核心素養視域下高中英語生本課堂教學模式研究

張婷婷

摘? 要：隨著新課程改革的不斷推進，社會對教育教學工作提出了更高的要求，要求現階段的教師在教學過程中不僅要注重引導學生掌握知識，而且應當培養學生的核心素養。高中英語生本課堂教學是一種新興的課堂教學方式，可以有效培養學生的英語核心素養，并提升學生的英語綜合能力。文章從核心素養視域下高中英語生本課堂教學模式的意義和現狀展開，進行有效的教學模式研究，以此來促進高中英語生本課堂的高效進行。

關鍵詞：核心素養；高中英語；生本課堂

一、核心素養視域下應用高中英語生本課堂教學模式的意義

生本課堂教學就是為學生好學而設計的教育，也是以生命為本的教育，既是一種教學方式，也是一種教學理念。教育教學工作應當由“師本教育”向“生本教育”進行轉變，即將為教師的好教而設計的教育，轉變成為學生的好學而設計的教育，引導學生積極主動地學習，使學生能夠得到健康發展。

人具有發展的無限可能性，教育應當充分發揮人的潛能，引導學生不斷進步和不斷成長。生本課堂教學模式可以有效提升課堂教學的生動性，使學生對學習充滿熱愛。學生能夠積極主動進行知識的學習，在學習中感受到快樂。這種方式能夠更加有效促進教育教學工作的進行。

核心素養下高中英語生本課堂教學模式的創新，可以提高課堂教學效率。學生通過自主探索所學習到的知識，遠比教師機械性傳授的知識印象更加深刻，掌握得更加牢固。因此，生本課堂的教學能讓學生通過自己的實踐探索和思考來獲取知識、獲得提升，提高英語課堂教學的效率。

二、核心素養視域下高中英語生本課堂教學模式的應用現狀

在核心素養的背景下，高中英語生本課堂教學的模式還存在一定的問題。

首先，現階段的教師對生本教育理念缺乏重視。高中英語教師在教學的過程中，一直采用傳統的教學方式傳授英語知識，學生按照教師的引導進行知識的學習。在這個過程中，一直都是以教師為主導，學生被動進行知識的學習，教師忽視了學生在教學過程中的主體地位。長此以往，會漸漸消磨掉學生的學習的興趣和積極性，不利于學生的成長和發展。

其次，教師在生本課堂教學的過程中，其教學方式比較單一，長期使用一種傳統單一的教學方式引導學生學習知識，并不能有效促進學生對知識的了解和掌握，學生并不能得到有效提高，學生的核心素養也得不到良好的培養。

最后，核心素養下高中英語生本課堂教學模式缺乏趣味性。高中階段英語教材中的知識比較枯燥，教師想要提高學生學習的積極性和主動性，就應激發學生的學習興趣。很多教師忽視了這方面的內容，在課堂中一味進行知識的傳授，使學生被動接受知識的灌輸。長期下去，學生就會漸漸對英語學科產生厭惡心理，甚至會直接影響到學生的英語學習效果。對此，教師在教學中應當真正以學生為本，結合學生的實際學習情況和興趣愛好設計適合學生的英語教學方案，使學生能夠在生本課堂中取得進步和提升，進而培養學生的英語核心素養。

三、核心素養視域下高中英語生本課堂教學模式的實踐策略

（一）做好新課導入，激發學生學習熱情

在任何學科教學的過程中，新課導入都是一項非常重要的環節，新課導入質量的好壞直接影響到整節課的課堂教學質量。在核心素養視域下，高中英語生本課堂教學要做好新課的導入。教師在進行新課導入設計之前，應當將原來的教師應當教什么、怎么教，轉變為學生應當學什么、怎么學，應該充分思考如何組織學生進行更好的學習。

教師在設計新課導入的過程中，要充分考慮現階段學生的具體情況，根據學生的學習情況以及教材中的內容進行設計。在設計的過程中，要從學生所感興趣的生活實際出發。教師可以從小游戲、小故事、視頻、圖片等方式入手，讓生本課堂教學更加具有趣味性，讓新課堂教學在一開始便吸引學生的眼球，激發學生的學習熱情，引導學生積極主動學習相關知識。

例如，在外研版高一英語必修一（２０１９版）“Ｆｒｉｅｎｄｓ ｆｏｒｅｖｅｒ”這節課的教學過程中，教師可以率先通過ＰＰＴ的方式為學生展示兩張圖片。第一張是學生通過ＱＱ或者微信的方式來進行朋友之間的交流，即通過社交軟件的方式進行交友。第二張圖片是學生在教室中或面對面交流的過程中與朋友之間的交談，開展的交友活動。教師在給學生展示兩張圖片之后，隨即向學生提出問題：“Ｗｈａｔ ａｒｅ ｔｈｅ ｐｅｏｐｌｅ ｉｎ ｔｈｅ ｐｉｃｔｕｒｅ ｄｏｉｎｇ？”學生在觀看圖片之后回答教師的問題：“Ｔｈｅｙ ａｒｅ ｍａｋｉｎｇ ｆｒｉｅｎｄｓ”。在得到學生的回答之后，教師再次提出問題：“他們通過什么方式交朋友呢？”學生針對教師的問題進行回答：“Ｍａｋｅ ｆｒｉｅｎｄｓ ｔｈｒｏｕｇｈ Ｉｎｔｅｒｎｅｔ ｃｈａｔ ａｎｄ ｆａｃｅ－ｔｏ－ｆａｃｅ ｃｏｎｖｅｒｓａｔｉｏｎ．”

教師通過新課導入的方式激發了學生的學習興趣。在引導學生增強對教學內容的關注后，教師還要積極主動引導學生進行教材知識的探索。在這節課中，教師要引導學生學習如何正確交友，為此，可以利用教材中的內容引導學生辯證看待網絡交友的現象，給予學生正確的引導：“Ｗｈｅｎ ｗｅ ｍａｋｅ ｆｒｉｅｎｄｓ，ｗｅ ｓｈｏｕｌｄ ａｌｓｏ ｐａｙ ａｔｔｅｎｔｉｏｎ ｔｏ ｅａｃｈ ｏｔｈｅｒｓ ｍｏｒａｌ ｑｕａｌｉｔｙ ａｎｄ ｂｅｈａｖｉｏｒ. Mａｋｅ ｆｒｉｅｎｄｓ ｗｉｔｈ ｈｅａｒｔ．”在教師的引導下，學生積極主動進行“Ｆｒｉｅｎｄｓ ｆｏｒｅｖｅｒ”相關內容的學習，通過自主學習了解文章標題所表達的內容，進而對文章的大致內容有一定了解，把握文章的大致方向，然后進行細節上的閱讀，從一些關鍵性的詞語入手，找到相關問題的答案。在教師的引導下，學生通過自主學習的方式了解和掌握相關的知識，能夠以辯證的眼光看待網絡交友的利與弊，樹立健康向上的交友觀念，與朋友和諧相處。

（二）進行知識拓展，培養學生核心素養

高中階段是學生成長和發展的關鍵階段，而英語學科又是高中階段的重點學科，所以教師在高中英語課堂教學的過程中，要進行知識拓展，以豐富學生的知識面，培養學生的核心素養。在語音和詞匯方面，教師可以創設多種豐富多彩的教學情境來提高學生對語音以及詞匯的運用效率，還可以通過組織多種英語小游戲來引導學生進行語言和詞匯的練習。在語法知識的拓展方面，教師可以利用ＰＰＴ、動作演示、實物展示、圖片等方式進行有效的教學活動，引導學生在各種不同的活動中進行交流和對話。

另外，教師在高中英語生本課堂的教學過程中，可以通過教學內容中所涉及的相關話題進行英語知識的拓展，引導學生利用各種不同的詞匯和語言，進行聽、說、讀、寫等練習。教師在知識拓展的過程中，也要注重知識拓展形式的多樣化，可以采用多樣的方式，并在這個過程中培養學生的核心素養。

例如，在外研版高一英語必修二（２０１９版）“Ｓｔａｇｅ ａｎｄ ｓｃｒｅｅｎ”這節課的教學過程中，教師為學生進行知識的拓展。首先，教師給學生播放《王子復仇記》的重點片段，通過有趣的視頻來吸引學生的注意力，引導學生對相關視頻產生興趣。學生在觀看完視頻之后，教師對學生進行提問：“After ｗａｔｃｈｉｎｇ ｔｈｅ ｖｉｄｅｏ， ｃａｎ ｙｏｕ ｔｅｌｌ ｕｓ ｈｏｗ ｙｏｕ ｆｅｅｌ？”學生針對自己所看的視頻進行回答：“Ｔｈｅ Ｐｒｉｎｃｅｓ Ｒｅｖｅｎｇｅ ｉｓ ｔｈｅ Ｃｈｉｎｅｓｅ ｖｅｒｓｉｏｎ ｏｆ Ｈａｍｌｅｔｔ．”教師對學生的總結表示肯定。

隨后，教師又給學生播放《牡丹亭》和《公主日記》，在觀看之后引導學生針對劇情進行討論。學生在討論之后，教師通過視頻的方式給學生播放這些電影故事所處時期的背景。在教師的引導下，學生通過自主學習了解和學習了單元中的故事、論說文、影評、日記等多模態的語篇知識，在了解之后進行討論和交流，從中學習到新的單詞和句子，能夠利用這些單詞和句子描述自己喜歡的電視節目或者是自己的一段生活經歷。

（三）營造課堂情境，引導學生自主學習

在課堂教學中，所謂的課堂不是教師的舞臺，而是學生的展示臺。學生是學習的主體，是課堂的主人，教師要尊重學生、依靠學生，將課堂和學習交還給學生，做學生學習的組織者、引導者、幫助者。教師要時刻明確自己在教學過程中占據的引導地位，要在高中英語生本課堂教學的過程中，根據現階段學生的具體情況以及教材中所涉及的內容進行情境的創設，以激發學生對相關教學內容的興趣。

在激發了學生的學習興趣之后，教師可以引導學生深入了解和學習知識。教師在創設情境的過程中，要注重情境創設的實際性，在合適時進行有效的情境創設，才可以促進學生對知識的了解和掌握；還要注意情境創設的難易程度，情境創設也要具有挑戰性；教師在設計情境的過程中，要注重循序漸進，從學生的實際情況出發，注重學生對相關情境的接受能力。

例如，在外研版高一英語必修三“Ｔｈｅ ｗｏｒｌｄ ｏｆ ｓｃｉｅｎｃｅ”這一課的教學過程中，教師通過視頻或者圖片的方式為學生展示人類從古代到現代的科學發展史。同時，教師也可以通過講故事的方式為學生講述世界科技發展過程中的一些小故事。如哥白尼的《天體運行論》“日心說”、達爾文的《進化論》等。教師給學生創設有趣的教學課堂情境，為學生進行講解一些世界科技發展歷程中的一些典型故事，學生在這個過程中能夠增強對相關故事的理解。

隨后，英語教師向學生提出問題：“Ｔｈｒｏｕｇｈ ｔｈｅｓｅ ｓｉｍｐｌｅ ｓｔｏｒｉｅｓ ｏｆ ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ，ｈｏｗ ｄｏ ｙｏｕ ｆｅｅｌ？”學生根據教師的提問進行回答：“Ｔｈｅ ｗｏｒｌｄ ｉｓ ｄｅｖｅｌｏｐｉｎｇ ｒａｐｉｄｌｙ ｉｎ ｓｃｉｅｎｃｅ ａｎｄ ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ”。教師對學生的回答給予肯定，然后進行“Ｔｈｅ ｗｏｒｌｄ ｏｆ ｓｃｉｅｎｃｅ”中相關單詞和句子的教學。學生學習表達的方式，掌握基礎的知識，最終能夠有效將所學習到的知識進行合理運用，并進行有效的英文交流。

（四）組織學習活動，引導學生交流討論

現階段的學生正處于學習的關鍵時期，其學習壓力大，學習任務比較繁重。如果教師在教學過程中一直采用傳統的方式進行教學活動，那么學生就不會對學習提起濃厚的興趣，每天就像是完成任務一般。對此，高中英語教師在教學過程中可以通過組織學生開展學習活動的方式來引導學生進行知識的思考和探索，然后引導學生進行小組合作交流與討論，引導學生通過自身的努力獲得知識。在這個過程中培養學生的英語核心素養，促進學生的成長和發展。

例如，在外研版高一英語必修三“Ｍａｋｉｎｇ ａ ｄｉｆｆｅｒｅｎｃｅ”這一課的教學過程中，教師組織學生進行學習活動。首先向學生提出問題：“What changes have taken place of everyone ｓｉｎｃｅ ｈｉｇｈ ｓｃｈｏｏｌ？”學生根據教師所提出的問題進行思考。接著，教師引導學生進行小組討論：“Ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｃａｎ ｓｈａｒｅ ｂｙ ｗｏｒｋｉｎｇ ｉｎ ｇｒｏｕｐｓ ｔｏ ｄｉｓｃｕｓｓ ａｎｄ ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｅ”。學生根據教師的引導進行問題的交流和討論。學生在討論完畢之后，將小組中的一些觀點和意見在班級中進行分享和交流，教師則針對學生的回答給予一定的指導。教師組織這種小組合作活動，能夠有效培養學生的小組合作意識和團結協作能力。另外，學生在討論的過程中也能學習到有效的知識，有利于提升英語核心素養，實現全面成長和進步。

綜上所述，在核心素養視域下，高中英語教學工作應當不斷完善，通過生本課堂教學，以學生為主體來進行知識的傳授。教師不斷探索生本教育在高中英語教學過程中的有效實現途徑，創新教學方式和教學方法，激發學生對學習的興趣，引導學生進行更多知識的學習，培養高素質的新時期學生，使學生真正成為學習的主人，并在學習的過程中提升自身的核心素養。

參考文獻：

［１］管曼菲． 核心素養視域下高中英語翻轉課堂教學模式應用研究［Ｊ］． 中學生英語，２０２２（３６）：１４７－１４８．

［２］丁荷花． 核心素養視域下的高中英語課堂教學方法探討［Ｊ］． 英語教師，２０２０，２０（２４）：３６－３８．

［３］劉玉素． 核心素養背景下高中英語生本課堂教學的構建［Ｊ］． 新課程教學：電子版，２０１９（２４）：９０．

［４］郭靜． 核心素養視域下的高中英語閱讀課堂教學探索［Ｊ］． 云南教育：中學教師，２０１９（０５）：３２－３６．

［５］陸云． 核心素養視域下高中英語閱讀教學的策略探索［Ｊ］． 校園英語，２０２０（０３）：１４７．

［６］師曉陽． 淺談高中英語“生本課堂”教學活動策略研究［Ｊ］． 校園英語，２０２０（１８）：１６７．

（責任編輯：淳? 潔）