“雙減”背景下初中數學教學中差異性作業設計的實踐與研究

王輝

【摘要】在教育改革的過程中，“雙減”政策引發了社會大眾與廣大教育工作者對教育的反思，影響了我國整體的教育形式和教育生態.以初中階段的數學教學為例，基于“雙減”背景下的教學創新被提上日程，許多初中數學教師開始嘗試不同的教學策略，通過差異性作業設計的方式為學生減壓、減負.但是，由于傳統教學理念的根深蒂固，部分教師依舊采用錯誤的教學方法.基于此，文章就“雙減”背景下初中數學教學中差異性作業設計的實踐展開以下研究，旨在更好地助力教育的高質量發展.

【關鍵詞】“雙減”；初中數學；差異性作業；設計實踐

引 言

從學科特點上來看，數學本身具有一定的抽象性和綜合性，可以有效培養學生的思維能力、歸納能力、分析能力和創造能力.數學作為初中階段的基礎性學科，對初中學生的成長有著至關重要的作用.在傳統的教學模式中，為了提高學生的整體成績，教師有時會采用題海戰術，幫助學生掌握、鞏固、理清數學內容.但是，題海戰術無論是從形式上還是從內容上都較為單一，過大的題量和過難的問題，也為學生帶來了較大的負擔.很明顯，這并不符合“雙減”政策.為了有效貫徹新課程標準的要求，落實教育改革的需要，初中數學教師應基于“雙減”政策背景，通過差異性作業設計方式為數學教學提供更加規范、科學的作業體系.

一、“雙減”背景下初中數學教學中差異性作業設計的問題研究

（一）作業過量、過難

在“雙減”政策的要求下，初中階段學生每日的作業量得到了控制，完成作業的時間應小于90分鐘.但是從現實情況來看，有相當數量的學生需要花費較多的時間來完成作業任務.這種情況表明，盡管已經有很多學者提出了改進措施，但在初中教育階段的作業設計上仍存在著作業數量過多、難度過大的問題.為了解決這個問題，許多教師開始根據學生的學習能力水平以及日常行為表現，為其量身打造具有針對性的差異性作業，但是作業題目卻大部分來自教材之中，所以學生又陷入了反復做題、做同類作業的情況.這種做法在一定程度上加劇了作業過量的現象，也加重了學生的學習負擔.還有的教師為了有效拓展學生的學習能力，會選擇一些創新題和拓展題，導致部分學生在太難的題目中浪費了許多的時間.在作業過量、過難的情況下，差異性作業設計無法落到實處，并不符合“雙減”政策的要求.

（二）內容死板、單一

“雙減”政策中明確指出初中階段的數學作業設計要實現“減量增質”的目標.在實際的設計過程中，部分教師依舊秉承傳統思想，作業的題目全部來自教材和教輔資料之中，學生完成的作業雖然帶有差異性，但是差異性并不明顯.有時為了減少學生的壓力和負擔，教師會降低所設計差異性作業的整體難度，導致作業只適合基礎水平和中等水平的學生，并不能幫助全體學生實現綜合提高.此外，還有一些作業過于注重解題的最終結果，作業完成的形式相對比較單一.教師將視角集中于考點之上，為解題服務，作業的完成只有解題這一方向，限制了學生的創新思維.教師有時也會被教材和教材資料所限制，所設計的作業雖具有差異性，但缺少針對性，不利于學生綜合發展，甚至會加重學生的厭煩情緒.

（三）評改不夠完善

部分教師在基于“雙減”政策設計差異性作業時，未能提前詢問學生的意見，也未能向學生普及何為差異性作業、布置差異性作業的原因和理由，從而導致學生認為自己被教師貼上了“標簽”，甚至產生負面心理.很明顯，這違背了差異性作業助力學生全面發展的目標和初衷.并且，在當前的作業評改的過程中，部分教師以書面評改為主體，有時會過于主觀.部分教師還會用不同的檔次（如甲、乙、丙）來進行打分和評價，這種等級鮮明的評改嚴重打擊了一些學生的學習自信心.部分教師在評價過程中過于注重最終學生的學習成果和做題結果，而輕視了學生的成長和發展過程.部分教師在評改作業的過程中，只是用簡單的對和錯來衡量、判斷，未能結合學生的實際情況進行原因分析，也并未關注學生解題和成長的過程.這樣不利于培養學生的探索能力和思考能力，阻礙了學生學科核心素養的提高.

二、“雙減”背景下初中數學教學中差異性作業設計的成因分析

（一）應試教育觀念根深蒂固

在諸多因素的影響之下，部分初中數學教師普遍疏于布置差異性作業，而且在進行差異性作業設計時，也往往存在著“千篇一律”的情況.究其背后深層次的原因，主要在于絕大多數的初中數學教師仍然深受傳統應試教育觀念的束縛，他們普遍持有這樣的觀點：實施差異性作業將會消耗大量的時間與精力；實施差異性作業是一項艱巨而復雜的任務，是吃力不討好的存在，甚至無法確定是否能夠有效提高學生的數學成績.因此，他們寧愿選擇讓學生通過反復練習題目來提升解題能力.此外，在“雙減”政策的大背景之下，盡管學校對教師提出了設計差異性作業的要求，但是許多教師卻擔憂這種方式可能會加劇學生數學成績的兩極分化，即優秀學生表現更為出色，而相對較差的學生則表現得更加落后.

（二）作業設計能力不足

隨著“雙減”政策的出臺，差異性作業這一概念逐漸引起了教育工作者的重視，并作為提高教學質量及教學效率的重要手段之一.許多一線教師對此表示高度贊同，然而在實際操作中卻面臨著諸多挑戰，主要表現在作業設計方面的能力不足.第一，教師普遍缺乏差異性作業設計的實踐經驗，對如何進行有效設計感到迷茫.在眾多教師中，部分教師僅把差異性作業設計理解成“為各類學習水平的學生匹配適應其能力的作業”，而忽略了精準把握題目的內容和形式的創新性，因此造成學生對此類作業的熱情度大大降低.第二，有些初中數學教師在作業設計方面的理論知識有待提高，他們在作業設計技巧、教學資源整合和開發方面存在一定的不足.在實際操作過程中，這些教師通常只是對現有的教學資源進行簡單的整理和分類，并未形成具有個人特色的作業設計方式.

（三）缺乏可操作的差異性作業設計方案

在“雙減”政策尚未實施之前，大多數初中數學教師對差異性作業的認識和理解尚處于空白階段，他們普遍認為，留作業的主要目的在于協助學生進一步鞏固當天課程中所學到的知識點.這種觀念導致了大部分初中數學教師無法充分理解并掌握制訂一整套切實可行的差異性作業設計策略.作為教師，所探討的設計策略應當能夠有效地解答以下四個核心問題：第一，如何依據學生在數學領域的全方位表現，為本班所有同學進行科學有效的層次劃分；第二，在設計數學個性化作業時，是否有必要充分考慮到每名學生獨特的學習特性，以及他們學習狀態的實時變化，并且教師應對學生的學業層次和作業內容進行適當的調整；第三，在實際操作中，應如何有效地將課堂所學知識與學生的真實情況相結合，從而精心策劃出能夠滿足各類學生學習需求的數學作業方案；第四，還需深入思考和研究如何才能實現對數學個性化作業的科學、合理評估及修正.教師只有對上述幾個關鍵議題進行深入研究，并積極尋找相應的解決策略，才能成功構建起一個全面且系統的數學個性化作業體系.

三、“雙減”背景下初中數學教學中差異性作業設計的策略探討

（一）從控制量與度的角度出發，實現減負增效

1.課前評估

初中數學教師可以提前對作業內容進行評估.并且，教師可以采用集約型作業布置的方式，為學生設計符合他們中間值的基礎性作業、拓展性作業、創新性作業，以此確保不同的學生能在相應的時間內完成相關的作業，在合適的題量和難度中，實現減負增效的目標，提高差異性作業設計的效果.

2.家校合作

家庭教育和學校教育是相輔相成的.為了有效掌握學生的實際情況，確保差異性作業設計的效果，教師應注重家校合作.具體來說，教師可以設計一份“作業完成情況登記表”（該表格需詳細羅列各道題目的完成時間及相關的問題解答，詳見表1），同時編制一份反映每項作業難易程度的“每周作業難度統計表”.將上述兩張表格匯編成冊后，教師可分別以電子文檔與紙質文件兩種方式遞交給各位家長.對于家長來說，他們的職責便是詳細記錄孩子完成作業所需的時間.而對于學生而言，他們需要在相應位置填寫所遇難題，并闡述自身對數學作業的思考.值得注意的是，“作業完成情況登記表”應每日隨同作業一并提交給教師；至于“每周作業難度統計表”，則應于每周五上交.待所有數據收集完畢后，教師便可運用現代信息技術手段，對學生每日完成作業所需時間以及他們認為具有挑戰性的題目進行全面、深入的分析和總結，從而適當地增減作業量，調整作業難度，為后續階段的差異性作業設計提供必要的基礎支持和理論依據.

（二）從優化內容的角度出發，設計可行性方案

1.科學劃分學生層次

每名學生都具備各自獨特的數學素養及學習策略，這種差異存在于個體之間.教師有針對性地對學生群體進行分層分類，無疑是保障課堂教學活動順利開展的首要前提條件.為了深入了解學生的學習態度，教師可以采取各類形式的測試，例如，課前隨堂測驗、總結評價以及問卷調查等，從多個角度、多個層面對學生的學習狀況進行全面把握.教師在充分掌握了學生的學習現狀后，便可運用隱性分層的方法來設計具有差異性的作業任務.所謂隱性分層，是教師在未事先告知學生其所在的具體層次的情況下，依據學生的實際表現來布置相應的作業.在必要的時候，教師還需向學生做出適當的解釋，說明差異性作業設計和學生分層的實際意義.需要注意的是，分層并非一成不變，而是隨著學生學習情況的變化而變化，教師要不斷調整和優化作業的內容，從而引導學生實現深層次發展.

2.多元化作業設計

教師采用多元化作業設計的方式，可以有效培養學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，發揮學生的主觀能動性，為初中數學教學效果的提升提供助力.從教學現狀來看，學生在做自己喜歡的題目時比較興奮，做自己不喜歡的題目時則情緒低落.因此，在多元化作業設計的過程中，教師可以基于學生的學習興趣展開研究.舉例來說，在“化簡求值”這一部分的差異性作業布置時，部分學生會較為抵觸，原因如下：一是“化簡求值”的步驟多；二是學生掌握的解題技巧少；三是部分學生覺得化繁為簡的過程復雜，做題時間長.而喜歡此類題目的學生則認為，此類題目有章可循，可以快速解決，解題的過程相當有趣，能夠從不同的方向探索解題的思路.教師可以將學生劃分成感興趣和不感興趣兩個層次，為兩個層次的學生布置相應的作業.針對感興趣的學生，教師可以為其設計變式練習，從而幫助這部分學生進一步鞏固所學的知識點，并掌握更多的學習技巧和學習方法.針對不感興趣的學生，教師則可以為其布置一套變式練習題，練習題的量應相對較少，主要目的是讓學生在解題的過程中總結解題經驗.教師在后續上課時，還應要求學生復述自己的解題思路.除此之外，在差異性作業設計的過程中，教師還可以根據完成時間進行作業設計.具體來說，針對學習基礎較好、學習能力較強的學生，教師可以設置兩道基礎題、四道拓展題和四道創新題；針對學習基礎偏弱、學習能力較差的學生，教師可以設置六道基礎題、三道拓展題和一道創新題.

（三）從教學創新的角度出發，實現智能化評改

在信息技術不斷發展的今天，智能化教學已經成為教學的新趨勢.教師應從教學創新的角度出發，借助信息技術實現智能化評改.智能化評改的優點如下：一方面，減輕教師自身的教學壓力；另一方面，提高評改的實際效率.教師可以通過VI技術，記錄學生做作業所用的時間和正確率，然后通過圖文識別，借助軟件重點標注易錯點，最后由智能教學系統進行智能診斷，形成學情知識圖，生成具有差異性的評改意見.這種方式可以有效避免教師的主觀情緒，還能讓學生的解題過程更加清晰可視，幫助學生了解自己的優勢和薄弱點，增強學生學習數學的自信心.

結 語

綜上所述，在“雙減”背景下，探索初中數學差異性作業設計的方法和策略是很有必要的.一方面，它符合教育高質量發展的需要.另一方面，它契合學生發展的特點.因此，在實際的設計過程中，教師應發揮自身的引導作用，從實際情況出發，因材施教，為教育的高質量發展貢獻自己的力量.

【參考文獻】

[1]余小芬，郭潤，劉成龍.初中數學作業設計：原則、要素及路徑[J].教育科學論壇，2023（28）：48-51.

[2]王芝霖.“雙減”背景下初中生數學作業優化設計的研究[D].蘭州：西北師范大學，2023.

[3]劉宵.“雙減”背景下初中數學作業設計的有效性研究[D].南昌：東華理工大學，2023.

[4]虎博.“雙減”政策下初中數學作業設計研究[D].銀川：寧夏大學，2023.

[5]李春梅.“雙減”背景下初中數學課后作業設計研究[D].淮北：淮北師范大學，2023.

[6]陳瑤.“雙減”背景下八年級數學分層作業有效性實踐研究[D].石河子：石河子大學，2023.