推進語文課外閱讀的策略探究

陸媛媛

【摘 要】新課標對學生的課外閱讀提出了更高的要求，教師應該深刻地認識到，語文的學習僅僅停留在課堂是不夠的。中華文化歷史悠久、源遠流長，課堂的學習應該要培養學生的閱讀興趣，為他們進行更廣闊的語文閱讀打下基礎。對于小學生來說，無論是低年級還是中高年級的學生，課外閱讀都是必不可少的。課外閱讀可以讓學生吸收古今中外的優秀文化成果，提升思想文化修養。新課標背景下，教師對學生的課外閱讀應該提出新的要求。

【關鍵詞】新課標 小學語文 課外閱讀

新課標在課程理念中提出，義務教育語文課程要圍繞立德樹人根本任務，充分發揮其獨特的育人功能和奠基作用。立德樹人是語文課程的根本任務，縱觀語文教材，其中精選的課文都是精品，無不體現著正確的價值觀，給學生以美的熏陶。但語文學習比較特殊，語文不同于別的學科，語文是所有學科的基礎，語文閱讀能力影響著學生對所有學科的學習。可以說，語文的學習是真正由課內延伸到課外的學習，甚至課外學習的重要性完全不遜色于課內學習。而讓學生在課后充分學習語文的重要方式就是課外閱讀。語文教材中的很多課文都選自一些名著，學生往往會因為課文中的精彩片段產生閱讀整本書的欲望，學生的閱讀驅動就產生了。作為教師，我們應該適時地進行鼓勵和引導，讓優秀的課外閱讀書籍伴隨學生的課后生活。

《三國演義》作為我國優秀的古典名著，歷來深受讀者的喜愛。《三國演義》版本眾多，適合小學階段各學段的學生閱讀。學生在閱讀過程中能夠提升寫作能力、體會人物形象、獲得人生的感悟。結合新課標，針對不同學段的學生，課外閱讀的推進方式應有所不同。

一、教師做好引導，激發學生閱讀興趣

低年級的學生，識字量比較少，他們的知識儲備并不能支撐他們獨立完成閱讀。比如對于《三國演義》的了解，他們可能僅僅知道幾個重要人物，如諸葛亮、曹操等，對這些人物的認識也僅僅停留在淺層次的“好人”或是“壞人”上，缺乏獨立思考的能力。針對這種情況，教師要做好引導，以培養學生的閱讀興趣為主。

在一次語文課上，學生正好認識了聰明的阿凡提。教師適時地提問：“我們中國也有很多充滿智慧的人物，你們知道嗎？”很多學生說出了諸葛亮，可見，《三國演義》中的經典人物形象早已經深入人心。可是，學生對于人物的認識是簡單的，甚至不能說出一個體現諸葛亮智慧的故事。但是對于教師來說，學生能對課外閱讀的名著形成一定的印象，這就足夠了，因為這樣的一種印象可以成為推進學生進行課外閱讀的契機。教師適時地補充有關諸葛亮神機妙算的故事。在故事發展的過程中，教師適時地提問：“如果你是諸葛亮，你會怎么做呢？”學生的回答千奇百怪，很多辦法沒有任何可行性，但在思考討論中，學生對諸葛亮的智慧又有了深入的了解。學生和同桌積極討論，不時發出一些贊嘆，甚至在聽到故事的精彩處時不自覺地鼓起掌來，學生深情地投入，說明了課外閱讀對他們強大的吸引力。

沒多久，教師發現慢慢有學生自己購買了拼音版的《三國演義》，他們會指著其中的一個故事開心地大喊：“看呀，這就是老師上次講的故事！”班級的閱讀氛圍逐漸形成。可是，低年級學生的思維深度還不夠，很多故事他們看不出個所以然來，甚至整本書都看得差不多了，讓他們說的時候卻一個字也說不出來，這時，就需要教師的介入和引導。學生閱讀興趣的養成是基礎，而形成正確的閱讀認識才是關鍵。考慮到低年級學生的實際情況，教師鼓勵學生用自己喜歡的方式向別人介紹自己認識的三國人物。學生有的用畫畫的方式介紹，畫中的趙云手持長槍、威風凜凜；有的互相補充體現諸葛亮智慧的小故事；有的互相討論，對某個人物的印象更加深刻了……

低年級學生所閱讀的《三國演義》版本故事簡單，很多細節沒有刻畫到位，這就需要他們發揮想象力。教師要鼓勵學生把其中的故事講給同學或者家人聽，為了講好故事，學生的閱讀興趣便更加濃厚了。而在講故事的時候，很多學生能自發地加入動作、神態表演，這樣講故事的方式就更有趣了，從而反過來推動學生的閱讀，讓課外閱讀形成良性循環。

低年級學生的課外閱讀，教師應該成為主導，學生首先以傾聽為主，培養他們對故事內容的興趣，從而激發他們去主動閱讀。在閱讀的過程中，教師更要隨時跟進，避免出現很多學生沒有耐心、半途而廢的情況。在閱讀興趣的驅動下，學生能養成良好的閱讀習慣。此時，教師要著眼于對學生閱讀能力的培養，鼓勵他們說一說所看到的故事，可以通過比一比、畫一畫等各種形式推動學生的課外閱讀。學生在聽故事的時候產生了興趣，在讀故事的時候發現了趣味，在交流的時候獲得了表揚，如此一來，他們會主動地進行課外閱讀，更會喜歡上課外閱讀，為他們接下來的語文學習打下堅實的基礎。

二、立足課內指導，拓展課外運用

中年級的學生開始接觸寫作，課外閱讀更應該指向寫作能力的培養和提升，此時，教師要有意識地將課外閱讀與課內寫作有機結合。剛接觸寫作時，學生寫人不能寫出人物特點，寫事不能寫出一波三折。作為教師，我們要以閱讀為契機，立足課內指導。

《三國演義》中出現了眾多經典的人物形象，教師可以給學生以很好的寫作提示。剛開始寫人物外貌的時候，學生習作中總是出現“亮亮的眼睛”“烏黑的頭發”“彎彎的眉毛”等簡單的修飾詞，完全不能寫出人物的特點。教師讓學生找一找《三國演義》中對人物外貌的描寫，他們很快找到了“面若重棗，唇若涂脂”這樣的修飾語。這種對人物外貌的描寫運用了比喻的修辭手法，讓人印象深刻。在課堂的寫作教學中，教師要結合經典課外閱讀材料，立足本課學習內容進行有針對性的指導。

中年級的學生初學作文時，寫事往往平鋪直敘，讓人一看開頭就能猜到結尾，缺乏新意。在課堂上，教師往往一再強調，寫事不能記“流水賬”，要抓住重點來寫，寫出波折，寫出新意，結果卻不盡如人意。究其原因，還是學生缺少生活閱歷，缺乏開放性的思維。生活閱歷、智慧思維，這些都可以從課外閱讀中汲取，從而服務于課堂學習。比如，《三國演義》中對事情的描寫往往扣人心弦，結局總能出乎意料卻又在情理之中，讓人大呼過癮。學生通過閱讀進行感悟，結合教師的課內指導，寫作時就能加以運用。曹操刺殺董卓時，學生能夠產生共情，當看到曹操快要成功時卻被董卓發現，他們發出了失望的呼聲。當曹操急中生智，騎馬逃走時，學生又發出了熱烈的呼喊。寫作無外乎要有情，而課外閱讀，能讓學生產生情。由此，學生在寫作時也會有意識地追求事情的變化并且表達出自己的真情實感。

閱讀如能得法于課內，自然得益于課外。教師在課內要注重閱讀方法的指導，以便提高學生課外閱讀能力。不過針對方法指導，教師要滲透在日常教學之中，不要刻意留痕，也不追求效果，而是在無形之中使學生掌握閱讀技巧，為其寫作能力的提升做好鋪墊。當我們發現，學生寫人有特色了，寫事有詳略了，寫故事出現一波三折了，這就說明，對學生的課內指導，拓展了學生的課外運用，提升了學生的寫作能力，學生真正獲得了語文核心素養的提升。

三、思辨中傳承文化，汲取智慧

在高年級學生中推進課外閱讀，教師理應提出更高的要求。比如閱讀《三國演義》，就是在與古人對話。學生要從故事中、人物的言行舉止中讀出古人的思維和思想，從而汲取智慧，傳承文化。

在閱讀的過程中，教師要鼓勵學生進行思辨，在思辨中吸收智慧和營養。低中年級學生對人物的認識只有好與壞，他們認為好人就是好人，壞人就是壞人。殊不知，《三國演義》中的眾多人物形象，都具有多面性，需要我們辯證地看待。一說到曹操，我們都認為他奸詐非常，殊不知，他在眾人束手無策時，主動請纓刺殺國賊董卓；他在眾人貪圖享樂時，不顧個人安危率軍追擊董卓。這些行為，是他正義的體現。對高年級的學生來說，課外閱讀時，教師要引導他們進行思辨，對作品人物要有自己的判斷。所謂“壞人”的曹操，他在面對絕境時的機智、面對困境時的抗爭，難道不值得我們學習嗎？作者可以有明顯的“尊劉貶曹”傾向，但讀者不可以有，教師要引導學生辯證地看待事物。當學生在課外閱讀中培養出這樣一種思辨能力后，在日后的學習中，他們會一直富有個性、富有創造力。

新課標提出，要培養學生的文化自信。通過推進課外閱讀，學生自然能夠培養出文化自信。《三國演義》中，諸葛亮的鞠躬盡瘁，死而后已讓我們感動；劉備的以德服人讓我們贊嘆；關羽的義薄云天讓我們佩服；趙云七進七出的勇猛讓我們震驚……學生在深入閱讀后，能夠體會到中華文化的博大精深，進而產生文化自信。

文化傳承不是靠講出來的，學生需要在具體的閱讀活動中體驗、想象并產生共情，把文化的種子種進心里。當學生讀到諸葛亮明知不可為而為之，為報劉備的知遇之恩病逝五丈原時，他們心中自然能夠涌現出對諸葛亮的敬佩之情；當學生讀到關羽敗走麥城，寧死不降時，他們心中自然能夠感動于兄弟情深；當學生讀到三國歸晉時，他們自然能夠體會到歷史統一的必然。

由此可見，對于高年級的學生，在課外閱讀時，教師應該提出更高的要求。閱讀的時候，教師要引導學生產生代入感，想一想如果自己是這個角色會怎么想、怎么做。如此一來，學生自然能夠有所共情，從而更好地領悟作品的精神內涵和文化智慧。

四、總結

針對不同年級的學生，推進課外閱讀的方式和要求不盡相同。作為教師，在激發學生閱讀興趣的基礎上，要引導學生進行正確的閱讀，提升寫作能力，最終幫助學生在課外閱讀中得到精神的洗禮和情操的陶冶。

《三國演義》作為優秀的課外閱讀名著，對提升學生的綜合能力有著積極的作用。教師可以以此為契機，鼓勵學生進行更廣泛的閱讀，培養學生的文化自信。