項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與思考

周紅霞 周愛玲

摘要：新課標(biāo)優(yōu)化了課程內(nèi)容，立足于學(xué)生全面發(fā)展這一角度，提出要強(qiáng)化素養(yǎng)導(dǎo)向，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的育人功能。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為新課標(biāo)背景下創(chuàng)新的教學(xué)方法，能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容以整體項(xiàng)目的形式交由學(xué)生負(fù)責(zé)，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生“自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與”，讓學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)知識(shí)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為數(shù)學(xué)教學(xué)注入了新的活力，為學(xué)生提供了更加生動(dòng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有助于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。文章以數(shù)學(xué)教學(xué)為例，結(jié)合實(shí)際教學(xué)案例，對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的應(yīng)用進(jìn)行探討，以提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；實(shí)踐；思考；教學(xué)質(zhì)量；核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2024）15-0129-04

隨著新課標(biāo)的頒布，教育體系日益完善，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不再局限于基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，逐漸向?qū)W科核心素養(yǎng)靠攏。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，要想有效提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，需要教師立足于新課標(biāo)創(chuàng)新教學(xué)模式，以滿足學(xué)生的發(fā)展需求。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種動(dòng)態(tài)的教學(xué)方法，通過(guò)學(xué)生執(zhí)行項(xiàng)目進(jìn)行合作探究，學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討。

一、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的概念及特征

1.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的概念

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是指在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主完成項(xiàng)目，自主學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)知識(shí)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)將實(shí)踐與理論相結(jié)合，把發(fā)展學(xué)生能力作為教學(xué)核心[1]。

2.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的特征

（1）情境性。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)注重將學(xué)生置于真實(shí)情境中，鼓勵(lì)學(xué)生與情境進(jìn)行互動(dòng)。通過(guò)與情境互動(dòng)，學(xué)生可以更好地理解知識(shí)，并將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活中。

（2）實(shí)踐性。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作，通過(guò)實(shí)踐掌握知識(shí)、培養(yǎng)技能。學(xué)生在實(shí)際操作過(guò)程中，可以直觀地感受知識(shí)，加深對(duì)知識(shí)的理解，從而提升學(xué)習(xí)效果。

（3）開放性。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)形式不拘一格，融合小組教學(xué)法、情境教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，打破了課堂模式的桎梏，通過(guò)靈活多樣的教學(xué)活動(dòng)，以自主探究或小組合作學(xué)習(xí)的形式充分彰顯學(xué)習(xí)的開放性。

（4）協(xié)作性。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生與他人合作，共同分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作，學(xué)生可以提升溝通、協(xié)作、解決問(wèn)題的能力。

二、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的意義

1.以學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行教學(xué)驅(qū)動(dòng)

數(shù)學(xué)學(xué)科具有一定的實(shí)踐性和探究性，部分?jǐn)?shù)學(xué)概念、規(guī)律需要學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在其中的應(yīng)用能夠以學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行教學(xué)驅(qū)動(dòng)，將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合，給學(xué)生提供一個(gè)富有挑戰(zhàn)性和實(shí)踐性的學(xué)習(xí)環(huán)境[2]。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過(guò)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維、批判思維和邏輯思維。值得一提的是，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)不僅局限于數(shù)學(xué)學(xué)科，還可以與其他學(xué)科相結(jié)合，形成跨學(xué)科的教學(xué)模式，從而幫助學(xué)生建立全面的知識(shí)體系，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.以生活化情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活聯(lián)系緊密，需要學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中探究數(shù)學(xué)知識(shí)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)以項(xiàng)目為引領(lǐng)，借助生活化情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，在教學(xué)“概率”時(shí)，教師可引入彩票、電競(jìng)等熱門話題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，能引發(fā)學(xué)生深入思考，促進(jìn)學(xué)生更好理解和吸收數(shù)學(xué)知識(shí)[3]。

3.在深度思考問(wèn)題中提升思維能力

學(xué)生思維活躍，想象力豐富。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用具有顯著優(yōu)勢(shì)，能激發(fā)學(xué)生的思維活躍性和想象力。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不僅要對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行探討，還要不斷進(jìn)行反思，從而提升其綜合素質(zhì)。

4.在合作互助中提高學(xué)習(xí)效果

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)往往以小組合作的形式開展，這有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和溝通交流能力。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要共同分擔(dān)任務(wù)和責(zé)任，需要在項(xiàng)目中分工合作，相互配合，以確保整個(gè)項(xiàng)目流程的順利進(jìn)行。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的團(tuán)隊(duì)合作中，學(xué)生需要進(jìn)行溝通交流，共同探討問(wèn)題解決方案，其溝通能力、傾聽能力會(huì)得到提升。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)分組進(jìn)行中，需要充分發(fā)揮小組成員的個(gè)人優(yōu)勢(shì)，共同完成項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的小組任務(wù)。這能增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力、培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果[4]。

三、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.項(xiàng)目選擇

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在項(xiàng)目的選擇上應(yīng)具有相對(duì)的獨(dú)立性和完整性，以保證學(xué)生能夠在項(xiàng)目中充分發(fā)揮自主性和創(chuàng)造性。同時(shí)，項(xiàng)目應(yīng)具有探索性和現(xiàn)實(shí)意義，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，讓他們?cè)趯?shí)際操作中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。本次項(xiàng)目式學(xué)習(xí)選擇人教版數(shù)學(xué)教材“長(zhǎng)方體和正方體”這一單元，本單元是在學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形和正方形面積的基礎(chǔ)上，探索長(zhǎng)方體和正方體相關(guān)知識(shí)。基于本單元的教學(xué)內(nèi)容編排項(xiàng)目活動(dòng)：在這個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)中，學(xué)生將扮演不同的角色，參與到教室的裝修過(guò)程中，他們需要運(yùn)用所學(xué)的長(zhǎng)方體和正方體知識(shí)，為教室選擇合適的家具和布置方案。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生將面臨一系列實(shí)際問(wèn)題，如測(cè)量教室的空間尺寸、計(jì)算家具的尺寸和擺放方式、考慮教室的功能布局等，這些問(wèn)題將引導(dǎo)學(xué)生積極參與，激發(fā)他們的思考和創(chuàng)新能力。

2.項(xiàng)目探究

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在項(xiàng)目探究過(guò)程中的流程如下：目標(biāo)設(shè)立，提出項(xiàng)目主題→分工協(xié)作，成立項(xiàng)目小組→活動(dòng)組織，開展項(xiàng)目探究→互動(dòng)交流，進(jìn)行項(xiàng)目評(píng)估。

（1）目標(biāo)設(shè)立，提出項(xiàng)目主題

在這個(gè)階段，教師要明確項(xiàng)目式學(xué)習(xí)目標(biāo)，確保項(xiàng)目活動(dòng)與課程內(nèi)容緊密相連。本次項(xiàng)目主題是“長(zhǎng)方體和正方體”，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生在實(shí)際操作中鞏固和拓展長(zhǎng)方體和正方體的知識(shí)，提升解決實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和創(chuàng)新能力。在學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體表面積后，為提升學(xué)生知識(shí)的探究能力和實(shí)踐能力，讓學(xué)生在實(shí)踐探究中培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，掌握更多的數(shù)學(xué)方法，教師可拋出一個(gè)這樣的問(wèn)題：你們能利用長(zhǎng)正方體的表面積設(shè)計(jì)一節(jié)與之相關(guān)的數(shù)學(xué)實(shí)踐探究課嗎？學(xué)生在商討后，糾結(jié)于是粉刷教室還是裝修教室。最后在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生確定了“裝修教室”這一項(xiàng)目主題。

（2）分工協(xié)作，成立項(xiàng)目小組

為了使項(xiàng)目活動(dòng)順利進(jìn)行，教師需要引導(dǎo)學(xué)生合理分工，成立項(xiàng)目小組。本次項(xiàng)目式學(xué)習(xí)主題為“裝修教室”，需要學(xué)生動(dòng)手測(cè)量教室的長(zhǎng)和寬，進(jìn)而計(jì)算出教室的面積，提出裝修方案。根據(jù)課堂教學(xué)時(shí)長(zhǎng)可知，讓每個(gè)學(xué)生都分享自己的裝修方案不太切合實(shí)際，因此可采取分組的形式，通過(guò)小組分工合作完成“裝修教室”方案。教師可按照以下步驟引導(dǎo)學(xué)生成立項(xiàng)目小組并分工。一是了解學(xué)生興趣和特長(zhǎng)。教師可通過(guò)調(diào)查詢問(wèn)、課堂互動(dòng)等形式，了解學(xué)生的興趣愛好和特長(zhǎng)，為后續(xù)分工提供依據(jù)。二是設(shè)立項(xiàng)目角色。教師可根據(jù)項(xiàng)目需求和學(xué)生的興趣特長(zhǎng)，設(shè)立項(xiàng)目角色，如設(shè)計(jì)師、工程師、預(yù)算師、講解員等。設(shè)計(jì)師需要對(duì)裝修教室的方案進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)計(jì)，包括方案的可行性、合理性和可評(píng)估性等；工程師需要測(cè)量出教室的長(zhǎng)和寬，計(jì)算出面積，在設(shè)計(jì)師提供的方案基礎(chǔ)上選擇裝修教室的材料；預(yù)算師需要根據(jù)設(shè)計(jì)師和工程師提供的方案，計(jì)算出裝修教室所需的費(fèi)用，最大化節(jié)省開支；講解員需要對(duì)小組完成的裝修方案有一個(gè)清晰的了解，能夠完整講述小組裝修方案。三是自愿組合。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和特長(zhǎng)，自愿選擇項(xiàng)目角色，組成項(xiàng)目小組。四是明確任務(wù)和職責(zé)。在每個(gè)項(xiàng)目小組中，學(xué)生需要明確自己的任務(wù)和職責(zé)。

（3）活動(dòng)組織，開展項(xiàng)目探究

第一步是測(cè)量。教師為學(xué)生提供測(cè)量工具，如米尺、卷尺等，并教授正確的測(cè)量方法。學(xué)生分組進(jìn)行測(cè)量，負(fù)責(zé)不同區(qū)域，如門窗、墻體等。測(cè)量完成后，學(xué)生將數(shù)據(jù)記錄在表格中，為后期計(jì)算教室裝修面積作準(zhǔn)備。第二步是初步設(shè)計(jì)。學(xué)生根據(jù)測(cè)量數(shù)據(jù)和教室功能需求，進(jìn)行初步設(shè)計(jì)。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)討論，完善設(shè)計(jì)方案。第三步是交流分享答疑。各小組對(duì)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行展示，分享設(shè)計(jì)理念和思路。教師鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)設(shè)計(jì)方案提出疑問(wèn)和建議，促進(jìn)小組間的互動(dòng)交流。教師對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行解答，為學(xué)生提供專業(yè)指導(dǎo)，幫助學(xué)生完善設(shè)計(jì)方案。第四步是裝修預(yù)算。各小組需要了解各種材料的價(jià)格、性能和適用范圍，以便為預(yù)算提供參考。小組成員按照分工，利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館等資源搜集相關(guān)資料，進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查。教師可為學(xué)生提供預(yù)算模板，指導(dǎo)學(xué)生計(jì)算材料費(fèi)用，從而讓各小組在原來(lái)的裝修方案基礎(chǔ)上確定出預(yù)算最低、更為合理的裝修方案。第五步是分組講述裝修方案。各小組針對(duì)提出的建議進(jìn)行討論，確定最終的裝修方案。學(xué)生按照分工，分小組講述本組的裝修方案，闡述設(shè)計(jì)理念、解決問(wèn)題的方法等。教師要對(duì)各小組的裝修方案進(jìn)行評(píng)價(jià)，給予肯定和鼓勵(lì)，同時(shí)提出改進(jìn)意見，幫助學(xué)生不斷提高。通過(guò)以上步驟，教師可有效地組織學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，教師要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，提供有針對(duì)性的幫助和指導(dǎo)，確保他們都能在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中得到發(fā)展和提高。

（4）互動(dòng)交流，進(jìn)行項(xiàng)目評(píng)估

在分小組展示裝修方案后，教師可組織學(xué)生進(jìn)行小組間互動(dòng)交流，讓每一個(gè)學(xué)生都積極參與討論交流，分享自己的觀點(diǎn)和看法。比如，教師可引導(dǎo)學(xué)生討論“各小組的裝修方案有哪些創(chuàng)新點(diǎn)和獨(dú)特之處”“與其他小組的方案相比，本組的方案在材料節(jié)省方面有哪些優(yōu)勢(shì)”“在該項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中，遇到了哪些困難和挑戰(zhàn)？是如何克服的”。討論交流結(jié)束，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本次項(xiàng)目式學(xué)習(xí)進(jìn)行自我評(píng)估和小組評(píng)估，以便了解學(xué)生在項(xiàng)目中的表現(xiàn)和收獲。教師可讓學(xué)生從以下方面進(jìn)行自我評(píng)估。一是你在本次項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中完成了哪些任務(wù)？請(qǐng)舉例說(shuō)明。二是在項(xiàng)目合作探究的過(guò)程中，你有哪些收獲？請(qǐng)從知識(shí)、技能和團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面進(jìn)行總結(jié)。三是針對(duì)本次項(xiàng)目，你準(zhǔn)備提出哪些改進(jìn)意見和建議，以便為今后類似的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)提供參考。通過(guò)互動(dòng)交流和項(xiàng)目評(píng)估環(huán)節(jié)，學(xué)生可以更好地認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)和不足，從而培養(yǎng)他們的自信心、語(yǔ)言表達(dá)能力和批判性思維。在活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生紛紛分享自己的感受與收獲。有的學(xué)生表示，通過(guò)這次項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)了如何與他人合作，提高了自己的溝通能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)；有的學(xué)生表示，在完成項(xiàng)目的過(guò)程中，積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升了自己的設(shè)計(jì)能力和動(dòng)手操作能力；還有的學(xué)生表示，這次活動(dòng)讓他明白了團(tuán)隊(duì)合作的重要性，收獲了許多珍貴的友誼。

四、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用思考

本次項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的應(yīng)用整體來(lái)說(shuō)取得了較好的效果，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)主題的選擇與數(shù)學(xué)相結(jié)合，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有知識(shí)。在活動(dòng)過(guò)程中，教師能做到充分引導(dǎo)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。本次活動(dòng)，師生都收獲頗豐，不僅積累了很多生活經(jīng)驗(yàn)，還鞏固了數(shù)學(xué)知識(shí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課堂教學(xué)氛圍活躍。學(xué)生通過(guò)分組合作的形式完成了本次項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，打造了沉浸式、實(shí)踐式的教學(xué)課堂，切實(shí)提高了課堂教學(xué)效果。

1.靈活創(chuàng)新的教學(xué)方法豐富了教師的教學(xué)形式

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠通過(guò)“項(xiàng)目”的形式對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理整合，把課堂交給學(xué)生，通過(guò)先學(xué)后教，使教學(xué)流程更加完整，避免了傳統(tǒng)教學(xué)模式的單一性和過(guò)度范式化的缺陷，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的創(chuàng)新，具有很強(qiáng)的實(shí)用性和靈活性[5]。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)使得課堂教學(xué)更加開放和多元，學(xué)生的思維變得更加活躍，通過(guò)自己的思考和實(shí)踐，主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)，進(jìn)一步創(chuàng)新和豐富了教學(xué)形式[6]。本次數(shù)學(xué)課程的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課堂設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律梳理了課程教學(xué)目標(biāo)，建構(gòu)了完整的項(xiàng)目流程，以“裝修教室”為主體的項(xiàng)目式實(shí)踐活動(dòng)巧妙地將長(zhǎng)方體與正方體有關(guān)知識(shí)靈活地融入學(xué)生的知識(shí)體系之中，強(qiáng)化了學(xué)生的知識(shí)認(rèn)知，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造思維和應(yīng)用思維，真正體現(xiàn)了核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂教學(xué)要求，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅能促進(jìn)學(xué)生相互學(xué)習(xí)，而且能促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考，自主建構(gòu)知識(shí)。

2.系統(tǒng)完整的教學(xué)模式強(qiáng)化了學(xué)生的知識(shí)認(rèn)知

通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)，教師將課程內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)的整合和排序，使得學(xué)生可以按照一定的邏輯順序進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而形成系統(tǒng)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)[7]。在此基礎(chǔ)上，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐和探究，深入理解和掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)。在完成項(xiàng)目的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入思考和分析，進(jìn)而加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶。學(xué)生理解知識(shí)后會(huì)嘗試對(duì)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用和拓展。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)注重知識(shí)的應(yīng)用和拓展，學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中，可以將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題的解決，從而學(xué)會(huì)將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的最后一個(gè)階段是反思與總結(jié)，學(xué)生需要對(duì)整個(gè)項(xiàng)目過(guò)程進(jìn)行反思和總結(jié)，從而找出自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，進(jìn)一步提高自己的學(xué)習(xí)能力。整個(gè)項(xiàng)目具有系統(tǒng)性和完整性，有效強(qiáng)化了學(xué)生的知識(shí)認(rèn)知。

3.在學(xué)科核心素養(yǎng)的凸顯中促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中項(xiàng)目的探究過(guò)程也是學(xué)生合作實(shí)踐的過(guò)程，數(shù)學(xué)倡導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，緊密結(jié)合生活實(shí)際[8]。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的應(yīng)用亦是通過(guò)連接生活實(shí)際，以完整項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生自主實(shí)踐與合作探究，讓學(xué)生從嘗試入手，從練習(xí)開始，從探究出發(fā)。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生因?yàn)樾枰灾魍瓿身?xiàng)目探究，會(huì)遇到很多問(wèn)題，按照“實(shí)踐—應(yīng)用—反饋—完善—再實(shí)踐—提升”的項(xiàng)目過(guò)程進(jìn)行，能在提升自身實(shí)踐能力的同時(shí)，思考數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活的銜接，凸顯數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活的關(guān)系，能增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。在項(xiàng)目完成過(guò)程中，學(xué)生的各項(xiàng)能力得到鍛煉，能夠積極主動(dòng)地參與到活動(dòng)和討論中來(lái)，學(xué)生收集、整理和分析信息的能力得到提升，與他人相互溝通合作的意識(shí)增強(qiáng)。學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中體會(huì)到裝修任務(wù)并不簡(jiǎn)單，要綜合各個(gè)方面進(jìn)行考慮，并能提出有價(jià)值的問(wèn)題。同時(shí)，學(xué)生也鞏固了長(zhǎng)方體表面積、統(tǒng)計(jì)等知識(shí)，學(xué)會(huì)了運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，加深了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。

五、結(jié)語(yǔ)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為創(chuàng)新的教學(xué)方法，注重理論和實(shí)踐并重，具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性、靈活性以及創(chuàng)新性。這種教學(xué)方法將學(xué)生作為學(xué)習(xí)中心，教師引導(dǎo)學(xué)生分析和解決問(wèn)題；將理論知識(shí)與生活實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生通過(guò)參與實(shí)踐和合作探究，在思考和探索中內(nèi)化數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)展數(shù)學(xué)思維，提升學(xué)科核心素養(yǎng)。通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的探索與實(shí)踐，可以發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)方法不僅能使數(shù)學(xué)教學(xué)“活”起來(lái)，還能有效提高學(xué)生的知識(shí)認(rèn)知、實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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Practice and reflection on Project-based Learning in Mathematics Teaching

Zhou Hongxia， Zhou Ailing

（Wang Feng Primary School， Dawenhe Tourism Development Zone， Anqiu City， Shandong Province， Anqiu 262100， China）

Abstract： The new curriculum standard has optimized the course content， based on the perspective of comprehensive development of students， proposing to strengthen the orientation of literacy and fully leverage the educational function of mathematics teaching. Project-based learning， as an innovative teaching method under the background of the new curriculum standard， can entrust teaching content to students in the form of overall projects， emphasizing students "independent learning and active participation"， and allowing them to explore mathematical knowledge independently. Project-based learning injects new vitality into mathematics teaching， providing students with a more vivid learning experience and helping to enhance their mathematical core competencies. The article takes mathematics teaching as an example and combines practical teaching cases to explore the application of project-based learning， in order to improve the quality of mathematics teaching and enhance students mathematical core competencies.

Key words： primaryschoolmathematics； project-based learning；practice；thinking； teachingquality； corecompetencies