幼兒時間管理能力的培養策略

【摘要】時間管理教育是學前教育的重要部分。良好的時間管理能力不僅能幫助幼兒樹立正確的時間觀念，養成守時與合理規劃時間的好習慣，還能助力幼兒更好、更快地適應小學生活，為小學學習生涯打下良好的基礎。文章簡要探討培養幼兒時間管理能力的策略。

【關鍵詞】幼兒；時間管理能力；時間觀念；培養策略

作者簡介：季佳龍（2000—），男，江蘇省南通市通州灣實驗幼兒園。

幼兒的時間管理能力包括保持有規律的生活，養成良好的作息習慣，如早睡早起、每天午睡等［1］。良好的時間管理能力，不僅能有效幫助幼兒更快地適應小學生活，還能增強幼兒的時間意識，助力幼兒更好地完成幼小銜接。

一、認識時間，激發時間意識

讓幼兒認識時間是培養幼兒時間管理能力的基礎和前提。幼兒感知時間的能力較為薄弱，時間觀念尚不成熟。要想培養幼兒的時間管理能力，教師要充分挖掘生活資源，引導幼兒認識時間，為幼兒后續管理時間打下良好的基礎。

在班級的教室里，通常擺放有時鐘。很多幼兒對時鐘感興趣，經常會觀察時鐘，指著時鐘問問題。興趣正是幼兒認識時間的催化劑。因此，筆者在班級的閱讀區、游戲區等區域，投放多個小鬧鐘，還在教室的墻壁上掛多個時鐘。如此一來，幼兒在閱讀、玩樂時能看到時鐘的身影，對此產生興趣。

激發幼兒對時鐘的興趣后，筆者進一步設計一系列認識時間的教學活動，如“認識鬧鐘”“玩一玩鬧鐘”“畫一畫我眼中的鬧鐘”“制作創意小鬧鐘”等。

以“認識鬧鐘”的教學活動為例。筆者在課堂上給每組幼兒發一個小鬧鐘，然后讓他們仔細觀察鐘面的組成，并告訴他們時鐘是由時針、分針和秒針組成的。接著，筆者引導幼兒觸摸鬧鐘的指針，感知指針的長短和粗細，讓幼兒逐漸了解最長、最細并且走得最快的是秒針；長度中等、走得不快不慢的是分針；最粗、最短、走得最慢的是時針。通過筆者簡單的講解，幼兒可以初步認識時鐘。

以“玩一玩鬧鐘”的教學活動為例。筆者引導幼兒通過調節鬧鐘背后的旋鈕來控制指針的走向，感受時針、分針以及秒針的差異。接著，筆者要求幼兒完成將時針轉半圈、轉一圈等操作，以此認識半點、整點的含義。大部分幼兒在玩鬧鐘的過程中，可以更加深入地感知時間。

以“畫一畫我眼中的鬧鐘”的教學活動為例。筆者要求幼兒用彩筆自主創作一幅鬧鐘圖。幼兒充分發揮自己的想象力，不僅畫出奇形怪狀的鬧鐘，還準確標注各種指針，既充滿創意和童趣，又準確包含鬧鐘該有的元素。

以“制作創意小鬧鐘”的教學活動為例。筆者引導幼兒分組制作小鬧鐘，要求幼兒在每個時刻點下標注每天要做的事，如七點起床、八點上學、十一點吃午飯等。通過制作小鬧鐘的方式，幼兒可以加深對時鐘的認識，感知時間，認識時間。

通過一系列的時間管理教學活動，幼兒不僅可以充分認識時鐘的各種元素，還可以增強自身的時間意識，為后續時間管理能力的培養與提高打下扎實的基礎。

二、體驗時間，樹立時間觀念

為了更好地引導幼兒感知時間的快慢，教師可以進一步開展體驗時間的活動，幫助幼兒強化時間意識，形成正確的時間觀念，從而初步發展幼兒的時間管理能力，讓幼兒養成守時的好習慣、明白珍惜時間的道理、深刻理解時間流逝的價值和意義。

（一）感知時間的流逝

幼兒在認識時間之后，大都會對時間的長短產生好奇。有的幼兒說：“我穿衣服很快，只用一分鐘。”有的幼兒說：“我吃飯很快，只用十分鐘。”但是，幼兒對一分鐘、十分鐘并沒有具體的概念。筆者引導幼兒感知時間的流逝，從而讓幼兒更加具體地理解時間的概念，增強時間管理意識。

以“體驗一分鐘”的教學活動為例。為了加深幼兒對時、分、秒的認識，讓幼兒樹立良好的時間觀念，筆者組織幼兒開展“體驗一分鐘”活動。首先，筆者提問幼兒：“你們覺得一分鐘長嗎？”有的幼兒認為一分鐘很長，有的幼兒則認為一分鐘很短。此時，筆者為幼兒設定兩種活動。一種是自選活動，幼兒可以在一分鐘內做自己喜歡的事，如玩玩具、做游戲；另一種是特定活動，幼兒必須在一分鐘內聽筆者的指令，安靜地坐著不能做任何事。兩種活動結束后，筆者提問幼兒的感受：“小朋友們，你們現在覺得一分鐘是長還是短呢？”一名幼兒說：“同樣的一分鐘，有時覺得短，有時覺得長，當我們在玩游戲，做自己喜歡的事時，感覺一分鐘過得很快，但是當我們做不喜歡的事時，就覺得一分鐘過得很慢。”

以“挑戰一分鐘”的教學活動為例。在幼兒“體驗一分鐘”的基礎上，筆者組織幼兒開展“挑戰一分鐘”的活動。筆者提問幼兒：“小朋友們， 一分鐘內你們可以做多少事情？”幼兒紛紛暢所欲言。有了上一個活動的體驗，幼兒抓緊時間，快速做事，一分鐘時間到后，幼兒的“戰績”十分理想。有的幼兒在一分鐘內做了四件事：上廁所、提褲子、洗手、擦手；有的幼兒在一分鐘內繞著教室散了一圈步；還有的幼兒在一分鐘內整理好一小盒玩具。

幼兒在這樣的活動中能夠更加深刻地認識到時間的快慢是相對的，是取決于做事的專注度和速度的，要抓緊時間、珍惜時間，從而做更多有意義的事，充分發揮時間的價值。

（二）學習珍惜時間

倒計時是生活中常用的方式，等紅綠燈有倒計時、比賽有倒計時、表演有倒計時……在幼兒園中，教師也常用倒數的口令引導幼兒。要想幫助幼兒樹立良好的時間觀念，教師也可以利用倒計時這一概念開展教學活動。

以“制作倒計時日歷”的教學活動為例。對于幼兒來說，幼兒園舉辦比賽或活動的日子都值得期待。筆者借此在重要活動前鼓勵幼兒一起制作“倒計時日歷”，用實物來代替實際天數。幼兒充分發揮創造力，用小球代表天數，每過一天就把盒子里的小球拿出一個，直到盒子里的小球一個不剩，倒計時結束，也就到了活動那天。在倒計時的過程中，幼兒會覺得時間過得很慢，每天都在等待著、期盼著。真正到了舉辦活動的那天，幼兒又會覺得時間過得很快。由此，幼兒理解時間是不斷流逝的，時間的快慢是一種主觀感受，自己能做的就是珍惜時間。

以“制作手環”的教學活動為例。筆者引導幼兒做一個手環，每個手環上有五個小掛件，代表著一周五天的上學時間。每天放學時，幼兒需要取下一個小掛件，這就代表一天的幼兒園生活結束了。等到五個小掛件全部取下，就到了周末。這樣，可以讓幼兒直觀地體驗時間是不斷流逝、一去不復返的，從而增強幼兒珍惜時間的意識。

三、計劃時間，掌握管理時間的方法

幼兒不僅要有時間意識，還要學會合理地規劃時間，做時間的管理者［2］。教師不妨利用幼兒的一日生活來引導幼兒自主設計“一日生活計劃表”，讓幼兒逐漸學會合理安排時間，并學會利用符號表示時間順序。

以“自制一日生活計劃表”的教學活動為例。筆者圍繞幼兒的一日作息向他們提問：“從生活的角度來看，小朋友們認為時間是什么呢？怎么樣才算管理好時間呢？”有的幼兒說：“每天早睡早起就是在管理時間。”有的幼兒說：“上學不遲到，按時起床、吃飯就是管理好時間。”幼兒的想法五花八門，但他們對時間管理的理解是十分準確的。筆者在此基礎上，組織幼兒開展“自制一日生活計劃表”的活動，讓幼兒從早晨起床、上幼兒園、吃飯、午睡、放學回家、吃晚餐、入睡等一系列活動出發，設計合理的作息時間表，標注每個時間段應該做什么事情與需要花費多長時間。幼兒可以組成合作小組，選擇自己喜歡的圖標作為標注。幼兒對這項活動十分感興趣，有的小組進行了詳細的規劃，最終他們將整個表格分為三大板塊，分別為上午、下午、晚上；上午板塊包含起床，刷牙、吃早飯、入園、做早操、上課、做區域游戲等內容；下午板塊包含吃午飯、午睡、午睡起床、吃午點、放學等內容；晚上板塊包含吃晚飯、洗澡、睡前讀繪本、入睡等內容。有的小組用公雞打鳴的圖標代表起床并標注所需時間；用牙刷、碗筷等圖標表示刷牙、吃飯；用積木圖標表示玩游戲，整個計劃表做得詳細而富有創意。

幼兒學習自主設計生活計劃表，即學習如何規劃時間、管理時間，從而逐漸樹立正確的時間觀念，明白管理時間的重要性。

四、挑戰時間，提高時間管理能力

當幼兒具備一定的時間管理能力后，他們會思考如何花更少的時間做事。在時間管理教育的最后環節，教師可以教幼兒如何更快地完成相應的時間管理任務［3］。

以“我是時間超人”的教學活動為例。活動環節分為晨跑、日常比賽兩部分。在晨跑中，幼兒需要分成男女生兩組，在三分鐘內跑完一圈，用時更少的小組能獲得筆者的獎勵。由于有了激勵，幼兒鉚足了勁往前跑。最終，女生組用時兩分鐘完成任務，而男生組雖然也完成任務，但比女生組用時長。男生組輸了比賽自然十分喪氣，筆者引導他們仔細分析原因，發現有部分男生跑得較慢，但是后面的男生又無法插隊，導致整個隊伍用時較長。在第二輪比賽中，男生組調整策略，將跑得較快的男生安排在隊伍的前面，將跑得一般快的男生安排在隊伍的中間，將跑得較慢的男生安排在隊伍的末尾。這樣一來，充分發揮“領頭羊”的作用，男生們的速度明顯加快，同時他們也體會到挑戰時間的樂趣。在日常比賽中，幼兒更加積極主動，以更快的速度完成上廁所、洗手、吃飯、穿衣服等內容。用時最少的小組則被評為“時間超人小組”，他們在享受贊揚的同時，增強了節約時間的意識。

這樣的活動，可以有效提高幼兒對時間的認知，讓幼兒改變拖延的習慣，更有規律地學習、生活。

結語

總而言之，時間管理教育是幼兒園教育不可缺少的部分，對幼兒的成長起至關重要的引導作用。良好的時間管理能力不僅能有效增強幼兒的時間管理意識，幫助幼兒樹立正確的時間觀念，還能引導幼兒學會合理安排時間，養成良好的守時習慣，為幼兒將來的學習和生活打下扎實的基礎。教師不僅要重視時間管理教育，還要采用適切的方法和策略，激發幼兒對時間管理的興趣，讓幼兒在快樂的體驗中逐步提高時間管理能力，順利完成幼小銜接。

【參考文獻】

［1］高艷婷，林香蘭.以自主簽到活動提升大班幼兒時間管理能力［J］.福建教育，2023（42）：51-52.

［2］黃瓊.聚焦幼兒時間管理，助力科學幼小銜接：以大班“做時間管理小達人”系列活動為例［J］.幼兒教育研究，2023（1）：11-13，4.

［3］曾向花.大班幼兒時間管理能力的培養策略［J］.教育導刊（下半月），2019（10）：84-86.