新課改背景下提升高中物理課堂教學有效性的對策

景建敏

摘? 要：在高中的整個教學體系中，物理一門是十分重要的學科。但是由于物理學科的邏輯性較強，因此學生在實際的學習過程中往往存在難度，這就需要高中物理教師對物理課程進行改革。隨著新課改教學工作的進一步推進，如何采取科學的教學手段提升物理課堂的教學有效性，成為高中物理教師需要重點思考的問題。基于此，文章分析了現階段高中物理課堂上存在的問題，提出了相對應的有效教學措施，以期為高中物理教學工作提供借鑒。

關鍵詞：新課改；高中物理；教學有效性

現階段，在實際的高中物理教學體系中，教師更加關注的是如何有效提升課堂教學的有效性。在實際的高中物理課堂中，教師只有采取科學的方式進行教學，才能夠有效提升學生的自學能力，幫助學生更好地學習物理知識，這也符合現階段課程改革的要求。因此，物理教師在平時的教學工作中，要積極地轉變教學觀念，采用更加先進的教學方式，這樣才能夠有效提升課堂教學效率。

一、當前高中物理課堂存在的問題

（一）教學方法單一

在現階段的高中物理課堂教學過程中，有一部分物理教師采取的是傳統的教學方式，沒能夠與時俱進、更新自身的教學觀念，這導致課堂氣氛十分沉悶，學生在實際學習物理知識的這一過程中，并不具有較高的興趣。教師在課堂上忽略了學生的主體性地位，這會在一定程度上讓學生無法發揮自身的主觀能動性，積極地參與到實際的物理學習過程中。還有一部分教師在課堂上，往往只是通過簡單的傳授知識的方式讓學生學習物理知識，這就導致學生無法積極地參與到課堂中，缺乏實踐活動的鍛煉，不利于學生更好地學習物理知識，也就更談不上提升物理課堂的教學有效性。

（二）學生缺乏學習興趣

高中生往往面對的學習壓力比較大，學生要學習的各科知識非常多。在物理這一學科中，往往涉及專業性很強的物理公式或者是一些比較抽象的物理符號，這些物理知識在學生實際理解的過程中，難免會給學生造成阻礙，枯燥的物理課堂也提不起學生學習物理知識的興趣。對學生而言，物理知識十分抽象，因此在理解方面存在困難，從而在課堂上容易走神，或者是干自己的事情，久而久之，學生的物理成績下降，無法在實際的物理學習中樹立學習物理知識的信心，對學習物理知識產生了畏難情緒，也就更不會將更多的精力投入物理知識的學習中。此外，一些物理教師沒有進一步創新物理課堂，沒有加入一些學生感興趣的內容，比如開展豐富多樣的實踐活動。正是由于教師沒有將這些工作做到位，導致學生在實際學習物理知識的過程并不具備動力，不具備較強的探究精神，物理課堂的有效性也就得不到提升。

二、新課改背景下提升高中物理課堂教學有效性的對策

（一）實施差異性教學，因材施教

在實際的高中物理課堂教學中，物理教師要充分認識到學生之間的學習是存在差異性的，不同學生的學習能力不同，有的學生學習能力強，理解知識的能力也比較強，但是有些學生學習新知識時，往往會費很大的力氣。正是因為學生的學習能力存在差異，所以物理教師需要對學生實施因材施教，針對不同層次的學生展開不同層次的教學，這樣才能夠讓每個學生都接收到最好的教學。

對在學習中學有余力的學生而言，他們在平時的學習中，不僅能夠快速完成教師所布置的教學任務，還能夠在課余時間探索物理知識；對學習積極性不夠高的學生而言，在平時的學習中，他們往往無法按時完成教師所布置的學習任務，也沒有動力探索物理知識。在課堂上，無法積極回答物理教師提出的問題。之所以會出現這種情況，往往是因為學生之間存在差異性。

正是因為學生之間存在差異性，就會在一定程度上制約物理教學效率的進一步提升。所以，對物理教師而言，需要在平時的教學工作過程中，充分認識到不同學生之間所存在的這種差異性，采取更具針對性的教學方式或者教學手段來開展教學工作，這樣才能取得較好的教學效果。

比如，物理教師在教學和電磁相關的物理知識時，對學習能力比較強的學生，就可以結合實際的教學需求，拓展學生的物理知識，這樣學生不僅能夠完成教師所布置的學習任務，還能夠利用課余時間探究和電磁相關的物理知識，拓寬自身的物理眼界。此外，由于這部分學生的學習主動性較強，往往能夠自行預習新知識，在課后也能夠更快地完成知識的復習，學習效果較好，因此只需要物理教師進行簡單的引導即可，重點是培養他們探究物理知識的能力。

對學習積極性較好但是在學習中無法掌握正確學習方法的學生而言，教師需要對這部分學生進行正確引導，幫助他們找到比較正確的學習方法，這樣學生在實際中學習時才能夠達到事半功倍的效果，也能夠正確地理解物理知識，從而對物理學科產生濃厚的興趣。

對部分對物理知識不感興趣的學生而言，教師需要通過開展各種各樣形式豐富的教學活動幫助他們建立起學習物理知識的自信心，這也能夠在一定程度上激發學生學習的積極性。學生在課堂上完成教師布置的學習任務之后，可以參加相關的實踐活動理解物理知識。教師通過采用這種具有差異性的教學方式，能夠有效提升實際的教學效率，也提升了物理課堂的教學趣味性，學生在實際學習物理知識的這一過程中，也更具有主動性。

（二）多媒體教學直觀激趣

隨著我國信息技術的不斷發展，現階段，我國的很多領域都開始應用信息技術，并取得了較好的成果。因此物理教師可以在課堂上充分應用多媒體教學技術開展教學工作，這能夠使課堂教學形式變得更加豐富多彩，使物理課堂的教學結構得到進一步優化，有效提升物理教學工作的效率。此外，多媒體技術所呈現出來的物理知識會變得更加生動形象，可以讓學生實際理解知識的這一過程，變得更加簡單，這有效地激發了學生學習物理知識的興趣。學生都紛紛地參與到物理知識的學習過程中，物理教學工作的有效性得到了進一步提升。

需要注意的是，教師在利用多媒體工具開展教學的這一過程中，要認識到多媒體技術只是一種教學工具，不能過于依賴，否則可能會產生相反的作用。物理教師可以在平時的教學過程中，利用多媒體技術來激發學生對物理知識的學習興趣，充分利用多媒體技術中聲、畫、字同步的這一特點，為學生打造一個更加生動的教學情境，學生在這樣的教學情境中，才會有探究物理知識的動力。

比如，在教學天體運動這一章節的相關物理知識時，如果教師采用的是傳統的教學方式，則不利于學生理解相關的物理知識。此時，教師就可以充分應用多媒體技術進一步激發學生的學習興趣，并為學生呈現出更加直觀的天體運動的具體情況，幫助學生更好地理解相關的物理知識。

如果教師在課堂上只是通過板書的方式進行教學，將無法激發學生的學習興趣。教師只有通過多媒體制作出精美的多媒體教學課件，以動畫的形式表現出天體運動的特點，才能夠有效提升學生對物理知識的掌握能力，學生也能夠在這樣的學習環境中獲得更多的樂趣，為今后的物理學習打下堅實的基礎。

（三）開展趣味性的實驗教學

物理學本身就是一門實踐性比較強的學科，所以教師需要多開展相關的物理活動來激發學生學習物理知識的興趣。在生活中，有很多內容都和物理知識有著較為密切的關系，對此物理教師需要挖掘生活中的素材，對學生開展相關的生活化教育，通過引導學生完成相關物理實驗幫助學生更好地理解物理知識。此外，物理教師需要認識到，實驗教學是物理學科中一個十分重要的組成部分，物理學中的很多定理以及知識點都是通過科學家的反復實驗所總結出來的，實踐性比較強，學生只有在教師的正確引導下參與各種各樣的物理實驗，才能夠更好地體會到物理學的魅力，才能在實驗中對物理學產生更濃厚的興趣，從而能夠利用好課堂上的時間學習物理知識。

此外，物理教師需要認識到，物理實驗中的實驗過程對學生而言十分新奇，學生對物理學科的學習興趣，也能夠在參與物理實驗的過程中得到有效激發。高中物理的知識點中，往往涉及很多難以理解的知識，學生理解起來存在難度，久而久之，學生就失去了學習物理知識的興趣，這無法有效提升學生的物理學習綜合能力。針對這樣的情況，物理教師可以通過物理實驗教學的方式幫助學生更好地理解物理知識，培養學生對物理知識的學習興趣。

比如，教師在教學大氣壓強的相關內容時，就可以采取物理實驗的方式進行教學，可以將一張硬紙板放在裝滿水的燒杯頂部，之后將燒杯直接倒轉過來，此時學生能夠發現燒杯中的水并沒有溢出來，硬紙板也沒有掉落。由此，學生對這一現象產生了十分濃厚的興趣，紛紛討論起來。對此教師應抓住機遇，引導學生參與到實驗過程中，讓學生通過親身操作的方式進一步感受物理這一學科的神奇魅力。這種趣味性的物理實驗能夠有效激發學生學習物理知識的興趣，學生在這一過程中也能夠掌握和大氣壓強相關的物理知識點。

（四）實施生活化教學

物理教師要充分利用生活中的素材開展相關的物理教學活動，這是因為生活是物理教學資源的寶庫。在人們的日常生活中，充滿著各種各樣的物理學知識。物理教師需要結合學生學習的實際情況，將課堂上的物理知識和學生生活中的實際內容相結合，這樣才能夠引導學生完成自主探究的物理學習內容，也才能更好地發散學生的思維，有效培養學生的創新意識。這對學生今后的發展十分重要，能夠進一步培養學生的物理核心素養。比如，物理教師在教學光的折射定律的相關物理知識點時，可以引用生活中的具體例子來展開話題。具體而言，教師可以讓學生共同探討生活中的海市蜃樓現象，學生都對這一現象感到十分好奇。在實際的討論過程中，學生的學習興趣得到了有效激發，愿意與教師一同探討這一神奇現象，并聯想到相關的知識點。開展這種生活化教學，能夠幫助學生更快地融入課堂的學習中，從而進一步提高物理教學工作的有效性。這種生活化的教學方式，也使課堂上的教學氛圍變得更加輕松，學生在這樣輕松的課堂中有效地提升了自身的思維能力，從而更好地掌握了物理知識。

三、結語

綜上所述，在新課改的教學背景下，高中物理教師要與時俱進、轉變自身的教學觀念，并在實際的教學過程中采取更加科學的教學方式，培養學生的物理學習興趣，這樣才能夠有效提升學生的物理核心素養。

參考文獻：

［１］胡耀文． 新課改下高中物理教學中的問題及其對策［Ｊ］． 試題與研究，２０２３（２５）：９４－９６．

［２］羅淑君． 新課改背景下情境教學法在高中物理課堂教學中的應用分析［Ｊ］． 高考，２０２１（０１）：７３－７４．

［３］王楊． 新課改背景下高中物理教學中存在的問題與解決對策［Ｊ］． 高考，２０２０（３０）：３９．

［４］王廣奇． 新課改背景下高中物理教育教學問題表現及解決對策［Ｊ］． 高考，２０２３（３１）：３６－３８．

［５］胡志雄． 新課改下高中物理教學中的問題分析與應對措施［Ｊ］． 數理化解題研究，２０２２（１２）：９５－９７．

［６］王俏，孫亞明． 新課改背景下高中物理教學面臨的挑戰及優化策略［Ｊ］． 智力，２０２３（３３）：９１－９４．

［７］吳垚燚，曾浩生． 基于新課改背景下的高中物理作業多元化，個性化設計的思考與分析［Ｊ］． 中學理科園地，２０２３，１９（０６）：２６－２８．

［８］王廣奇． 新課改背景下高中物理教育教學問題表現及解決對策［Ｊ］． 高考，２０２３（３１）：３６－３８．

［９］喻捷瑞． 高中物理教學中提高學生抽象思維能力的路徑研究［Ｊ］． 求知導刊，２０２３（２７）：３８－４０．

［１０］ 胥平兒． 聚焦“新課標”、新教材，把握高中物理實驗教學方向［Ｊ］． 學周刊，２０２３（３０）：９７－９９．

［１１］ 程學珍． 以“知”育“智”：探析新課標下高中物理核心素養的培養策略［Ｊ］． 高考，２０２３（２７）：６－８．

［１２］ 姜雪超． 基于創新能力培養的高中物理實驗教學模式解析［Ｊ］． 中國多媒體與網絡教學學報：下旬刊，２０２３（０８）：１４２－１４４．

［１３］ 陸海明． 淺談混合教學在高中物理新課教學中的應用［Ｊ］． 河南教育：教師教育，２０２３（０８）：７６－７７．

［１４］ 姜樹彪． 淺談物理教材編輯修訂中應注意的問題：以新課標高中物理教材為例［Ｊ］． 中學物理，２０２３，４１（１５）：４８－５１．

［１５］ 朱文敬． 新課改下高中物理實驗教學模式的探索與評價研究［Ｊ］． 廣西物理，２０２３，４４（０２）：７５－７７．

［１６］ 付光林． 高中物理教材“拓展學習”欄目的教學研究［Ｄ］． 貴陽：貴州師范大學，２０２３．

［１７］ 吳悅． 高中物理學業水平合格性考試試題與新課標的吻合度研究［Ｄ］． 貴陽：貴州師范大學，２０２３．

［１８］ 江超． 新課改背景下高中物理課堂教學質量提升的策略研究［Ｄ］． 黃岡：黃岡師范學院，２０２３．

（責任編輯：鄒宇銘）