，一步步嘗試進行制作。

二、拓展性學習視角下道德與法治副版繪本教學策略

（一）尋找恰當時機，與正文學習更融合

1.用在思辨處，加深道德認知

為了引導學生道德理性的自覺發展，道德與法治教材特別設置了一些辨析欄目。二年級的辨析欄目更加開放，加大了學生對生活復雜性的認識。辨析明理的副版繪本就可以放在思辨環節中，引發學生的思考、討論，明辨是非，加深對道德的認知。例如二年級上冊第11課《大家排好隊》中的副版繪本《守規則，懂禮讓》，旨在說明遵守排隊規則與禮讓特殊人群的關系，能夠體現規則與道德之間相互補充、融合的關系。教學時，可以給學生留足充分的時間，讓他們自己先閱讀繪本，理解每一幅圖，再自由發表看法。繪本中出現的排隊過程，有人出去打電話，后來又回來，這算不算插隊呢？對此，學生有自己的看法。隨著交流的深入，學生的思維得到了碰撞，他們在多種意見中辨析，懂得了既要理解排隊的規則，又要在需要的時候禮讓特殊人群。

2.用在沖突處，引發道德反思

二年級教材關注細節與學生內在的體驗，以及理性的分析。對于那些道德認知有沖突的細節問題，副版繪本的討論交流，正好可以在聯系生活中引發學生的道德反思。例如，二年級下冊第8課《安全地玩》副版繪本《她會去玩嗎？》中的怕怕害怕球踢到身上，害怕會摔倒。確實，平時學習生活中教師對不安全的要素過分強調，往往將注意力集中在“出事故”上，一些學生本身內向，缺少主動性，就容易出現不敢參與進去玩的心理。教學時，就可以讓大家來討論怕怕為什么不敢玩，有什么辦法可以消除怕怕的顧慮。鼓勵學生在扮演“安全警示員”這一角色的過程中，嘗試勸怕怕勇敢地和同學們一起參與游戲，幫助“怕怕們”克服害怕心理。同時，也以這個繪本引導學生反思自己當時的想法與心態，從而體驗玩的快樂。

3.用在激情處，促進道德情感

兒童品德形成源于他們對生活的體驗、認識、感悟和行動。借助副版繪本，學生內在的生活體驗能夠被喚醒。這樣，教學活動才能真正走進學生的心靈，促進學生對道德情感的認知和認同。例如，二年級上冊第4課《團團圓圓過中秋》副版繪本中呈現的小男孩與媽媽一起為奶奶制作重陽糕，從身邊小事做起，表達敬老愛老之意。教學時，可以讓學生回憶家中老人平日里會為自己做哪些事，比如做飯、送菜、接送上下學……一切看似平常，卻花費了他們很多的心思。此外，我們還可以為他們做哪些事？泡杯茶、敲敲背、幫助干點家務等，這些只是舉手之勞，卻能暖老人之心。在這樣的教學中，學生感受老人關愛自己的一面，同時懂得要用實際行動來敬老愛老，能進一步體會到家庭的和諧與生活的甜美。

（二）豐富演繹表達，讓學習體驗更深刻

1.設置情境，在角色扮演中走進生活

角色扮演是由學生模擬或扮演某種社會角色，模擬自身生活實際的場景，從中獲得一定的情感體驗和經驗，認識和掌握現實的人際關系和社會規范，進而培養生活能力的教學活動形式。有些副版繪本，教師可以通過創設一定的情境，讓學生進行角色扮演，把靜態的繪本演活，跟著主人公一起喜怒哀樂，一起說話、思考。例如二年級上冊第2課《周末巧安排》中的副版繪本《小寶，不可以》，它呈現的案例就是學生平時生活中經常會發生的事情，學生對小寶的心情能夠感同身受。教學時，可以用情景劇的方式安排七名學生當演員，一人演媽媽，其他人分別演不同場景中的小寶。其余學生觀看情景表演，并討論看到了什么。這樣一演一看，繪本中的小寶這個人物就回歸學生生活中，學生看到了實實在在的小寶，容易聯系自己生活中遇到的類似事件。這樣，大家都參與到討論中來，有的坦言興趣班太多很累，有的說對所學的項目不感興趣，只是大人逼著學。通過演一演學生更深刻理解了這一課的主題。

2.設計提問，在互動學習中反思生活

以副版繪本為例子，可以通過設計提問，在不斷追問中促進學生的進一步思考，讓學生成為學習的主體，實現學習的互動，增強生活體驗。例如二年級上冊第12課《我們小點兒聲》副版繪本《聲音》，就是以出示圖片配兒歌的形式讓學生閱讀。在討論第四幅圖“在博物館里，我們聲小了，聽得見文明的聲音”時，教師可以這樣提問：博物館是一個怎么樣的地方？你在博物館里都看到過什么？你現在還記得哪件藏品嗎？你都知道關于它的什么？為什么你記得那么清楚？（或者提問：為什么你對它沒有什么印象？）你覺得怎樣做才能讓博物館的藏品在你腦海里留下深刻印象？……就在這樣一系列聯系學生生活的不斷追問中，學生逐漸領悟到了小聲說話的原因和妙處。來自學生個體的一些經驗和認識（如遵守規則、公共場合意識等），也在這樣的交流討論中成為大家深刻的共識。

3.開展續編，在故事想象中創意生活

很多副版繪本的結尾都是開放式呈現的，為教師組織學生進行故事續編預留了空間。通過組織學生對繪本故事進行續編，引領學生提升道德認知，暢想未來生活。例如，二年級上冊第4課的副版繪本《古詩詞中的月》就是帶有開放式結尾的故事，教師可以讓學生寫兩句有關月亮、中秋節的詩或者兒歌、佳句，也可以讓學生續編有關月亮的各種奇妙故事，感受中秋節這一傳統文化節日所蘊含的情感和人文情懷，進一步培養他們熱愛祖國、熱愛生活的情感。

（三）拓展課后延伸，讓學習影響更深遠

1.“畫”中展現道德認知

二年級的學生往往很愛畫畫，用繪畫續編繪本或者表達對道德與行為問題的理解，是學生喜聞樂見的一種方式。例如，在二年級上冊第12課《我們小點兒聲》中的《聲音》繪本教學后，教師把教材要求“制作還有哪些地方也要小點兒聲的觀察記錄表”改為“小朋友們，你還發現哪些地方小點兒聲，學習、生活更美好了？請你把它畫下來吧”。于是，學生紛紛畫出了睡得很香的午休、整齊的隊伍、食堂安靜就餐等場景。為了讓這些畫能更長時間地激勵他們自己，同時也提醒、感染其他同學，教師還可以把其中優秀的作品裝裱起來，掛在學校的廳廊中。

2.“講”中激發道德情感

教師應當積極聯系學生當下的生活，將副版故事從與學生距離較遠的“彼”拓展到更貼近實際的“此”，以使教材教學更具實用性和針對性。例如，在《我愛家鄉山和水》中的《傣家竹樓的傳說》副版繪本學習后，可以召開家鄉“美麗山水故事分享會”；在《家鄉物產養育我》中的《馬頭琴的傳說》副版繪本學習后，舉行“家鄉物產推薦會”，讓學生在“講述”中拓展道德認知，激發道德情感。

3.“評”中鼓勵道德行為

學生的道德行為需要一定的評價機制進行激勵和保障。因此，教師有必要在副版繪本提出日常行為后設置一些長效的評價細則，以促進學生道德的持續發展。比如上文例子中，在學生制作完成草稿本后，教師不僅要對學生制作的草稿本進行評比，還要對學生每天節約用紙、愛惜紙的行為進行監督，以積分制的形式加以記錄。具體來說，回收一份紙張可以積一分，廢紙再次利用的可以積一分，每本草稿本認真用完的計五分。此外，還可以把學生的積分錄入學校的智慧評價系統，期末進行總結評比。如此一來，將真正有效地鼓勵學生落實良好的道德行為，讓學生在“評”中實現道德養成。

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徐雅萍? ?浙江省杭州市蕭山區高橋小學。