高中英語詞匯教學的策略優化

【摘要】詞匯是學好一門語言的基石，對詞匯的掌握程度在很大程度上決定了學生語言成績的好壞。在英語教學中，詞匯更是被單獨作為一個版塊進行教學。由于字母組合的多變性，許多看似相近的單詞，意思卻截然不同。這為學生進行有效記憶造成了一定的阻礙。因此，找到合適的舉措來幫助學生記憶詞匯是教師開展英語教學的重中之重。

【關鍵詞】詞匯教學；高中英語；策略優化

作者簡介：王珍珍（1990—）， 女，江蘇省南京航空航天大學蘇州附屬中學。

詞匯教學在英語教學中占據了至關重要的地位。詞匯是語言構成的基本單位，沒有詞匯，人們就無法表達和交流。英語的表達、交際要通過詞匯來實現，學生的詞匯量越大，閱讀和寫作的水平就越高。詞匯教學是英語教學的基礎環節，是培養學生聽、說、讀、寫等各項技能的基礎。學生只有掌握足夠的詞匯量，才能更好地理解和運用英語。通過詞匯教學，教師可以幫助學生了解英語詞匯的構成和用法，增強學生的語言意識和語感，從而讓學生更好地掌握英語。同時，英語詞匯背后蘊含著豐富的文化背景和歷史淵源，通過詞匯學習，學生可以了解英語國家的文化、歷史和思維方式，提高文化素養。因此，詞匯教學在英語教學中具有非常重要的地位，教師需要采用多種教學方式，幫助學生更好地理解和記憶詞匯，提高學生的英語水平［1］。

一、重視音標，規范詞匯學習模式

在語言學習中，音標和詞匯是不可或缺的組成部分。音標的學習對于掌握正確發音、提高口語表達能力具有至關重要的作用，而規范的詞匯學習模式則有助于提高語言應用的準確性和得體性。

例如，在教授牛津譯林版高中英語（模塊5）Unit 1“Getting along with others” 中的單詞“apologize”時，教師可以引導學生借助音標［??p?l?d?a?z］來記憶。其中，ap-表示“向”或“為”；olog-表示“學問”或“理論”；ize表示“使成為”或“使成為……狀態”。因此，“apologize”的意思是“道歉”或“認錯”。在記憶這個單詞時，學生可以結合其意思和音標進行聯想和記憶。例如，可以想象一個學者（olog-）在向別人道歉（ap-）并表示認錯（ize）的場景，從而記住apologize這個單詞。此外，在教學牛津譯林版高中英語（模塊5）Unit 2 “The environment”中的單詞“responsibility”時，教師可以先出示音標［r??sp?ns??b?l?ti］，讓學生將其分為四個音節“re-spon-sib-il-i-ty”來記憶。其中，“re-”是一個前綴，表示“回”或“反”的意思；“spon-”是一個詞根，表示“承諾”或“支持”的意思；“sib-”是一個詞根，表示“同”或“相似”的意思；“il-”是一個詞綴，表示“無”或“不”的意思；“i-”是一個詞根，表示“我”或“我們”的意思；“ty”是一個后綴，表示“性質”或“狀態”的意思。因此，“responsibility”的意思是“責任”或“義務”。

通過以上例子可以看出，利用音標進行詞匯教學可以幫助學生學習新的詞匯、掌握正確的發音、了解詞匯的詞根和詞綴以及提高他們的英語聽力技能。最主要的是，利用音標教學可以規范詞匯學習模式。這有助于提高語言應用的準確性。通過規范詞匯的拼寫、用法和搭配，學生可以更好地理解和掌握詞匯的內涵、外延，提高語言應用的準確性。

二、結合口語，創設詞匯學習語境

在英語詞匯學習中，語境的創設是非常重要的。通過語境，學生可以將單詞與實際情境聯系起來，更好地理解單詞的含義和使用方法。同時，語境還可以幫助學生記憶單詞，因為單詞在不同的語境中出現的頻率和方式是不同的，這樣可以避免學生機械地記憶單詞。教師可以在語境中開展口語練習，進而讓學生更好地掌握單詞的發音、語調和使用方法。同時，口語練習還可以幫助學生檢驗單詞的拼寫和語法是否正確［2］。

例如，在教學牛津譯林版高中英語（模塊5）Unit 3 “Science and nature” 中的“monster”（怪物）這個單詞時，教師可以請學生說說自己想象中的怪物的樣子或是分享自己聽過的與怪物有關的故事。接著，教師可以帶領學生觀看與怪物有關的英文電影或動畫片，讓學生模仿其中的對話并配音。這種方法不僅可以幫助學生掌握單詞的發音和使用方法，還可以提高學生的口語表達能力。教師還可以結合牛津譯林版高中英語（模塊3）Unit 2“Language”這一單元所描述的語言文化背景進行配音教學，激發學生學習英語的熱情。

可見，在英語詞匯學習中結合口語，創設語境是一種有效的方法。通過在語境中練習口語，學生可以更好地掌握單詞的發音、語調和使用方法，提高口語表達能力和詞匯量，同時培養自身的英語思維，為以后的英語學習打下堅實的基礎。

三、應用游戲，增加詞匯學習樂趣

傳統的詞匯學習方法往往較為單調枯燥，難以激發學生的學習熱情。近年來，游戲化教學成為教育界的研究熱點。游戲化的教學方式能夠將學習過程與游戲相結合，提高學習的樂趣。游戲具有趣味性、挑戰性和互動性，在游戲化教學中，學生可以在輕松愉快的氛圍中學習詞匯，提高學習效率［3］。

比如，在教學牛津譯林版高中英語（模塊3）Unit 3“Back to the past”時，教師可以圍繞單元主題“回到過去”以及本單元詞匯，為學生設計單詞接龍的游戲。教師可以拋出單詞“civilization”，然后讓學生接字母C開頭的本單元的詞匯。教師還可以帶領學生開展單詞卡片游戲。具體而言，教師先準備一些寫有本單元單詞的卡片，然后再將這些卡片分發給學生，讓他們在規定的時間內盡可能多地記憶和拼寫這些單詞。然后，教師可以抽幾個學生到黑板上進行默寫，讓全班學生一起評分。此外，教師還可以帶領學生開展猜謎語游戲。比如，謎語可以是“What's the opposite of poor？”，答案為“wealthy”。猜謎游戲可以幫助學生記憶單詞，同時也可以鍛煉他們的思維能力。

將游戲應用于詞匯學習可以有效提高學習樂趣。通過設計與詞匯相關的游戲、利用現有游戲資源、制訂合理的游戲規則以及給予及時的反饋和評價等策略，教師可以將游戲與詞匯學習相結合，為學生創造一個輕松愉快的學習環境。

四、聯想對比，創新詞匯記憶方式

在語言學習中，詞匯記憶是一個重要的環節。傳統的詞匯學習往往依賴死記硬背，這種方法不僅枯燥無味，而且效果不佳。為了提高詞匯記憶的效率和樂趣，教師可以用聯想對比的記憶方法來創新詞匯記憶方式。

例如，在教學牛津譯林版高中英語（模塊3）Unit 1“The world of our senses”中的單詞“overcoat”時，教師可以先將其拆分為“over”和“coat”兩個部分，接著，將“over”和“coat”分別與一些容易記憶的事物或圖像聯系起來。例如，“over”可以與“在……上面”聯系起來，“coat”可以與“外套”聯系起來。然后，教師可以引導學生將這兩個聯系結合起來，形成一個新的圖像或場景。例如，“在……上面”的“外套”，可以想象為一件蓋在上面的大衣。本單元還有一個單詞“triangle”。教師在指導學生記憶這個單詞時，可以找出與“triangle”相似或容易混淆的單詞，如“triangular”和“triangularly”等，讓學生比較這些單詞與“triangle”的異同點，找出它們之間的聯系和區別。“triangle”和“triangular”都含有“tri-”這個前綴，表示“三”的意思，但是“triangle”是名詞，表示“三角形”，而“triangular”是形容詞，表示“三角形的”。通過比較這兩個單詞，學生可以更好地理解它們的含義和用法。

聯想對比記憶法是一種創新的詞匯記憶方式，它通過聯想和對比來加深學生對新詞匯的理解和記憶。相較于傳統的死記硬背，聯想對比記憶法更具趣味性和高效性，同時也能提高學生的學習興趣和自信心。在實際教學中，教師可以通過建立詞匯關聯、創建圖像或故事以及反復復習等方式來運用聯想對比記憶法，提高學生的詞匯記憶效率。

五、結合寫作，豐富詞匯表達形式

在語言學習中，詞匯的表達形式是多樣化的，而寫作是一種能夠充分展示詞匯表達形式的手段。傳統的詞匯學習方法往往注重記憶和理解，而忽略了詞匯的實際運用。通過寫作，教師可以豐富學生的詞匯表達形式，提高學生的語言表達能力。寫作是一個實際運用詞匯的過程，學生在寫作過程中需要選擇合適的詞匯，并考慮詞匯的搭配、語境和語義等因素。這個實踐過程可以提升學生的詞匯運用能力，使他們更好地掌握詞匯的表達形式。

在教學牛津譯林版高中英語（模塊3）Unit 3“Back to the past”時，教師可以要求學生用所學到的單詞，結合本單元的主題內容，寫一篇關于“旅游”的文章。學生可能會用到的單詞有tourism（旅游）、destination（目的地）、trip（旅行）、scenery（風景）、history（歷史）、culture（文化），如用“destination”來描述一個具體的旅游景點或城市，用“trip”來描述一次具體的旅行經歷或計劃，用“scenery”來描述一個地方的自然風光或景色等。此外，學生可以通過閱讀不同類型的文章，學習不同的表達方式和搭配，并在自己的寫作中加以運用。比如，“美麗”可以用很多不同的單詞來表達，如gorgeous、lovely、stunning、attractive、charming等。這些單詞有不同的語境和語義，因此學生可以根據需要選擇最合適的單詞。教師要鼓勵學生建立自己的語料庫，積累不同類型的詞匯表達形式，以便在以后的寫作中參考和使用。

寫作是豐富詞匯表達形式的有效手段。通過實際運用、學習多樣化表達方式、建立語料庫以及定期自我評估和反思等方法，學生可以不斷提高自己的詞匯運用能力和語言表達能力。在英語教學中，教師應引導學生運用詞匯，學習多樣化表達方式，建立自己的語料庫并定期進行自我評估和反思，以提高自己的語言能力。

六、課后積累，鞏固詞匯學習成果

在語言學習中，詞匯的積累是提高語言能力的基礎。然而，僅僅通過課堂上的學習，學生難以充分掌握大量的詞匯。因此，課后的積累和鞏固對于學生來說同樣至關重要。課后積累能夠幫助學生豐富詞匯量，使學生更深入地理解詞匯的含義和使用情境，從而更好地應對各種語言任務。教師可以引導學生通過有效的方式進行積累和復習鞏固，如列單詞卡、閱讀英語文章和小說、觀看英文電影和電視劇等［4］。

以牛津譯林版高中英語（模塊3）Unit 3“Science and nature”的教學為例。首先，教師可以引導學生采用列單詞卡的方式記憶單詞。尤其是對于長單詞，可以采用溯源的方式，將其和相關的單詞寫到同一張卡片上，一起記憶。比如，expression是一個名詞，它的動詞是express，兩者的拼寫和讀法有直接的聯系。學生需要理清兩者之間的聯系，并將其寫到卡片上加強記憶。其次，教師可以引導學生通過閱讀英文文章和小說來積累單詞。通過閱讀，學生可以接觸到更多的單詞和短語，同時也可以了解它們在真實語境中的應用。比如，在學習牛津譯林版高中英語（模塊3）

Unit 3“Back to the past”時，學生可以結合平時的英語練習，閱讀一些與英國歷史有關的小說和文章，了解其社會文明。最后，教師可以引導學生通過觀看英語電影和電視劇的方式來積累單詞。比如，在教學牛津譯林版高中英語（模塊5）Unit 3“Science and nature”時，教師可以向學生介紹電視的發明和發展歷程，鼓勵學生在閑暇時觀看對人生和學習有積極影響的高品質英文電影和電視劇。這樣，學生可以接觸到更多的口語表達方式和英語詞匯，同時也可以了解英語母語者的語言習慣和文化背景。在觀看的過程中，學生還可以將不熟悉的單詞和短語記下來，然后了解它們的含義和用法，由此不斷豐富自身的詞匯儲備。

結語

總而言之，詞匯教學方式應該多樣化、趣味化、科學化，注重發揮學生的主體性和創新性，培養學生的語言綜合能力和文化素養。在詞匯教學中，教師要應注重學生的自主學習和探究，培養他們獨立思考和解決問題的能力；同時，采用多種教學方式，如語境教學、詞根詞綴教學、聯想教學等，幫助學生更好地理解和記憶詞匯。此外，教師應充分利用多媒體資源和游戲教學，激發學生的學習興趣和積極性，提高他們的學習效果。

【參考文獻】

［1］王燕.英語詞匯教學改革的多元化視角探究［J］.現代英語，2020（9）：9-12.

［2］杜荔荔.巧用情境，提升英語詞匯教學效果［J］.小學生作文輔導（上旬），2019（4）：56.

［3］歐陽芳芳.淺析如何提高初中英語詞匯教學有效性［J］.試題與研究，2023（28）：127-129.

［4］莊先敏.淺談初中英語翻轉課堂的實踐與反思［J］.校園英語，2017（13）：136.