“浸潤行動”，我來行動

【摘 要】小學美育教育主要是通過讓學生感受、體驗等方式來培養學生的藝術素養，使其擁有發現美、欣賞美、創造美的能力從而促進學生德、智、體的全面發展。音樂在美育方面擁有其它學科所不能比擬的優勢，在小學音樂教育中通過“浸潤行動”構建學生素質教育的多方位有效途徑，讓學生在音樂活動中多感受、多參與、早受益，多受益讓藝術美真真切切滋養和溫潤孩子，讓音樂發揮美育的重要作用。

【關鍵詞】小學音樂；浸潤式教育；實施策略

【中圖分類號】G623.71 【文獻標識碼】A 【文章編號】1007—4198（2024）04—175—03

2023年底，教育部發布了《關于全面實施學校美育浸潤行動的通知》，其主要任務是：以美育浸潤學生，以美育浸潤教師，以美育浸潤學校。到2027年，美育課程教育教學質量全面提升，常態化學生全員藝術展演展示機制基本建立，再用三到五年時間，優質均衡的美育更加普及，學生審美和人文素養普遍提高，教師美育素養顯著提升，學校美育氛圍更加濃厚，學校美育工作體制機制更加健全，成效明顯增強。

在課改推進的十多年中，我們一線音樂老師如何來跟進這次的浸潤行動呢？如何在短短四年中，大幅度提高學生的藝術素養呢，筆者認為可以從以下幾個方面做些努力。

一、改變重賽輕課的約定俗成

如果說新課程標準的關鍵詞是面向全體學生，那么浸潤行動的關鍵詞就在全員藝術展演上了。全員藝術展演，字面理解，就是全體孩子，每一個孩子都參與藝術展演。這就不僅僅指集合全校各年級的精英力量組成的代表一個學校藝術水準的校傳統三團建設（包括合唱、舞蹈、樂團），而是以自然班級為單位的班級團隊藝術展演。從自然班級的藝術展示為新起點從而推動形成全覆蓋、多樣化、高質量的具有中國特色的現代化學校素質教育體系。類似“班班有歌聲”“班班有笛聲”這樣的比賽就已經提上日程。既然班班要參與比賽，那么傳統的唯一的校隊參賽模式就要改變了。在過去的幾十年里，為了做好一個音樂老師，把所謂的“門面堡”做好，把參賽的隊伍帶好，帶出優異的成績來，就可以交滿意的答卷，哪怕是班級教學一般，應付了事也不影響在區、市、省賽里面奪得佳績。因為上班時間就那么多，人的精力也那么有限，在“魚和熊掌不可兼得”的前提下，舍魚而取熊掌者也，是大部分老師的無奈選擇或者是捷徑選擇。這樣，也許區賽市賽風風光光，但班級音樂課卻上得潦潦草草。獎狀榮譽說明學校藝術發展輝煌出色，但班級整體藝術素養集中在十來個稍有天賦和在校外藝術培訓機構上課的孩子身上。全班孩子好好背唱一首歌，自信大方地表演基本做不到。這就是通知里所說的“錦標意識和功利化傾向”。

《通知》指出：要完善面向人人的常態化學校藝術展演機制，讓每個學生都有展示的機會和平臺。“常態化學校藝術展演機制”是省、市教育領導層的決策，那么，廣泛開展班級、年級、校級等群體性展示交流是每個學校的音樂組老師要努力的方向。否則，“全員藝術展演”就是一句空口號。值得慶幸的是，無錫市很多學校在每年的新年聯歡節目中都會上演“班班有歌聲”或“班班有笛聲”的節目，學生、任課老師、家長互相配合，確實讓每一個孩子都走上了舞臺，鍛煉了他們的自信心。只是，這兩年，在教育部出臺浸潤行動通知前，已經開啟了市、區級的班班比賽，這無疑是一個有利的促進。以前，比幾個藝術尖子生和特長生永遠是小眾；現在，全民的素養提高才是推動社會進步的潮流。就像鼓浪嶼小島的藝術效應一樣，必將從點到面，在全國蔓延開來。一起聽音樂會，一起來配合演奏，甚至以家庭、社區為單位，讓廣大人民都有上臺表演的舞臺和機會。這樣，社會真善美的底氣一定占主流風氣，把言談舉止溫文爾雅當做文明美好來崇尚。朗朗乾坤必將天清氣明！

二、挖掘音樂內在的文化輻射

“隨風潛入夜，潤物細無聲”，如何來和風細雨般的浸潤學生呢？那自然不能只停留在表面的常規上來教學，這樣做，孩子們的素養是很難在短時間內提高的。

記得有一位老師上《司馬光砸缸》這一課，就從音樂中摳到了作品內在的文化底氣。這個歌曲里面有一個非常有特色的樂器：三弦。一般老師至多從歌曲的曲式結構入手來講解回旋曲式，然后記歌詞學演唱。但這位老師一改常規教學路線，從一個不被重視的伴奏小樂器三弦入手，挖掘出作品的音樂代表要素，引人入勝。因為司馬光出生在河南，且人生的大部分生活經歷也都在河南。而河南板頭曲，河南三弦書又以三弦為主要伴奏樂器，其音色粗獷、豪放，曲風吸收了河南民間音樂的演奏手法，具有濃郁的地方色彩。這樣講課就抓住了大部分孩子的求知探索心理，而且對激發孩子了解“三弦”這一民族彈撥樂器的前世今生有著更深遠的影響。從而會讓孩子養成仔細聆聽，推敲音樂本身的良好習慣。

但是，筆者在聆聽公開課的時候，也曾聽到幾個鮮明的例子。如一年級的《小猴子》一課，老師講解了前奏、間奏、尾奏，但唯獨沒講使整個作品充滿戲謔色彩的民族打擊樂器小鑼。我們知道很多地方戲曲中丑角上臺一定少不了敲鑼，它天生帶著喜劇色彩，而歌曲的伴奏音樂中，一開始就敲了一個經典的節奏型，它預示著小猴子的形象是有點可愛有點憨的形象，而結束部分的小鑼又造成了前后呼應的效果，對小猴子形象又是有力地烘托。所以，如果能從“鑼”這個樂器討論起來，那么即使不看歌詞也能體味出音樂形象來，這才是我們音樂老師的教學之重。同理五年級的《鳳陽花鼓》一課，老師的示范演唱特別到位，還網購了生活中不易見到的花鼓，并近距離地手把手教學生演奏花鼓，但是視頻展示鳳陽花鼓的演奏時，我們又看到了兩個人一個鼓一個鑼配合著演，而且第一句歌詞也是這樣唱“左手鑼，右手鼓，手拿著鑼鼓來唱歌”。所以，只拿一個鼓顯然不適應情景教學，也使得介紹變得刻板生疏。綜上所述，如果在這兩堂課里都能加上這小小的“鑼”，一定對“鑼”文化的追溯有更實際的意義。

一首音樂作品的配器是要講究的，它一定和作品的地方特色，故事情節、調式色彩、情緒等相聯系。如果，我們能跳出簡單的聽歌、唱歌，聽會唱會的模式，進而在課堂里多一點透過作品看背景，通過音樂看文化淵源，那么，我們廣大學生的音樂鑒賞能力和審美能力一定能大幅度提高，就能夠潛移默化地提升審美素養、陶冶情操、溫潤心靈。

六年級的歌曲《姑蘇風光》，如果教學的時候只知一句一句教唱，依樣畫葫蘆當然能畫下來。但是旋律內在的韻味美抓不住，就不能做到觸類旁通，學生的音樂鑒賞能力當然就得不到鍛煉和提高。細聽歌曲，我們可以發現它的前奏里隱含著這一單元的豎笛曲《無錫景》的引子。當然，作為無錫人，它的旋律也早已深入人心，而不是借助教材才得知。那么，既然這樣 ，我們在教歌的時候就可以直接問學生，你仿佛聽到了什么旋律，來引發我們對這首大九連環民歌的尋根問源。再有，歌曲的結束句“哎呀哎呀，哎呀兩處好風光”的旋律則是《天涯歌女》的經典唱句“哎呀哎呀，郎呀，咱們倆是一條心。”由此，我們可以就《姑蘇風光》里蘊含著的碼頭調、滿江紅、六花六節調（春調）、鮮花調、湘江浪調等民間小調來進行研究。那么，從課堂歌曲研究到課外拓展延伸，讓學生在溯流探源上作積極有效的嘗試。所以，我們老師要抓住一切機會讓學生去拓寬音樂視野，增強審美體驗。

三、慎用期末等第的“尚方寶劍”

《通知》指出：“以美育浸潤學校，打造昂揚向上、文明高雅、充滿活力的校園文化，建設時時、處處、人人的美育育人環境。” 這就需要老師用發現美、培養美的眼光來看待每一個孩子。在以往的期末教學考評中，我們老師常常會以警告的姿態，手握大筆輕輕一揮就把個別課堂表現比較調皮的孩子以“合格”的成績單去向家長交待。在以鼓勵為主的期末素質報告單上，這樣的“合格”字眼，無疑是觸目驚心的。我曾經聽一同事說起過：她的孩子音樂素養很高，唱歌天賦很棒，音色優美還拿了校級歌伴舞比賽一等獎和省賽唱歌專場比賽一等獎，還會拉琴，但是，“合格”的成績就是對他一學期學習音樂的總結。巧合的是，這個孩子畫畫天賦也很好，業余時間都是在用筆畫他的想象，對于梵高和一些世界名畫能脫口而出，在年級當堂命題畫作比賽中還拿了一等獎。但是，在下一個學期的成績單里“合格”同樣也屬于這個孩子和他的家庭。我不知道，兩位老師是憑什么給這樣一位極有天賦的孩子打了“合格”分，難道是沒發現他的特長？那是老師的失職。還是因為他上課可能有點調皮或者分心？那未免有失公正。這樣的成績打出來，家長一定是不認可的，對孩子的一學期表現評價也是不客觀的。我想，如果出于對孩子的鞭策，那么打“良好”已是降檔思維了。對于一個有著藝術特長的孩子，對于一個小學低年級的孩子，我們藝術老師真的要慎用手中的“尚方寶劍”。

對于有天賦的孩子，尚且如此打分，那么，那些天賦一般的孩子，我們的打分評價是否更偏頗了呢？曾經聽到有老師說：那個孩子豎笛都不會吹，還不肯到我這里來過關，我怎么可以讓他合格呢？我想說，音樂學科的評價模式本來就很多，而且也不只局限于一個項目。孩子不會吹豎笛，但他可能唱歌很好呢，或者上課很認真呢，或者舞蹈律動很棒呢，或者某次發言很到位呢，我們真的不可以因為他不會吹豎笛就給他“合格”或者“不合格”的評定。因為，破罐子破摔原理都懂，我們應從源頭上找解決辦法。新的《藝術課程標準》的要求只需要一學年吹奏1—2首曲目。所以，這一學期里還不太會吹，那就把基礎打牢點，等下學期再去吹，保證在一學年里會吹一首就可以過關了。而且，豎笛教材這2年一直在變，也就是說教材編寫還處在探索階段，也許有些在我們成人看來簡單的作品還不適合小學生的循序漸進的學習進程呢。

《音樂課程標準》里明確規定“以鼓勵為主”，《浸潤行動通知》強調打造藝術課程活力課堂，激發學生積極性，提高參與度，展現學生自信和風采。那么，我們藝術老師更應從欣賞、鼓勵的角度出發，讓孩子們都開開心心、信心滿滿地來上我們的音樂課。

四、給予皮孩靜孩以“春晚”舞臺

學生表演是需要舞臺的，也是需要鼓勵的。2023年的集體舞科目三非常火，網上有很多分解動作的教學視頻。正好學校的新年音樂會在最后一個節目也需要師生一起上去表演。在拓展相關舞蹈和選拔練習相互結合的基礎上，老師可以在課上帶著孩子一起練習。沒想到，有個平時表現很調皮，上課都是書本到處飛的小男孩，屁股扭起來竟是很有感覺的。盡管是第一次跳，第一次像模像樣學，但是，他真的很放得開。當老師說要選拔跳得好的上新年音樂會表演時，他更起勁了。盡管動作還不太熟悉，盡管練習的時間只剩2天，選他還是不選他還在老師的一念之間。想著，要多給這樣的孩子多點關愛，多點機會，多點改變師生關系的契機，我還是讓他中午就去報告廳參加排練。當時他的表情完全變了，開心得嘴都合不攏。在集體排練時，班主任特意發信息我，確認這個皮孩子也可以上校級舞臺展示，當得到肯定答復時，她一定也是驚到了。好在第二天下午，他們班又有一堂音樂課。針對排練過程中急急忙忙記不住動作順序的問題，我讓他們用口訣記錄每個動作，這樣就容易記了。果然，10分鐘就讓他們的動作變得很嫻熟了。在第三天下午的新年音樂會上，集體表演科目三嗨翻全場。我想這樣的演出，對他來講也許是第一次，但絕不會是最后一次。因為，在舞臺上他找到了自信，找到了感覺。同時，今后的音樂課，我相信他也一定會更愿意認真聽講。

四年級語文課文有一篇《一只窩囊的大老虎》。故事的主人公就是沒有才藝，沒有表演天賦卻又渴望上臺表演的小男孩。盡管班主任看了半晌才決定讓他去扮老虎，但對他來說真是喜從天降。但是還是因為平時鍛煉機會少，一上臺就緊張，所以演砸了。后來他發出感嘆：“為什么不會豁虎跳就不能扮老虎呢？為什么沒豁虎跳就會惹起哄堂大笑呢？我至今還不明白。”一場孩提時代的校級文藝表演，從年少到年老還念念不忘，可見影響深遠。作為一名音樂老師，我首先發現作者葉至善小學讀書時的那個年代，也就是1928年前后5年中，那時的教學活動很豐富，每周六都給小學生們上臺表演的機會。而且十二個班級輪流演出，每個班級每學期能輪到兩次。這倒是和我們的浸潤動相謀和的。“廣泛開展班級、年級、校級等群體性展示交流，學校每學期至少舉辦一次全員參與的展演展示活動。”但是，一次失敗的演出體驗，引發的全場哄堂大笑對幼小孩子的心靈打擊也是很大的，以至于幾十年過去仍然耿耿于懷。那我們作為一線音樂老師看到這樣的案例要引發怎樣的反思呢？第一、要關注每個孩子，更要給那些靦腆的不善于表現的孩子以機會和舞臺。第二、無論演出怎樣，都應該在第一時間給孩子安慰。演好有掌聲，沒演好也要給予擁抱和點評今后努力的方向。這才是教書育人，這才是浸潤心靈。

在我們的教學實踐中，我們一定會碰到很多類似不會豁虎跳或者一字步的孩子，那就多一些鼓勵吧。有誰不是在無數的失敗中重生的呢？人生路很長，小學階段只是一個很短的過程，也許回憶起來都只會是稀疏的某幾個片段，某幾件趣事。那么，就讓美好的回憶更多一點吧。上大舞臺表演，六一節、新年音樂會，班班歌聲，班班笛聲，哪怕有掉了道具、來不及換裝、臨時從替補到前臺表演等小插曲發生，回憶起來也是滿滿的留戀。

“浸潤行動”涉及到很多方面，以上四點是我們作為一線老師個人可以積極嘗試做到的。那就讓我們不斷總結凝練典型經驗和實施成效，積極探索深化學校，提高學生素質教育浸潤行動的更多有效途徑，讓我們的孩子早受益，多受益。讓藝術美真真切切伴隨著我們的生活，讓我們都做藝術生活的優雅者，既滋養孩子，也溫潤自己。

作者簡介：龔蘇燁，本科，2013年畢業于南京曉莊學院音樂系鋼琴專業，現任教于江蘇省無錫市惠山平湖實驗小學，小學音樂老師。