合作教學，互動共進

韋立柏

摘 要： 本文分析了合作教學法在初中生物教學中應用的方式，旨在真正發揮合作教學的價值，為學生營造良好的生物知識學習氛圍，使學生能夠在互動中共同進步。

關鍵詞： 合作教學 互動共進 初中生物教學

在我國最早的教育學著作《學記》中便有記載：“有匪君子，如切如磋，如琢如磨。”可見自古以來人們便十分注重合作的意義。合作教學法在初中生物教學中的應用，能夠轉變傳統的初中生物教學方法，更關注學生生物學習中情感的發展，是初中生物課堂教學模式創新的重要表現。本文結合初中生物教學活動，分析合作教學法在初中生物教學中應用的具體方式，希望能夠為初中生物教學帶來一定的借鑒意義。

一、合作教學準備階段：根據學生學習能力，科學劃分合作成員。

初中學生對生物知識的接觸情況不同，初中生的自身學習能力等因素都是直接影響初中生物教學質量的重要內容，學生之間的差異性較大，教師不能采用“一刀切”的教學方式指導學生進行生物學習，忽視學生主觀能動性和差異性特點。新課程背景下，教師需要關注每一位學生的成長和發展，結合學生實際學習能力，科學劃分合作成員，保證合作教學法在初中生物教學中實際應用的價值[1]。

例如教師在合作小組成員劃分之前，教師可以結合學生的課堂表現和綜合能力測試結果，將班級中的學生分為A、B、C三個層次，A層為學習成績較為優異，課堂表現較為積極的學生，B層為學習能力一般，學習成績一般的學生。C層為學習能力較差，生物知識水平掌握情況較差的“學困生”。教師可以將A、B、C三個層次的學生，按照1：2：1的比例進行科學劃分，使每一個小組都能夠循序漸進地進行生物知識的學習和問題的思考，避免出現一個小組“停滯不前”，而另外的小組“突飛猛進”的情況，有效調動每一位學生生物知識學習的積極性，為初中生對生物知識的深入學習和生物課堂教學活動的可持續開展提供助力。

二、合作教學實施階段：根據學生性格特點，豐富生物教學內容。

在小組合作學習成員科學劃分之后，教師可以結合初中學生的性格特點，設計豐富多樣的生物教學內容和生物教學活動，在充分激發初中學生生物學習興趣和活動參與熱情的同時，使初中生物教學活動能夠達到“事半功倍”的效果。

例如在指導學生學習初中生物“生態系統”這一篇教學內容中，教師可以首先借助多媒體技術，為學生播放大自然的關系和生態鏈的相關內容，在學生感受生態系統強大的同時，教師可以通過“在生態系統中，植物、動物和細菌分別扮演什么角色？”等問題，構建互動教學模式。其次，通過“今天老師就和大家一同進入生態系統當中，探索其中的奧妙”等話語引導學生通過合作方式學習課堂教學內容，在自主學習和合作探究的過程中，深入學習生物知識，感受生物的豐富魅力。

生物教學中存在大量實踐探究內容，對學生生物知識的深入學習和生物實驗水平的提升能夠產生積極影響。在生物課堂教學活動中，教師可以組織學生通過合作方式進行實驗探究。例如在指導學生學習“大豆種子萌發需要的外界條件”這篇內容時，教師可以組織學生自主設計實驗內容，開展實驗活動。小組成員之間可以互相討論，比如一些小組成員注重大豆種子萌發的陽光條件，就可以針對結合大豆種子陽光下和非陽光下的成長情況進行分析，等等。學生之間相互合作、相互探究，共同發現生物學的概念和生物原理，這有助于學生創新意識和實踐能力的培養。

三、合作教學總結階段：注重教學評價意義，培養學生合作意識。

在小組合作學習完成之后，教師可以借助5～10分鐘的時間，組織學生開展教學評價活動，在生物合作教學總結過程中，主要是對學生學習內容和學生合作情況進行評價。

例如在生物課堂教學活動中，教師可以針對學生合作中的表現進行評價，表揚一些合作精神較好的學生，鼓勵學生發表對合作學習的看法。在教學評價過程中，教師要注意少批評，多給予學生指導和鼓勵，注意教師教學語言的應用，關注每一位學生的學習情況，特別需要給予學困生積極引導，比如教師可以采用“你這堂課表現得非常好，下堂課老師希望你還能夠積極發言好嗎？”等話語，多鼓勵學困生，相信學困生。

教師可以幫助學生再次進行生物課堂教學內容的梳理，使學生能夠根據教師的有效教學引導，形成一定的生物知識結構。教師也可以邀請小組派代表對課程教學內容進行總結，提高初中生物課堂教學質量。

生物是一門富含豐富原理的學科，在初中生物課堂教學活動中，教師需要加強對學生生物知識的教學引導，并通過合作教學法等先進的教學方法，更好地指導學生學習生物知識，并形成良好的思想品質[2]。新課程背景下，教師可以按照合作教學準備階段：根據學生學習能力，科學劃分合作成員；合作教學實施階段：根據學生性格特點，豐富生物教學內容；合作教學總結階段：注重教學評價意義，培養學生合作意識的流程，靈活開展初中生物課堂教學活動，為初中學生提供一個良好的學習和發展平臺。

參考文獻：

[1]王連民.互動教學在初中生物課堂中的實施[J].試題與研究：新課程論壇，2013（27）：13.

[2]劉三貴.構建互動課堂，給予學生舞臺——淺談初中生物互動教學[J].新課程學習·中旬，2013（4）：63.