單元整體觀照下的單篇課文教學

褚震

［摘要］ 單篇課文教學需要在單元整體的視角下開展。本文以部編版小學語文六年級下冊《兩小兒辯日》教學為例，教師基于單元整體，確定單篇課文的教學目標，設計鍛煉學生思維的多樣化教學活動，開展與教學目標相匹配的教學評價，以期體現單篇教學在單元整體教學中的價值。

［關鍵詞］ 小學語文；單元整體；單篇課文；教學策略

一、基于單元整體，確定單篇教學目標

在單元整體教學中，教師以大概念進行統整，提煉恰當的教學主題，設計合適的學習任務，開展一系列學習活動。其中，單篇教學是對單元整體目標的對接與細化，不應再回到傳統單篇教學的老路上去。

1.圍繞大概念進行整體設計

六年級下冊第五單元的人文主題是“科學精神”，語文要素目標中指向閱讀的是“體會文章是怎樣用具體事例說明觀點的”，安排學習的課文有《文言文二則》《真理誕生于一百個問號之后》《表里的生物》《他們那時候多有趣啊》，指向表達的是“展開想象，寫科幻故事”，安排的口語交際練習是“辯論”，習作練習是“插上科學的翅膀飛”。通過上述梳理，可以提取大概念“思辨性閱讀與表達”。換言之，本單元屬于“思辨性閱讀與表達”學習任務群。根據這樣的定位，可以提煉出本單元的教學主題“我的觀點我證明”。圍繞這一主題，教師從整體上設計單元學習任務，開展一系列學習活動。任務一：我也來辨一辨，主要是通過學習《文言文二則》，辨一辨《學弈》中的兩個學習下棋的人誰值得學習，《兩小兒辯日》中你支持的是什么，為什么？在口語交際“辯論”中圍繞論題真實地辯一辯。任務二：學習名家的思考方法，在《真理誕生于一百個問號之后》中探尋問號的秘密，在《表里的生物》中學習如何帶著問題探究。任務三：與科學有關的問題，在《他們那時候多有趣啊》中思考未來的學生為什么羨慕過去的學校生活，在習作中想象自己喜歡的未來世界，并表達出來。

這樣的單元整體設計，既圍繞“思辨性閱讀與表達”開展學習實踐活動，又讓單篇課文教學在單元整體教學中有了自己承載的目標任務，找到了立足點與發力點。

2.確定單篇教學目標

單篇課文的教學目標是為單元整體教學而服務的。因此，教師要根據相關的任務來確定相應的單篇教學目標。《兩小兒辯日》的教學目標主要體現在任務一之中，是以“跟兩小兒學辯論”活動來安排學習的，同時結合指向閱讀的單元語文要素目標“體會文章是怎樣用具體事例說明觀點的”。考慮到課文在該單元中處在第一篇精讀課文位置，以及文言文學習特點，本篇課文的教學目標重點體現在兩個方面：一是通過小組合作、討論探究，運用思維導圖，填寫表格內容，挖掘出文本中兩小兒辯論的基本方法，即盡可能用大家都明白的客觀事實來證明自己的觀點；二是通過角色表演和具身體驗，演繹兩小兒辯論的場景，學習如何有理有據地進行辯論。這樣的教學目標，不再像以往單篇文言文教學中僅重視讀背課文與理解內容，而是基于單元統整的視角，開展單篇課文教學，這樣的教學設計有助于發展學生的思維品質，讓單篇課文在整體教學中發揮獨特的作用。

二、基于單元整體，設計單篇學習活動

學習任務群教學最終是要通過具體的教學活動來落實的。可見，單元整體設計只是一個教學架構，具體到各篇課文學習中的語言實踐活動才是學生最本質的學習行為，也是學生進行深度學習的體現。基于這樣的理解，教師在《兩小兒辯日》教學中需要設計一系列有利于學生積極參與的學習活動。

1.開展小組合作，讀通課文

六年級學生已經積累了十多篇文言文的學習經驗，在學習《兩小兒辯日》的過程中盡管還存在一些難讀的詞句，如“我以日始出時去人近，而日中時遠也”“孰為汝多知乎”，但有能力自己解決。具體而言，學生可以借助注釋理解大意，體會在句子內部抓住名詞、代詞進行停頓的方法（如上述句子中的“時”“汝”等），最終將難讀的句子讀正確。

2.借助思維導圖，理解內容

兩小兒分別是怎樣自證觀點的，這是課文學習的關鍵所在。如果讓學生在熟讀課文后用語言表達出來，多數學生難以完成。而借助思維導圖，可以讓學生把兩小兒辯論中的重點信息、思考過程梳理出來，以此來加深對文本的理解，此時再回答兩小兒是如何自證觀點的，就顯得水到渠成了。

3.再現課文情景，體驗辯斗

兩小兒辯斗是本課最有意思的環節之一。小學生平時就喜歡辯論，教師可以充分利用學生的這一學習心理，讓學生自由分組，互換角色進行辯斗，再讓辯斗得最精彩的幾對學生上講臺展示，比一比哪一組的辯斗最能體現兩小兒那種得理不饒人、步步緊逼的言語特點。

4.嘗試換位思考，加深理解

課文最后說，孔子對兩小兒的辯斗“不能決”，如果我們也在現場，能不能幫助他們“決”呢？對此，教師可以引導學生回顧剛才課堂模擬角色辯斗的情形，回顧之前在寓言單元學到的思維方法，即學會站在對方的立場上看，由此認識到同一個事物從不同的角度看，結果可能不一樣，甚至會完全相反。這樣，課文“不能決”的問題就被順利地解決了。

三、基于單元整體，開展單篇教學評價

單元整體觀照下的單篇課文教學效果如何，需要借助教學評價來確定。這樣的評價，一方面要重視過程性評價和終結性評價，另一方面要引入與教學目標相匹配的評價目標。這樣，教師就可以從多個方面掌握學生學習情況，如參與意愿、參與程度、參與表現等，有助于教師及時調整教學安排。

1.在學習過程中進行表現性評價

對學生在單篇課文教學過程中的學習進行評價，需要教師逆向擬定評價目標，并充分體現單元整體和單篇課文兩個方面的目標。在《兩小兒辯日》教學中，體驗辯斗環境的學習活動是“假如現在你倆就是課文故事中的兩小兒，請你倆按照課文情景來一次真正的辯斗”，教師設計的評價標準：用課文中的話或者自己的話，要把觀點和理由都說明白；發揮想象力的優勢，讓你倆的辯斗不僅出彩，還別出心裁。這樣的評價標準針對性強，還通過“用自己的話”“別出心裁”等要求，對思辨性學習目標予以落實。

2.在學習活動結束后進行測評

單篇課文學習活動結束后，教師可以根據課時作業來設計評價性任務，引導學生將在《兩小兒辯日》中學習的內容、方法，以及形成的能力，遷移運用在單元整體學習中。教師可以創設辯論情境：《學弈》中，一人“唯弈秋之為聽”，就是只聽老師所教的。你認為這樣的學習是不是最好的？對此，學生需要先提出自己的觀點，再用具體事例來證明、支持自己的觀點。教師在學生表述后，組織學生互評，主要看有沒有表現出明確的主張，以及提供的事例能不能證明自己的主張，這就是在單元整體觀照下對單篇課文《兩小兒辯日》中的學習效果進行的有效測評。

［參考文獻］

［1］孟小紅.“單元整體教學”觀照下的單篇教學——以《兩小兒辯日》為例[J].語文教學通訊，2022（18）.

［2］張訊.語文單篇課文教學和單元整體觀的關系[J].全國優秀作文選（寫作與閱讀教學研究），2023（02）.

褚 震? ?江蘇省泰州市野徐小學。