“綠色教育”辦學特色實踐探索

丁玉

［摘要］ 學校辦學特色是學校在長期辦學實踐中形成的獨特風格和辦學成果，是學校實現優質、個性化、特色發展的關鍵。實踐經驗表明，學校的轉型期是學校辦學特色形成與發展的機遇期，校長是學校辦學特色形成與發展的關鍵因素，理念引領加全方位行動是學校辦學特色形成與發展的常規途徑，評價體系的建構是學校辦學特色形成與發展的有效保障。

［關鍵詞］ “綠色教育”；辦學特色；實踐探索

學校辦學特色是學校實現優質、個性化、特色發展的關鍵，對于提升學校品牌形象、促進學校個性化發展、推動教育教學改革、提高學生綜合素質、促進教師專業成長等方面都具有重要的意義。本文以上海市松江區第六中學“綠色教育”的形成與發展為例，探討學校辦學特色形成與發展的一般經驗。

一、學校“綠色教育”的提出

我校是始創于1958年的一所規模較大的城區普通完全中學。2006年，根據區教育局優化教育結構的規劃思路，學校初中、高中分離，成為上海市松江區教育局直屬的公辦初級中學。2006年以后，學校處于初高中分離后的轉型期，這是一個對教育理念、課程結構和教育模式進行深度調整的重要階段。當時，學校的辦學特色并不突出，課程結構有待進一步優化，課程體系需要重新規劃和設計，亟需開發一些獨具特色的校本課程。在教師教學方面，學校的課堂教學模式相對陳舊，教師的教學方法過于單一。在教學評價方式上，過于依賴單一的考試成績，需要探索和實施更為全面和公正的評價方式，從而促進教學工作的開展。在這一背景下，學校借鑒“綠色教育”的理念，并與我校實際相結合，希望將“綠色教育”打造為我校發展的特色，形成我校教育教學工作的一張名片。2012年，學校制定了《“綠色六中”行動綱要》，開啟了“綠色教育”的實踐探索。

二、學校“綠色教育”的實踐

《“綠色六中”行動綱要》首先明確了學校綠色發展的理念，明確了“綠色教育”的內涵，即“綠色代表著生命成長，綠色代表著健康（身心健康），綠色代表著環保、生機和希望”。

1.以綠色管理為切入口，進一步完善學校治理結構

學校以綠色管理為理念，修訂了各類章程，調動了教職工的積極性和創造性，實現了學校管理主體的多元化。教師、學生、家長和社區民眾都可以成為學校的管理主體，學校鼓勵他們積極主動地參與管理決策。此外，學校領導方式由單一的行政管理方式轉向多樣的領導方式，如教學領導、課程領導、文化領導、學習領導和道德領導等。

2.推行多元評價，實施綠色評價

學校推行對學生的“星級”評價，包括“行為表現之星”“課堂表現之星”“學習進步之星”“家庭表現之星”等。學校還推行對教師的“綠色”評價，強調教師專業發展的過程性而弱化過去重結果性的獎懲性評價，關注處于不同專業發展階段教師的成長與進步，以此激發每一位教師的潛能。

3.以學生發展為本，尊重差異，推進課堂改革

學校提出“活的課堂”“動的課堂”“學的課堂”“和諧課堂”“公平課堂”等一系列特色鮮明的生態課堂理念，提倡“以學施教，少教多學”，落實“以學設教，以教導學，分層練習，有效反饋”的“教學四環節”制度，以期加強課程建設，實現育人目標。

4.開發實施“綠色校本課程”

堅持興趣取向，從“讓綠色課程浸潤每一位學生的心靈”理念出發，通過統整課程，開發實施能為學生個性發展服務，滿足學生和諧發展需求的校本課程體系，包括學科拓展型課程、實踐體驗型課程和探究活動型課程。

5.深化校本德育，實施綠色育人

學校引入綠色指標，著力創建“綠色班級”。學校嘗試開展優雅禮儀教育，把優雅禮儀打造成為學校的德育特色項目，開設“學做‘紳士與‘淑女”課程，引導學生學做“淑女”和“紳士”。此外，學校倡導“生態取向”的教師專業發展，讓學校成為教師專業發展的“生態圈”，為教師的成長搭建平臺，建設“合作、反思”的教師文化，注重校本研修和團隊建設，追求共生效應。

三、學校“綠色教育”的深化發展

隨著城市化的發展，新教師大量引進，學校青年教師比重加大。青年教師的教育教學經驗相對不足，業務能力也亟待提高。骨干教師梯隊組成不夠完善，個別學科缺少具有影響力并能帶動整組教研氛圍的骨干教師。教師主動參與課題研究、開展科研工作的熱情尚不夠高，科研工作還不能成為教師自身專業發展的動力源。領導干部的學習意識、創新意識和管理能力還需進一步提高。

學校部分特色課程，如“扎染藝術”“泥塑課程”“中華剪紙”等已形成特色，在區內享有一定聲譽。然而，部分特色項目的優勢正在減弱，甚至不再具有優勢，還有一些特色課程項目尚未形成特色成果。因此，優勢特色項目需要擴大規模，需要更進一步的探索，從而形成學校特有品牌項目。另一方面，教師雖然對“以學施教”“生態課堂”等教學改革理念較為熟悉，但在實際操作上，遇到了學生倦怠或積極性不高等困難。

隨著新城區大量新學校的開辦，老城區的優質生源有所流失。學校生源隸屬松江老城區15個居委會所轄社區，單親家庭和隔代看護現象比較普遍，家庭教育相對薄弱，學校對家庭教育指導的針對性還不夠，家校育人合力還需加強。

2016年，我校在原有的“一切為了師生和諧發展”辦學理念的基礎上，進一步深化“綠色教育”理念，總結出“健康”和“活力”兩個關鍵詞（如下圖）。“健康”即結構完整、功能協調。對學校組織而言，就是組織結構與制度健全；對學生個體來講，就是身心健康。“活力”即積極進取、勇于創新。圍繞這一理念，學校進行了新一輪“綠色教育”的實踐探索。

1.完整健全、不斷創新的綠色管理

健全的學校管理包括清晰的組織結構、明確的決策過程、詳細的政策和規定、有效的評估和反饋機制、長期的改善和發展策略、全面的危機管理和應急計劃。

學校加強黨對學校的全面領導，明確學校黨組織會議討論決定學校重大問題，細化黨組織會議和校長辦公會議討論決定事項。學校明確各部門的組織結構，使每一位教職工對各部門的職責和權力清晰明確。凡屬重大問題都按照集體領導、民主集中、個別醞釀、會議決定的原則，由黨組織會議集體討論并作出最終決定。學校針對“五育并舉”“雙新”等教育改革背景，進一步規范教學流程，落實“教學四環節”制度。針對青年教師人數較多的現狀，學校探索建立“行政周觀課”制度，引領青年教師成長。學校成立了“青禾”教師團隊，定期開展形式多樣的專題培訓。學校還制定了“名師階梯工程實施辦法”，組織骨干教師與青年教師結成“青藍對子”。此外，針對當下家庭教育有待提高的現狀，學校加大對家校協同育人的探索力度，探索實施“駐校家長制”，努力提高學生家長的家庭教育水平。

2.完善合理、豐富多樣的綠色課程

完善合理、豐富多樣的課程結構有助于提高教學效果和學生的學習成效。完善合理、豐富多樣的課程結構，以其適應性、多樣性、有效性和可持續性為鮮明特點。

適應性是指課程能夠適應學生的需求和社會發展的需要，具有一定的前瞻性和靈活性，能夠隨時進行自我調整和優化。例如，我“學做‘紳士與‘淑女”這門“雅禮教育”課程主要是對學生進行優雅禮儀教育，為學生未來步入社會奠基。

多樣性是指課程具有多種不同的類型，我校除了開設基礎教育要求的課程之外，還開設了諸多綠色校本課程，如理論課程“走進‘世界遺產”、實踐課程“走進扎染藝術”、研討課程“走進我們的生態校園”、項目課程“快樂創智天地”，以滿足學生不同學習風格和興趣愛好的需求。

有效性是指能夠最大限度地提高教學效果和學習成效，注重學生的學習反饋和評估，及時調整和改進教學方法和課程內容。我校定期開展課程調研，以多樣化的評價方式對學生的學習情況進行評價，有助于學生及時改進。

可持續性是指注重課程的可持續發展，不斷更新和豐富課程內容，以保持其時代性和針對性。我校不斷完善“綠色校本課程”圖譜，在原先校本課程的基礎上增設了“小小主持人”“冰球”“巴烏”等新課程。這些舉措豐富了課程的內容，契合了新時代特點。

我校的特色校本課程和基礎課程相伴相生、相互依存，共同構成我校健康向上、富有活力的課程體系。這是對既往“綠色課程體系”的繼承和延續，進一步明確了綠色課程的內涵和性質，同時完善了校本課程圖譜。

3.科學高效、規范有效的教學體系

科學高效、規范有效的教學體系是我校“綠色教育”理念的基礎。我校在建設教學體系時注重學生的主體地位，關注學生的個體差異和發展需求，以培養學生的創新精神和實踐能力為目標。在教育內容上，該教學體系以學科基礎知識為載體，關注學科之間的交叉和融合，注重培養學生的綜合素養。同時，該教學體系還注重教育方法的多樣化和靈活性，包括探究式教學、合作學習、案例分析等多種方法，以激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性。

4.綜合、多元化的綠色評價

多元化的評價主體。在綜合素質評價的導向下，學校也在逐步探索評價主體的多元化。例如，學校定期開展“我最喜歡的好老師”“家長最放心的好班主任”等評選，充分發揚民主，廣泛征求意見，體現了學校評價的全面性和客觀性。

多樣化的評價方式。學校正在實踐探索的“全員導師制”背景下的協商式評價便是多樣化評價的一種創新。它突破了常規以教師為主體的評價模式，采用師生協商的形式，導師與學生一起協商后量身定制個性化目標，最后的評價方式也由師生協商確定。

四、學校“綠色教育”的經驗總結

第一，學校的轉型期，也是學校特色形成發展的機遇期。我校初高中階段分離的重大事件為我校初中階段重新思考發展方向提供了一個機遇，也為學校“綠色教育”的提出提供了條件。隨著城市化進程的發展和新時代學校教育高質量發展需要，學校面臨生源、師資等許多新問題，這為學校“綠色教育”深化發展提供了新的動力。

第二，校長是學校特色形成發展的關鍵因素。學校發展中的機遇能否抓住，關鍵在校長。我校“綠色教育”的形成與發展，得益于歷任校長的智慧與魄力。他們在學校發展的關鍵時期制定了學校“綠色教育”的行動綱領，并持之以恒，不斷深化發展。

第三，理念引領、全方位行動是學校特色形成發展的常規途徑。從我校“綠色教育”的推進進程來看，其基本途徑是，學校先提出“綠色教育”理念內涵，確定行動綱領，然后在全校各項工作中全面開展“綠色教育”實踐，并定期進行總結。

第四，評價體系的建構是學校辦學特色形成發展有效性的保障。從我校“綠色教育”的形成發展過程來看，雖然在理念引領下的各工作環節都會有相應的評價，但缺乏從頂層到具體工作環節的系統性評價體系的建構，這也影響到“綠色教育”實施的有效性。評價體系的建構，是學校辦學特色建設中需要強化的一個重要方面。

丁 玉? ?上海市松江區第六中學。