基于核心素養的高校鋼琴專業學生發展評價的困境與突破

【摘 要】核心素養注重后天性習得與養成的修養，關注學生如何能夠將知識與技能應用于現代的生活情境之中。高校鋼琴專業學生發展評價面臨著評價模式呆板、評價內容局限、評價主題單一等若干現實問題與困境。發展評價所具有的評價功能更加多重、主體更加多元、方式更加多樣等特點，能夠回應核心素養的需求，也為高校鋼琴專業評價提供借鑒與思路。基于核心素養的高校鋼琴專業學生發展評價困境的突破，應從專業能力評價與思想道德評價相結合、課堂教學評價與活動實踐評價相結合、理論知識評價與實踐能力評價相結合等方面進行探索和實踐，以期提升高校鋼琴專業學生的素質與能力，更好地服務于教育強國建設。

【關鍵詞】核心素養；鋼琴專業；發展評價；學生評價

【中圖分類號】J624.1；G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1007—4198（2024）04—157—03

引言

隨著素質教育的全面推進以及高校學生核心素養培育目標的不斷更新與發展，以學生的發展為根本的教育思想已經在各大中小學教育界形成共識。高校鋼琴專業的學生要掌握鋼琴方面的專業技能，同時了解音樂理論的概念，掌握音樂歷史，具備高超的舞臺表演能力，在此目標下，針對高校鋼琴專業的學生發展評價就需要作出相應的改變。本文聚焦于高校鋼琴專業教育教學的評價模式體系，科學的評價體系可以提高學生的學習效率；有一套科學的教學評價體系，能夠作為一種指導，在教學中更具有目標性。科學的發展評價模式在整個教育模塊中開展實踐，能夠提升整體的高校教育教學水平，提高國民素質。

一、高校鋼琴專業學生的核心素養

（一）核心素養

核心素養更加傾向于學生的后天性習得與養成的修養，指的是如何能夠將知識與技能應用于現代的生活情境，相對于知識性的素養更為高階。學生的核心素養更加注重學生的協作交往、批判性思維與創造性能力，這些關鍵能力和關鍵素養體現了未來世界教育界的發展革新趨勢，其最重要的目標是發展全面而自由的人，并從文化基礎、自主發展與社會參與等多個方面綜合培養學生的人文精神、科學精神、責任擔當、實踐創新能力等目標。

（二）高校鋼琴專業學生的核心素養

基于當前核心素養的要求，高校鋼琴專業學生要注重發展專業核心素養和能力。首先是要提升專業性的知識素養，包括鋼琴技能方面即學生的演奏技能的核心素養，要掌握正確的演奏姿勢，音符的準確性以及鋼琴指法技巧等等。其次，要提升鋼琴等音樂理論方面的核心素養，要求學生了解音樂理論的一些基本概念，如和聲、節拍、調式，音階等。再次，還要求學生應掌握音樂歷史，了解各個階段，各個時期的音樂流派以及代表人物、代表作品等等。最后，由于鋼琴還是一種表演藝術，學生還要具備良好的表演技巧和舞臺展現能力。

除了上述專業能力以外，鋼琴專業的教育還應當培養學生的情感表達能力，注重學生對于鋼琴作品的理解，同時培養學生的審美能力。鑒于音樂屬于美學范疇，這就要求學生能夠通過對音樂的體驗達到經驗式的審美體驗，從而有助于與豐富學生的精神生活，表現特定的情感。換言之，學生只有掌握了以上能力和技巧，才能夠進行鋼琴學習的創新。

二、基于核心素養的高校鋼琴專業學生發展評價困境

（一）發展評價

發展性評價是20世紀80年代逐步發展起來的一種教育評價方式，是以評價對象為主體，目的在于促進評價對象的綜合性發展，注重在不同的階段中設置階段性的發展目標，最終的目的是促進評價對象的發展，而不是評比本身更加關注對象的全面性。發展性評價倡導評價方法的多元化，關注評價對象個體之間的差異。

發展性評價具有自身獨特優勢，具體為：（1）評價功能更加多重。相對于傳統的教學評價來說，發展評價的功能更加多重化，不僅具有甄別和督促的作用，同時更加注重學生的激勵和發展，使得學生能夠擁有自主學習的動力，通過贊賞性的評價激發學生的學習興趣。（2）評價主體更加多元。傳統的教學評價教師是評價主體，學生只能被動地等待評價。發展性評價主體更加多元，學生能夠參與整個評價過程從被動地接受評價到主動地進行參與評價；同時還引入社會性評價和學生之間的相互評價，使評價的目的更為全面系統。（3）評價方式更加多樣。傳統的高校教學評價方式單一，僅靠教師的日常評價和期末成績評價，這并不能夠真實地反映學生的所有狀況。而發展性評價通過學生的成長，每個學期的發展變化，根據不同的評價標準，能夠實現多樣化、全面化的評價。

（二）基于核心素養的高校鋼琴專業學生發展評價面臨的困境

1.評價模式呆板

通過進行調研和日常教學觀察發現，當前的高校鋼琴專業學生以定期考核為主，缺乏一定的靈活性，更多地是以培養學生個人能力為主，在現階段的高校鋼琴專業學生成績評價中，更多地沿用傳統的期中考試、期末考試等形式對學生進行考評。這種評價方式過度重視技巧，而忽視了基礎能力，同時學生在鋼琴學習過程中也無法領悟到鋼琴學習的真諦。高校鋼琴教學有娛樂化目標和工作技能的培養目標，但學生的評價模式比較死板。學校更為注重讓學生培養相應的應試教育能力，學生被要求掌握簡單的彈奏技能，缺少相應的理論教學，對于學生的綜合素質評價和自主創新評價比較缺乏。

2.評價內容局限

在進行學生評價的過程中，高校過于注重學生的知識性評價，一貫認為在定期考核中排名靠前的學生就是優秀學生，忽略了學生的創新精神，實踐能力以及心理素質等等。在實踐中，高校對于學生的評價過多地參照傳統教學模式，給學生排名次過多地依賴。很明顯，這種評價模式不利于學生的身心發展和核心素養的培育，過于強調學生在整體中的位置，忽略了學生的個性，造成了學生的發展缺陷。

3.評價主題單一

在當前高校鋼琴專業學生評價中，過分強調評價的選拔功能，重視評價結果，而忽略了評價的過程；整體的評價主體過于單一，以教師評價為主，缺乏一定的多元性。在進行學生評價的過程中，仍舊是以紙筆測驗，書面評價或者是鋼琴現場演奏作為評價手段，將學生置于人為的單一環境中，不能夠反映學生的潛在能力和全面水平，缺少更高層次的綜合性評價。同時，學生的評價主要以檢查和評比，以教師評價為主，忽略了學生的自我評價，無法做到公正和客觀，學生一直處于被動的地位，而評價的內容也比較單一。

三、基于核心素養的高校鋼琴專業學生發展評價的突破路徑

現實中基于核心素養的高校鋼琴專業學生發展評價中存在的問題和困境，已經嚴重阻礙了高校鋼琴專業人才培養質量的提升，亟需予以深刻分析并提出可行性突破路徑。針對上述的問題，本文展開了一系列調研和實踐，針對當前高校考琴專業的學生的發展評價存在的困境與問題，結合現階段大學生核心素養培養的具體情況，細化鋼琴專業學生在音樂審美、編創、訓練、表演理論知識與實踐能力等方面出現問題，主要從專業能力評價與思想道德評價相結合、課堂教學評價與活動實踐評價相結合、理論知識評價與實踐能力評價相結合等方面進行實踐探索。

（一）專業能力評價與思想道德評價相結合

才者，德之資也；德者，才之帥也。國家富強與社會發展必然需要高素質的人才，擁有高尚道德的全面性人才。因此在高校的鋼琴專業學生教育與評價中，必須將學生的鋼琴專業能力與思想道德評價相結合，需要更加重視大學生的思想政治教育工作，通過多種渠道提高大學生的政治素養和道德修養，了解社會思潮的多元化與變遷，做學生創新思維的引路人。

教師需要分析鋼琴專業課程中所蘊含的思想與道德教育元素，展開專業教學的經驗交流。另外，高校和高校教師應當制定鋼琴專業的課程評價標準，將思想政治修養納入鋼琴專業學生的考核內容和評價依據，將教、學、評三者相結合，提高鋼琴專業學生的素質水平，增強大學生立德修身的意識。

高校教師要制定正確的鋼琴專業人才培養目標，不斷培養鋼琴專業學生的綜合能力。教師在教學之前應做好充分的教學準備，挖掘鋼琴曲目中的審美價值和藝術魅力；在訓練鋼琴技巧的同時，培養學生的審美情趣，挖掘學生的個性才能，將大學生培養成具有更高情趣品位的人才，從思想層面和精神層面對學生加以引導。

（二）課堂教學評價與活動實踐評價相結合

鋼琴專業的學生需要培養多方面的核心素養，包括學生的審美意識，藝術領悟力，音樂文化理解能力等等，這是高校鋼琴專業創新改革的需要，同時也是培養高素質、全方位發展學生的需要。

在高校鋼琴教學實踐中，在鋼琴的教學課堂之外，實踐活動同樣重要，所以高校和高校教師要將鋼琴專業學生的課堂教學評價與活動實踐評價相結合，培養學生的綜合能力，更加注重第二課堂的發展。同時離開教學課堂，教師要培養學生的實踐能力，在學校內外開展多樣化的藝術實踐活動，給予學生鍛煉的機會和成長的條件。要引導學生參與到鋼琴表演中來，通過實踐鍛煉實現學生的進步，將學生的課外實踐活動引入學生評價，放到期末的最終評價當中，設置一定的評價權重。教師要鼓勵學生參加鋼琴演奏會，鋼琴藝術節，鋼琴知識競賽等等各項比賽，在活動中鍛煉學生，提升學生的研究能力和研究技巧。通過優化教學評價機制，綜合學生的實踐能力，課堂學習情況等多方面的因素，對鋼琴專業的學生實行更加真實，更加客觀的評價，幫助學生查缺補漏，提升鋼琴教學質量。

另外，教師還可以采取多種評價方式，在課堂上通過教師評價，學生自評以及學生之間的相互評價，推動師生、學生之間的良好交流溝通，讓學生積極地參與到教學評價中來，通過發展性的教學評價來推動教學的發展。

（三）理論知識評價與實踐能力評價相結合

現代鋼琴專業學生的核心素養更強調的是學生的成長與學生價值的全面性與協調性的有機結合。當前高校對于學生的演奏能力更為注重，而忽略了學生的理論文化知識培養。高校的鋼琴課程不應當是簡單地培養鋼琴技能，更重要的是培養學生的綜合音樂能力。

針對高校缺乏系統的知識性教學、以應試教育為主的現狀，高校和高校教師應當梳理鋼琴課程的框架，結合當前教學的新目標，設置教學內容標準和課程教學方式。以學生為中心，構建完整的知識性教學體系，同時注重學生的個性發展，學生的能力引導學生學習鋼琴相關的文化知識，將我國的優秀傳統文化等融入鋼琴的教學中，鼓勵學生進行創新，摸索出適合我國高校鋼琴專業學生的教學方法，將理論性的知識評價與學生的實踐能力評價進行結合。

另外，高校還應優化當前的鋼琴教材，培養學生的批判思維，對學生進行引導和評價，幫助學生進行鋼琴學習的創新，找到更適合個人風格的鋼琴演奏方式，發展學生的個性。

四、結語

通過教學評價的改革，對高校鋼琴專業的學生而言，可以更好地激勵學生學習專業實踐知識和理論知識，不斷提升個人的思想覺悟，幫助學生找到自身的發展方向，培養學生的社會責任感，提升學生的綜合素質，并最終提升高校鋼琴專業人才培養質量。對教師而言，可以給予教師一定的教學評價參考，讓教師在教學過程中有章可循，有章可評，更加注重課程思政建設，提升教師個人的能力，提升高校鋼琴專業教學的質量，促進鋼琴教育專業可持續發展。教學評價是教學過程中的重要環節，不斷優化評價模式，對教學和備課而言都有一定的指導作用。結合高校學生的身心發展的特點，聚焦大學生核心素養培養，從多個角度全方位、多層次地分析基于核心素養的高校鋼琴專業學生評價，解決現階段高校鋼琴教學與評價中存在的問題，提升鋼琴教學評價的實效性，更好地發揮評價在教學過程中的作用，優化學生評價指標，能夠改進基于核心素養的高校鋼琴專業學生評價，更好地發揮評價環節在教學過程中的重要作用，從而培養并提升高校鋼琴專業學生的核心素養。

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基金項目：本文系2022年度聊城大學校級本科教學改革研究項目“基于核心素養的高校鋼琴專業學生發展評價研究”（項目編號：G2022049） 階段成果。

作者簡介：孫麗（1982—），女，碩士，聊城大學音樂與舞蹈學院講師。