基于學科實踐取向的“做思共生”小學科學課堂構建策略探研

張靜

摘要：為深化課堂教學影響，提升學生課內學習效果，文章結合教學研究經驗歸納基于學科實踐取向的“做思共生”科學課堂構建價值，指出學生的學習方式、學習熱情、學習態度以及教師的觀察和管理能力是影響基于學科實踐取向的“做思共生”科學課堂構建效果的因素，結合教學案例提出可以采取整合資源、提出問題、適當幫助、及時評價、組織學生參與成果展示活動和二次實踐活動等策略，以構建基于學科實踐取向的“做思共生”科學課堂，提高小學科學教學質量，提升學生科學素養。

關鍵詞：學科實踐；小學科學；“做思共生”；構建策略；科學素養

中圖分類號：G623.6文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）15-0121-04

科學課程標準提出“激發學習動機，加強探究實踐”的課程理念，倡導“以探究和實踐為主的多樣化學習方式，讓學生主動參與、動手動腦、積極體驗，經歷科學探究過程”。落實新課標要求，教師要認真思考讓學生參與課堂學習活動的意義和方法，以構建基于學科實踐取向的“做思共生”小學科學課堂，提升學生科學素養。

一、基于學科實踐取向的“做思共生”小學科學課堂構建價值

在生物學領域，“共生”指兩種不同的生物相依而生，對彼此都有利。“做思共生”強調在學科教學中引導學生將實踐與思考結合在一起，實現以實踐推動思考、以思考提升實踐效率和效果的目標，讓“做”與“思”形成協同效應，助力學生在動手、動腦的過程中把握知識的本質，并形成良好的實踐能力，將所學知識和技能運用于現實生活。

1.強化學生學習動機

讓學生“動起來”可以在一定程度上提升學生的學習熱情[1]。基于學科實踐取向的“做思共生”科學課堂教學，需要以實踐活動為教學媒介，讓學生在教室內參與科學實驗活動，在教室外參與生活觀察活動。活動的開展，可以使學生“動起來”，形成參與科學學習活動的積極性。同時，推動學生邊“做”邊“思”，可以使其在思考過程中感受到實踐活動的挑戰性、趣味性，感受到課堂學習活動的樂趣，強化學習動機。

2.突出科學學科特點

科學教材內容比較精簡，依賴“灌輸式”教學很難讓學生真正理解教材內容，需要通過實踐活動理解教材文字、圖片傳遞的信息[2]。構建基于學科實踐取向的“做思共生”科學課堂，可以突出科學學科的特點，讓學生通過“做”深度理解教材內容，通過“思”了解科學知識，提升教學效果。

3.加深基礎知識印象

小學科學知識雖然簡單，但知識點龐雜，學生容易出現遺忘率高的問題。教師指導學生在實踐與思考中探究新課知識，可以使學生以自主建構知識的方式展開學習，提升其對所學知識的掌握程度[3]。同時，這種課堂教學方式能對學生的課外學習產生影響，學生會在課外積極做實驗，以加深對課堂所學知識的理解。

4.培養學生探究能力

在科學教學中培養學生探究能力，有助于學生學習課內外知識，運用學習經驗觀察世界，主動提出問題，并通過分析更多生活情境、設計更多科學實驗，加深對特定現象的認識[4]。教師在科學課堂上引導學生參與實踐活動，踐行“做思共生”理念，有助于學生形成科學思維和探究實踐素養，培養學生探究能力。

二、影響“做思共生”小學科學課堂構建效果的因素

1.學生的學習方式

基于學科實踐取向的“做思共生”科學課堂構建，應注意讓學生參與到學習活動中，適當淡化教師影響。在這一前提下，教師應關注學生的學習方式，使其在實踐中思考，在思考中實踐。由此，即便沒有教師的直接指導和幫助，學生也能做到有效完成實踐活動。

2.學生的學習熱情

不可否認，部分學生在參與實踐活動期間，容易因實踐過程復雜、實踐效果不佳等，產生畏難情緒，出現機械依靠教材或組員開展實踐活動的問題[5]。為解決這些問題，教師應注意深化學生的學習體驗，激發其參與實踐探究活動、克服困難的熱情，以確保其能夠愉悅地參與實踐活動，主動結合實踐目的、實踐過程和實踐期間遇到的問題展開深度思考，做到“做思共生”，提升實踐效果。

3.學生的學習態度

學生的學習態度在很大程度上影響實踐活動的效果，其積極態度主要表現在以下幾方面。一是在實踐活動中能夠認真思考，分析各個實踐步驟的價值和必要性，避免盲目地重現教材的實踐路徑。二是在發現實踐成果與預期不符的情況下，能夠及時采取有效措施，如反思實踐流程、調整實踐工具、優化實踐方案，并再次展開實踐、敢于推翻自己錯誤的猜想等。三是能夠在實踐中提出新的探究課題，并思考新的實踐方案，提升課堂探究活動的深度。四是能夠主動與他人交流自己的實踐成果與困惑，提升課堂學習效果。

4.教師的觀察和管理能力

學生在參與科學實踐活動的過程中，可能會出現注意力分散、實踐與思考深度不夠等問題，若缺乏外界的有效干預，其實踐效果會受到影響，且很難養成良好的科學實踐活動習慣。因此，教師應具備較強的觀察和管理能力，及時發現學生存在的問題，并采取科學的手段調控學生參與實踐、思考活動的態度和方法，而非直接對學生的行為提出要求。

三、基于學科實踐取向的“做思共生”小學科學課堂構建策略

1.整合資源，為“做”做準備

教學開始之前，教師需要合理整合資源，為“做”做準備，確保學生可以順利參與實踐活動，展開深度思考[6]。為此，教師可整合如下兩類教學資源。一是實物資源。在整合實物資源時，教師不僅要引入教材中提及的資源，還要提供課外資源，以保障學生通過參與實踐活動驗證自己的思考成果。二是促思資源。“做思共生”課堂上，教師會讓學生更多地參與到學習活動中，減少學生的依賴心理。在這種情況下，學生可能會遇到一些無法解決的困難，為激發學生的思考熱情，克服實踐中遇到的困難，教師需要提供有助于學生獲取知識、解決問題的影音資源、圖片資源和閱讀資源。

例如，在教學“物體在斜面上運動”時，教師可指導學生通過實踐活動探究物體的形狀和在斜面上運動的關系，從而得出結論：不同物體在相同斜面上的運動情況不同。同時，教師也可鼓勵學生探索其他與“物體在斜面上運動”相關的科學知識。結合教學內容和教學目標，教師可對如下教學資源進行整合。一是整合實物資源。結合教材中的實驗，教師需要準備一塊光滑的木板、幾個立方體小木塊（用于制作一個坡度較小的平面），提供“小六棱柱”“小球”等不同形狀的物體，以此讓學生觀察不同形狀物體在斜面上的運動情況。除以上資源外，教師還需要分析學生在拓展期間可能會產生的困惑，如“相同形狀的物體從不同材料制作的斜面上向下運動，運動情況是否會有所不同”，提供更多的長木板，確保各個木板的形狀相同，粗糙程度不同，助力學生實驗活動。二是整合促思資源。部分學生的科學實驗經驗不足，容易出現“缺乏控制變量的意識”“未能科學記錄實驗成果”等問題。在這種情況下，教師需要借助視頻進行講解，讓學生掌握在探究不同形狀物體在斜面上的運動情況時的基本操作，強調在記錄實驗成果時應該說明實驗的變量和結果。此外，針對學生產生做拓展實驗的想法（如探究斜面高度對物體運動速度的影響、斜面粗糙程度對物體運動速度的影響等），教師需要提前分享“助學單”，通過助學單輔助學生探究實驗，并引導學生在實驗中進行深入思考，從而得出科學結論。

2.提出問題，“做”與“思”共生

部分學生在實驗中可能會出現思考深度不夠或機械模仿教材提供的實驗等問題，影響科學實踐活動的效果。為避免此類現象，教師可在課堂教學中提出一些問題，借助問題推動學生展開思考，以此使學生養成邊“做”邊“思”的習慣。具體來說，教師可在學生參與實踐前提出問題，輔助學生科學規劃實踐方案，明確自己想要了解或證明的信息。可在學生實踐過程中提出問題，促使學生深入分析科學現象的原理，提升對實踐活動的認識。可在學生得出實踐成果后提出問題，以此提升學生的探究深度，加深學生對實踐活動的印象。例如，在結合教科版四年級上冊“制作我的小樂器”組織課堂教學時，教師可指導學生制作一個小樂器。為讓學生在“做”的過程中思考與“聲”相關的知識，教師可在實踐前、實踐中和實踐后提出問題。實踐前，展示本校學生合奏視頻，提出以下問題：視頻中出現哪些樂器？各個樂器的發聲原理是什么？在今年的校園音樂比賽中，學校要求各班級學生利用自己制作的樂器演奏音樂作品，同學們可以制作什么樂器？這三個問題緊密聯系，可以讓學生復習吹管樂器、弦樂器和打擊樂器的發聲原理，鞏固已學知識，并形成基于已學知識制作樂器的熱情。制作過程中，教師要密切觀察學生的表現，及時發現問題并提供指導。部分學生可能會利用多個碗、水和木棒制作打擊樂器，并隨意在碗中倒水。在這種情況下，教師可提出以下問題：碗中為什么要倒水？碗中水的多少會影響什么？應如何擺放？教師可結合問題進行點撥，讓學生掌握控制音高的方法。在制作樂器后，教師可從樂器分析角度提出問題：樂器有什么優點？有哪些改進樂器的方法？問題的提出，可以強化學生總結反思意識，加深學生對“聲”的理解。

3.適當幫助，提升實踐效果

學生在課堂活動中參與實踐活動時可能會出現未能有效、深入分析教材內容、無法達成操作目標等問題，影響其學習信心。為此，教師可在學生參與課堂活動時適當提供幫助，確保學生能夠有效分析注意事項，通過思考完成實踐任務，獲得愉悅的課堂學習體驗。例如，在結合教科版四年級下冊“電路中的開關”組織科學實踐活動時，考慮到學生的抽象思維較弱，教師需要為學生提供幫助。首先，組織討論活動，讓學生結合生活經驗分析紅綠燈的變化規律，分析如何通過開關控制“紅綠燈”的變化。這時，學生會提出“給每一個小燈泡設計一個開關，通過調整各個開關的狀態控制小燈泡”，還會提出“用一個開關控制三個小燈泡”。教師可請提出看法的學生在黑板上畫電路圖，展示自己的實驗思路。

4.優化評語，提供積極反饋

在課堂教學中，積極反饋是指對學生探究行為和結果的表態，可以起到激勵學生、提升學生學習自信、拉近師生距離的作用，有助于保護學生的學習熱情[7]。在構建基于學科實踐取向的“做思共生”科學課堂過程中，教師要優化評語，給學生提供積極反饋。一是肯定學生的行為和結果，二是說明學生行為對實踐活動的積極影響和實踐結果的價值。教師為學生提供積極反饋，能讓學生認識到自己的長處，獲得愉悅的學習體驗。例如，在結合教科版六年級上冊“不簡單的杠桿”組織科學實驗活動時，教師可觀察學生的表現，提供科學的評語，激勵學生探究的積極性。為讓小石塊撬動大石塊，個別學生會下意識做出“用手給小石塊施加向下的力”這一行為，但發現探究結果與預期不符，從而展開思考，并通過反思實驗過程及時認識到自己的問題，將大石塊移回到原來的位置，重新做實驗。教師要對其進行肯定和表揚，培養其科學探究精神。

5.成果展示，關注思考深度

在參與科學實踐活動的過程中，部分學生可能會自主優化實踐流程，以取得理想的實踐成果[8]。學生完成實踐活動后，教師要鼓勵學生展示自己的實踐成果，并簡要介紹實踐過程、實踐中遇到的困難及解決方案、實踐的結論以及自己的猜想等。其他學生可進行補充，也可提出自己的困惑，以此促進相互之間的交流，實現思維碰撞，提升思考的深度。例如，在結合教科版五年級上冊“光的傳播方向會發生改變嗎”組織課堂實踐活動后，學生獲得了參與“將激光筆射出的光從空氣射進水中”“將鉛筆傾斜和垂直放入盛有水的玻璃杯中”以及“調整觀察角度，使魚缸中的魚看上去是兩條”等課堂實踐活動的經驗。教師可組織學生交流實驗成果。如針對“將激光筆射出的光從空氣射進水中”的實踐活動，教師可請多名學生在黑板上畫出光路圖，并鼓勵其他學生基于自己的實踐成果展開交流和評價。對成果進行展示、交流和評價，可以提升學生的思考深度，構建“做思共生”的高效課堂。

6.二次實踐，進行鞏固與拓展

時間允許的情況下，教師可組織學生再次展開實踐活動，通過實踐活動鞏固課堂所學科學知識[9]。相比于機械記筆記、這種課堂復習方式可以確保學生有效回顧課堂實踐、思考、學習、討論過程，讓一些未能參與成果展示與科學實驗實踐活動的學生獲得參與科學實踐活動的機會，以提升整體教學效果，保護學生探究熱情。例如，結合教科版二年級下冊“做一個指南針”組織課堂教學活動時，在完成“指南針制作成果展示”活動后，教師可組織學生重新制作一個指南針。在此期間，教師可鼓勵學生快速復刻教材中的實驗流程，并說明各個實驗器械的作用，說明實驗流程的意義。如針對“制作磁針”這一環節，學生需要在磁鐵的磁極位置沿一個方向摩擦鋼針，并說明實驗要點，即應注意在磁鐵磁極的位置，避免來回摩擦，沿一個方向摩擦。此后，學生還需要在多次摩擦的基礎上，測試鋼針是否有磁性，并說明這一活動的意義，即只有通過測試才能確定鋼針具有磁性，順利使用鋼針制作指南針。在二次實踐過程中，學生可以有效鞏固課堂所學，形成良好的科學實踐態度，提升思考深度。針對一些實踐效率較高的學生，教師還可鼓勵他們進行深入思考：如果再做一個指南針，你還有什么方法？這樣，學生會提出更多實驗方案，如將教材中提及的吹塑紙替換為小泡沫塊、將裝好的磁針懸掛起來等。

四、結語

在構建基于學科實踐取向的“做思共生”科學課堂過程中，教師要整合有助于學生參與實踐活動的各類資源，使其為“做”做準備。在此基礎上，通過設計問題推動學生在實踐活動開始前、過程中和結束后展開思考，通過提供必要的幫助提升學生的實踐效果，通過優化評語給予學生積極反饋，通過組織成果展示活動提升學生的思考深度，最后利用課堂剩余時間組織學生以再次實踐的方式使學生參與鞏固與拓展活動。

參考文獻：

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[9]滿伶俐.思政元素融入小學科學教學的現狀與路徑[J].阜陽職業技術學院學報，2023，34（03）：97-99.

Study on the Construction Strategy of Primary School Science Classroom Based on the Discipline Practice Orientation of "Doing Thinking Symbiosis"

Zhang Jing

（The Sixth Primary School of Weining Yi， Hui and Miao Autonomous County， Bijie City， Guizhou Province， Bijie 553100， China）

Abstract： In order to deepen the influence of classroom teaching and improve the learning effect of students in class， this article combines teaching research experience to summarize the value of constructing a "doing thinking symbiosis" scientific classroom based on disciplinary practice orientation. It points out that students learning methods， learning enthusiasm， learning attitude， and teachers observation and management abilities are the factors that affect the effectiveness of constructing a "doing thinking symbiosis" scientific classroom based on disciplinary practice orientation. Based on teaching cases， it is proposed to adopt strategies such as integrating resources， raising questions， providing appropriate assistance， timely evaluation， organizing students to participate in achievement display activities and secondary practice activities， in order to build a "doing thinking symbiosis" scientific classroom based on disciplinary practice orientation， improve the quality of primary school science teaching， and enhance students scientific literacy.

Key words： disciplinarypractice； primary schoolscience； "doing thinking symbiosis"；buildingstrategies； scientificliteracy