“互聯(lián)網(wǎng)+”視角下的小學(xué)語文高效多文本閱讀教學(xué)探究

趙芳

摘 要：本文將從小學(xué)語文“多文本閱讀”教學(xué)的角度出發(fā)，簡(jiǎn)要分析“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代帶來的教育機(jī)遇，探析常規(guī)多文本閱讀教學(xué)中存在的不足，探究“互聯(lián)網(wǎng)+”視角下的小學(xué)語文高效多文本閱讀教學(xué)開展的路徑。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；多文本閱讀教學(xué)；高效課堂

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2097-2539（2024）03-0076-03

*本文系2022年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目《互聯(lián)網(wǎng)+背景下小學(xué)語文多文本閱讀的實(shí)踐研究》（立項(xiàng)編號(hào)：JCJYC2202070101）研究成果。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，使得諸多極具便利性的信息技術(shù)出現(xiàn)在廣大教師群體的視線中，這給傳統(tǒng)教學(xué)工作帶來前所未有的巨大沖擊的同時(shí)，也極大促進(jìn)了小學(xué)語文教師閱讀教學(xué)思想、閱讀教學(xué)方法的變革。本文將從小學(xué)語文“多文本閱讀”教學(xué)角度出發(fā)，簡(jiǎn)要分析“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代帶來的教育機(jī)遇有哪些，探析多文本閱讀教學(xué)中存在的不足，探究“互聯(lián)網(wǎng)+”視角下的小學(xué)語文高效多文本閱讀教學(xué)開展的路徑，以供大家參考借鑒。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代帶來的教育機(jī)遇

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代是一個(gè)全新的時(shí)代，它為小學(xué)語文“多文本閱讀”教學(xué)工作帶來的機(jī)遇，主要有如下幾種表現(xiàn)。首先，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代帶來了諸多新式的信息技術(shù)，小學(xué)語文教師在授課時(shí)，可以根據(jù)不同的教學(xué)需求，巧借信息技術(shù)進(jìn)行輔助，在活躍課堂氛圍的同時(shí)，可以有效優(yōu)化小學(xué)生的閱讀感受。其次，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代帶來了諸多新式的教學(xué)方法，小學(xué)語文教師在授課時(shí)，可以巧妙運(yùn)用不同的方法進(jìn)行講解與教導(dǎo)，在細(xì)化教學(xué)過程的同時(shí)，還可以有效提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)理解和閱讀理解能力。再者，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，使得小學(xué)語文教師可以“使用”的教學(xué)素材變得更加多元，課堂教學(xué)的內(nèi)容不再單純是“教材課本”，小學(xué)生們通過閱讀學(xué)習(xí)，也可以了解到更加多樣的語文知識(shí)。最后，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代打破了“課堂至上”的教學(xué)格局，為學(xué)生提供了更加新穎的學(xué)習(xí)方式，讓他們的閱讀學(xué)習(xí)可以不再局限于課堂教室，而是可以在任何地點(diǎn)展開閱讀，并且，還能夠得到有效的閱讀幫助和閱讀指導(dǎo)，產(chǎn)生與“課堂閱讀”相等的閱讀效果。

由此可見，“互聯(lián)網(wǎng)+”為小學(xué)語文的教育工作帶來了諸多機(jī)遇，語文教師只要將之把握住，便可以在根本上實(shí)現(xiàn)教育、教學(xué)的減負(fù)、提質(zhì)和增效，切實(shí)實(shí)現(xiàn)“多文本閱讀”教學(xué)的高效開展。

二、常規(guī)多文本閱讀教學(xué)中存在的不足

“多文本閱讀”教學(xué)工作從本質(zhì)上來看，就是一個(gè)“矛盾的辯證過程”，因此，在教學(xué)工作中存在不足之處不可避免。小學(xué)語文教師想要實(shí)現(xiàn)“多文本閱讀”高效教學(xué)，就需要找到既往工作中存在的不足，找準(zhǔn)其源頭所在，而后，再輔之以科學(xué)、合理、有效的方法進(jìn)行改善并解決。現(xiàn)階段，小學(xué)語文“多文本閱讀”教學(xué)工作中存在的不足，具體表現(xiàn)在以下方面。

其一，課堂的閱讀氛圍相對(duì)枯燥，小學(xué)生們的閱讀積極性難以得到有效的調(diào)動(dòng)。主要原因是，部分小學(xué)語文教師在落實(shí)“多本文閱讀”教學(xué)時(shí)，忽略了學(xué)生主觀的學(xué)習(xí)感受，所布置的閱讀任務(wù)只是讓學(xué)生通過閱讀去加深對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的理解、強(qiáng)化對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的掌握，并沒有對(duì)閱讀過程做出巧妙的設(shè)計(jì)，所以，學(xué)生難以感知到閱讀的樂趣，因而降低了參與閱讀學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

其二，閱讀講解的過程缺乏細(xì)致性，學(xué)生難以通過閱讀強(qiáng)化對(duì)所有知識(shí)點(diǎn)的掌握。主要原因是，部分小學(xué)語文教師在講解知識(shí)、安排閱讀時(shí)，其視角大多聚焦在課程的重難點(diǎn)上，對(duì)于一些重要性相對(duì)較低的知識(shí)點(diǎn)有所輕視，而學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)又以教師安排的內(nèi)容為主，久而久之，便導(dǎo)致了小學(xué)生雖然重難點(diǎn)掌握得較為牢固，但其本身的知識(shí)功底（這里指對(duì)某課程涉及的所有知識(shí)點(diǎn)的掌握）卻不甚堅(jiān)實(shí)。這一情況得不到有效的改善，便會(huì)對(duì)小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)帶來嚴(yán)重的負(fù)面影響。

其三，閱讀教學(xué)范圍較為片面，小學(xué)生們難以閱讀、學(xué)習(xí)到更加多樣的文辭篇目。該不足產(chǎn)生的主要原因是部分小學(xué)語文教師安排學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，其出發(fā)點(diǎn)永遠(yuǎn)固定在教材課本之上，學(xué)生讀到的內(nèi)容，只是教材課本所提及的部分。但教材本身的承載力是有限的，它無法呈現(xiàn)無限多的知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生僅圍繞于此進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，不僅會(huì)阻礙自身全面化知識(shí)基礎(chǔ)的塑造，甚至還會(huì)局限學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)眼界、思維的發(fā)散，進(jìn)而在根本上降低他們的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)上限。

其四，閱讀教學(xué)的深度略有不足，學(xué)生閱讀理解和感悟有待深化。部分語文教師安排學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，并不會(huì)對(duì)閱讀后的工作做出精心設(shè)計(jì)，以至于學(xué)生通過閱讀獲取的全新體會(huì)無法與人溝通、交流，只能積留在自己心中，并且，也難以實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的深化。這一情況得不到有效的改善，不僅會(huì)影響小學(xué)生知識(shí)掌握的進(jìn)階，而且還會(huì)一定程度上再次降低學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

其五，小學(xué)生在日常生活中的閱讀頻率有待提高。部分小學(xué)語文教師在落實(shí)閱讀教學(xué)工作時(shí)，其視角大多聚焦在“校內(nèi)、課堂”上，對(duì)于課外的時(shí)間卻有所忽視。小學(xué)生在課后階段很少進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，這不僅會(huì)導(dǎo)致有效閱讀時(shí)間的浪費(fèi)，且不利于小學(xué)生優(yōu)良閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。這一情況得不到及時(shí)改善，同樣會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)帶來反作用。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”視角下的小學(xué)語文高效多文本閱讀教學(xué)開展的路徑

（一）巧借媒體數(shù)字技術(shù)，優(yōu)化學(xué)生多文本閱讀體會(huì)

在既往的小學(xué)語文閱讀課堂上，學(xué)生所參與的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，只是坐在課堂上對(duì)教師安排的內(nèi)容進(jìn)行閱讀。這一閱讀模式不僅會(huì)加劇學(xué)生閱讀的枯燥體驗(yàn)，而且還會(huì)降低學(xué)生本身的閱讀熱情。為了有效改善這一情況，語文教師可以巧借“媒體數(shù)字技術(shù)”作為輔助，以最為直接的方式來改善語文課堂的閱讀氛圍，并在這一過程當(dāng)中，逐步優(yōu)化小學(xué)生多文本閱讀的感受和體會(huì)。

例如，教師基于《四季之美》這一課程開展多文本閱讀教學(xué)時(shí)，可以將“媒體數(shù)字技術(shù)”運(yùn)用到閱讀的不同環(huán)節(jié)當(dāng)中。該文主要描繪了四季不同的秀美景色，表現(xiàn)了作者對(duì)自然的喜愛和贊美之情，所以，多文本閱讀素材便可以選擇與“自然之美”這一主題相關(guān)的不同散文、詩歌。在閱讀導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，教師可以先使用“媒體數(shù)字技術(shù)”播放一段與“自然四季之美”有關(guān)的視頻，讓學(xué)生通過直觀的賞析，點(diǎn)燃閱讀熱情，引發(fā)閱讀興趣。在閱讀學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師需要對(duì)課文做出深入淺出的解析，并適時(shí)穿插相關(guān)的圖片，在幫助學(xué)生理解、參悟的同時(shí)，讓每一名學(xué)生都可以牢固掌握課程涉及的全部要點(diǎn)以及相關(guān)的閱讀賞析技能。在閱讀練習(xí)環(huán)節(jié)，教師需要將其拆分為兩個(gè)部分，第一部分，要使用“媒體數(shù)字技術(shù)”去營(yíng)造自然美的情境，以此優(yōu)化課堂的閱讀氛圍；第二部分，則需要將課堂的主導(dǎo)權(quán)交給小學(xué)生們，讓他們置身于自然情景當(dāng)中，身臨其境地進(jìn)行多文本的閱讀賞析，進(jìn)而在“媒體數(shù)字技術(shù)”的有效運(yùn)用中，切實(shí)改善小學(xué)語文閱讀課堂的氛圍，優(yōu)化小學(xué)生多文本閱讀的體會(huì)。

（二）巧借微課視頻技術(shù)，細(xì)化學(xué)生多文本閱讀理解

語文知識(shí)本身存在一定的學(xué)習(xí)難度，學(xué)生在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)遇到一定的阻力。為了將學(xué)習(xí)的難度、學(xué)習(xí)的阻力降低，教師在落實(shí)教學(xué)工作時(shí)，便可以借助“微課視頻技術(shù)”進(jìn)行輔助，通過錄制詳細(xì)的“微課教學(xué)視頻”“微課閱讀指導(dǎo)視頻”的方式來創(chuàng)新教學(xué)模式，并在這一過程中，逐步細(xì)化小學(xué)生多文本閱讀的理解，逐步提升小學(xué)生多文本閱讀的效率與質(zhì)量。

例如，教師就《“精彩極了”和“糟糕透了”》這一課程開展多文本閱讀教學(xué)時(shí)，可以將需要講解的知識(shí)、需要閱讀的內(nèi)容盡數(shù)錄制到10分鐘左右的微課視頻當(dāng)中。微課的第一板塊，教師需要聚焦課文，對(duì)文章涉及的所有知識(shí)點(diǎn)做出細(xì)致講解，確保每一名小學(xué)生都可以清晰知曉文章涉及了哪些新字新詞、使用了哪些寫作方法，以及為什么父母會(huì)對(duì)“我”寫的文章給出截然相反的兩種評(píng)價(jià)，為什么父母對(duì)“自己”的愛會(huì)存在如此大的差異。微課第二板塊，教師需要在視頻中穿插一些與“父母之愛”有關(guān)的文章片段，讓小學(xué)生們通過這些素材的閱讀去加深對(duì)課文知識(shí)、課文情感的理解。微課第三板塊，教師需要在視頻中繪制一張思維導(dǎo)圖，并從“父愛、母愛”兩個(gè)角度出發(fā)，結(jié)合不同文本中的示例，進(jìn)一步剖析為什么母愛是溫柔似水、父愛是苛刻如山的。微課第四板塊，教師則需要將視角聚焦于“課后鞏固”，此時(shí)，教師可以再度展示一段新的閱讀資料，讓學(xué)生通過閱讀，自主分析該文想要表達(dá)的情感內(nèi)核是什么。進(jìn)而，在“微課視頻技術(shù)”的有效運(yùn)用中，切實(shí)提升知識(shí)講解的細(xì)致性，提升小學(xué)生多文本閱讀的理解水平。

（三）巧借網(wǎng)絡(luò)授課技術(shù)，豐富學(xué)生多文本閱讀掌握

“網(wǎng)絡(luò)授課技術(shù)”又稱“在線教學(xué)技術(shù)”，它的運(yùn)用主要是指，語文教師利用便捷的互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，將教學(xué)場(chǎng)所由“線下”轉(zhuǎn)移至“線上”，并結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)中存在的各種優(yōu)質(zhì)素材進(jìn)行講授。該信息技術(shù)的運(yùn)用，不僅可以為學(xué)生帶來耳目一新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還可以有效豐富多文本閱讀的知識(shí)掌握。

例如，教師完成《楓橋夜泊》這一詩文的“線下”閱讀教學(xué)工作后，可以開展“在線”授課。網(wǎng)課的第一階段，教師依舊需要聚焦“課本”，要帶來小學(xué)生們對(duì)課堂上所講授的全部?jī)?nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化的回顧，并讓他們?cè)陂喿x中，進(jìn)一步強(qiáng)化記憶。該環(huán)節(jié)的設(shè)置，不僅可以起到一定“溫故知新”的效果，還可以將小學(xué)生們的注意力盡數(shù)集中到在線課堂之上。網(wǎng)課的第二階段，教師需要基于“古詩”這一主題選擇相關(guān)的閱讀素材，并將之統(tǒng)一呈現(xiàn)到網(wǎng)課的黑板上，讓學(xué)生可以一目了然地知曉與課內(nèi)詩文有關(guān)、相似的課外詩文有哪些。網(wǎng)課第三階段，小學(xué)生們需要自主閱讀、賞析教師所展示的各首詩文，并思考它們與課內(nèi)詩文之間存在哪些關(guān)聯(lián)之處。第四階段，教師則需要布置課后的鞏固任務(wù)，即，將多文本閱讀思考的“答案”書寫到作業(yè)本上（因?yàn)榫W(wǎng)課時(shí)會(huì)布置作業(yè)，所以在當(dāng)天校內(nèi)下課時(shí)就不需要布置作業(yè)了），待到第二天上課時(shí)，逐一站上講臺(tái)，將寫出的內(nèi)容分享給其他小伙伴。進(jìn)而，在“網(wǎng)絡(luò)授課技術(shù)”的有效運(yùn)用中，切實(shí)豐富小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的內(nèi)容，增加小學(xué)生多文本閱讀的數(shù)量。

（四）巧用慕課教學(xué)技術(shù)，深化學(xué)生多文本閱讀感悟

閱讀不僅是獲取知識(shí)的有效途徑，更是深化感悟的有效方法。小學(xué)語文教師想要進(jìn)一步深化學(xué)生多文本閱讀感悟，可以借助“慕課教學(xué)技術(shù)”進(jìn)行輔助。該項(xiàng)信息技術(shù)的使用主要是指，教師選取某互動(dòng)平臺(tái)（或校園云平臺(tái)）作為線上互動(dòng)學(xué)習(xí)的主體，在其中發(fā)布閱讀學(xué)習(xí)的任務(wù)，讓小學(xué)生們完成閱讀學(xué)習(xí)后，在其中發(fā)表自己的想法和觀點(diǎn)。該項(xiàng)信息技術(shù)的運(yùn)用，不僅可以為小學(xué)生們提供一個(gè)有效的讀后交流平臺(tái)，還可以讓學(xué)生的閱讀互動(dòng)變得更加及時(shí)、有效。

例如，教師基于《北京的春節(jié)》這篇課文設(shè)計(jì)多文本閱讀的課后作業(yè)時(shí)，可以借助“慕課教學(xué)技術(shù)”進(jìn)行輔助。首先，教師需要在“慕課”平臺(tái)中發(fā)布任務(wù)，比如，學(xué)生需要在課后階段，以哪些文章、哪些書籍作為多文本閱讀的素材，要在閱讀中找尋哪些知識(shí)、思考哪些問題等；而后，學(xué)生可以在閱讀結(jié)束后，將心中所想發(fā)表到“慕課”平臺(tái)當(dāng)中，其他小學(xué)生對(duì)他人的發(fā)言產(chǎn)生興趣時(shí)，便可以在該條信息之下繼續(xù)評(píng)論。待到傍晚時(shí)分，教師便可以登錄自己的“慕課”賬號(hào)，查看小學(xué)生們?cè)诙辔谋鹃喿x后發(fā)表的各個(gè)見解，對(duì)所發(fā)出的疑問進(jìn)行解答。進(jìn)而，在“慕課教學(xué)技術(shù)”的有效運(yùn)用中，切實(shí)提升了小學(xué)生閱讀發(fā)言的自主性，在多人互動(dòng)交流中深化了小學(xué)生多文本閱讀的感悟。

（五）巧借APP軟件功能，建設(shè)優(yōu)化多文本閱讀環(huán)境

小學(xué)語文教師想要實(shí)現(xiàn)多文本閱讀教學(xué)工作的高效展開與落實(shí)，不僅需要對(duì)教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容做出改革，還需要將家長(zhǎng)們帶到工作項(xiàng)目之中，以家校聯(lián)動(dòng)的方式，共同建設(shè)更為優(yōu)質(zhì)的多文本閱讀環(huán)境。為了將之落到實(shí)處，教師可以借助APP軟件功能作為輔助，通過在線交流的方式來與家長(zhǎng)進(jìn)行便捷溝通，并在這一環(huán)節(jié)中，逐步拉近家校間的距離。

例如，教師與小學(xué)生的家長(zhǎng)進(jìn)行互動(dòng)時(shí)，可以運(yùn)用APP軟件的不同功能。角度一，教師可以使用聊天功能，告知各位家長(zhǎng)今日的課后多文本閱讀作業(yè)是什么，讓他們監(jiān)督小學(xué)生完成；角度二，教師可以使用公眾號(hào)、朋友圈的功能，分享優(yōu)質(zhì)的課外讀物，讓家長(zhǎng)們利用周末的時(shí)間，帶領(lǐng)小學(xué)生借閱或購買；角度三，教師可以使用文件傳輸功能，將錄制好的家庭版的閱讀指導(dǎo)微課視頻發(fā)送給家長(zhǎng)們，讓他們?cè)谟^看后，結(jié)合其中內(nèi)容去輔助小學(xué)生完成多文本閱讀的作業(yè)。進(jìn)而，在APP軟件的有效運(yùn)用中，切實(shí)拉近家校之間的距離，建設(shè)起更為優(yōu)質(zhì)的多文本家校閱讀環(huán)境。

（責(zé)任編輯：黃艷華）

參考文獻(xiàn)

[1]梁昌輝，多文本閱讀，點(diǎn)亮學(xué)生言語經(jīng)驗(yàn)[J]，江蘇教育研究.2018（32）.

[2]江鵬，巧用“互聯(lián)網(wǎng)+”助力小學(xué)語文閱讀教學(xué)[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，19（11）：82-83.

[3]譚小軍，數(shù)字時(shí)代全民閱讀立法研究[D].西南大學(xué).2022.