新課標下音樂實踐性教學的探索與研究

【摘要】在小學音樂教學中，教師要基于新課標的要求積極組織實踐活動，讓學生在實踐中掌握相關知識和技能、發展核心素養。文章對教師在新課標背景下有效開展小學音樂實踐性教學的策略進行分析，討論在欣賞、歌唱、器樂等音樂教學板塊設計實踐性教學活動的具體思路，希望可以幫助廣大教師豐富實踐內容、有效提升教學質量。

【關鍵詞】新課標；實踐性教學；小學音樂

作者簡介：竇晶晶（1994—），女，江蘇省南京市金陵中學河西分校。

《義務教育藝術課程標準（2022年版）》（以下簡稱《標準》）提出，教師要重視學生的藝術體驗，“強調藝術課程的實踐導向，使學生在以藝術體驗為核心的多樣化實踐中，提高藝術素養和創造能力”。小學音樂教師應當積極響應《標準》的號召，積極開展實踐性教學，組織各類音樂實踐活動。實踐性教學活動是不同于理論教學的各種教學活動的總稱，包括實習、設計、調查研究等活動。教師在小學音樂課堂上開展實踐性教學的目標，是讓學生在掌握音樂知識、技能的同時積累豐富的感性經驗，從而有效提高藝術表現素養和創造能力。教師可以在欣賞、歌唱、器樂等音樂教學板塊設計實踐性教學活動，從多個角度培養學生，讓學生全面提升核心素養。

一、欣賞教學板塊的實踐性教學活動

（一）通過情境引導學生發揮想象力

欣賞教學在音樂教學中十分重要。教師可以通過情境輔助學生欣賞音樂作品，讓學生調動視覺、聽覺體會音樂作品，并充分發揮想象力暢想音樂作品描繪的場景，從而逐步理解音樂作品蘊含的豐富內容。

在帶領學生賞析《豐收之歌》時，教師可以通過課件創設情境，引導學生想象稻米堆積的場景、感受農民的歡樂。此后，教師可以播放《豐收之歌》，鼓勵學生發揮想象力暢想這首音樂作品描繪的場景，然后分享自己的感受。在學生充分表達自己的感受后，教師可以播放《喜洋洋》《打麥號子》等同類型的音樂作品，讓學生更深入地體會這類型音樂作品的特點和魅力。接下來，教師可以提出問題：“在聽了《豐收之歌》《喜洋洋》《打麥號子》之后，大家應該都感受到這些描繪農業生產場景的民歌的魅力了。可是，大家有沒有想過，為什么我們國家有這么多描繪農業生產場景的音樂作品呢？”在分析、解決這個問題的過程中，學生不僅可以逐步了解我國的農耕文化，認識到音樂作品可以反映人們的日常生活，還會形成強烈的文化認同感。

（二）通過互動引導學生理解歌曲特色

在欣賞教學環節，教師還應該重視師生、生生之間的互動，確保學生可以分享自己對于音樂作品的看法，并在交流、討論中深入理解音樂作品的特點。為此，教師需要在音樂課堂上構筑自由、開放的交流平臺，讓學生能夠暢所欲言，且愿意和教師、同學交流，并由此形成良好的審美感知和文化理解能力。

在學生欣賞《月光下的鳳尾竹》這首音樂作品后，教師可以鼓勵學生組成學習小組，共同尋找其他傣族音樂作品，并從歌曲風格、伴奏樂器等角度分析傣族音樂作品的特點。在交流、討論后，學生會發現，許多傣族音樂作品節奏鮮明、歡快，且富有詩意；而在伴奏樂器這方面，傣族音樂作品常常采用象腳鼓、葫蘆絲等樂器，這些樂器也比較適合演奏歡樂而富有節奏感的樂曲。此后，教師可以進一步與學生交流，讓學生了解傣族的生活環境，并引導學生思考傣族獨特的音樂風格是如何形成的。在交流、討論后，學生會明白，傣族人生活在雨水充沛、樹木茂盛的地方，這些地方物產豐富、民風奔放，這影響了傣族音樂作品的風格，因此許多傣族音樂作品呈現出節奏鮮明、歡快的特點。

（三）通過項目引導學生探究歌曲內涵

為了讓學生切實掌握賞析音樂作品的方法，教師還可以設計探究項目，鼓勵學生深入了解經典音樂作品，充分感悟、領會經典音樂作品的人文內涵。

在帶領學生賞析《烏鴉與狐貍》這一音樂作品時，教師可以設計探究項目，引導學生逐層深入地進行探究。教師可以要求學生：首先，了解《烏鴉與狐貍》的背景故事，結合背景賞析這一音樂作品；其次，思考烏鴉、狐貍這兩個角色的形象，領悟《烏鴉與狐貍》這一音樂作品蘊含的哲理；最后，結合自己的生活經驗，討論自己在學習《烏鴉與狐貍》這一音樂作品后獲得的啟迪。這樣的探究項目不僅可以讓學生充分了解音樂作品，還可以讓學生掌握有效的學習方法。

二、歌唱教學板塊的實踐性教學活動

（一）組織律動游戲，增強學生節奏感

歌唱教學是學生樂于參與的教學活動，在激發學生音樂學習興趣、陶冶學生情操、發展學生核心素養等方面有著重要作用。在開展歌唱教學時，教師可以組織律動游戲，讓學生一面聽音樂，一面隨著節奏做出各種動作，以增強學生的節奏感。小學生活潑好動，律動游戲不僅可以讓學生動起來，還可以讓他們順利理解音樂知識、形成良好的節奏感。此外，讓學生做出跑、跳、滑行等動作，也有利于學生理解音樂作品的內涵、體會音樂作品的情感基調［1］。

蘇少版六年級下冊音樂教材第五單元中的歌曲《美麗的賽林托》是一首八六拍的作品，具有獨特的質感，給人俏皮靈動的感覺。在開展歌唱教學時，教師可以組織律動游戲，加強學生對節奏的認知。在課堂上教師可以先介紹一些拉丁舞動作，然后播放音樂，鼓勵學生一邊演唱一邊律動，讓學生初步體會該作品的靈動感。隨后，教師可以介紹八六拍的節奏特點，再展示其他節奏，讓學生伴隨不同的節奏律動，并討論這些節奏的特點，思考什么節奏適合演繹拉丁舞。

（二）開展多聲部訓練，組織合唱活動

在開展歌唱教學時，教師還應當組織合唱活動，引導學生分析不同聲部的特點，并讓學生嘗試進行多聲部訓練，再嘗試唱好和聲。《標準》指出，“藝術表現是在藝術活動中創造藝術形象、表達思想感情、展現藝術美感的實踐能力”。在合唱的過程中，學生可以表達思想感情、展現藝術美感。教師應當科學組織合唱活動，讓學生逐步形成良好的藝術表現素養。在學生參與活動的過程中，教師要引導學生感受音樂作品蘊含的情感，讓學生學會有感情地與同伴合作進行齊唱、輪唱、固定音型伴唱以及其他形式較為簡單的合唱。

在教授《讓我們蕩起雙槳》時，教師可以先組織多聲部訓練活動，并鼓勵學生在完成訓練后嘗試和同伴合作齊唱或者輪唱這首歌。《讓我們蕩起雙槳》的演唱難點是準確演唱二聲部旋律以及把握弱起節奏。教師可以在組織多聲部訓練活動時鼓勵學生相互指導，以確保學生掌握正確的演唱方法。在學生掌握基本唱法后，教師再鼓勵學生展開想象，思考自己應該懷著怎樣的情感演唱。在學生明確自己應該演繹的情感后，教師就可以指導學生組成合唱小組，鼓勵學生嘗試完成合唱任務。

（三）組織表演活動，引導探究思想感情

為了提升學生的藝術表現素養，教師還應當組織表演活動，指導學生深入探究音樂作品表達的主題和思想感情，思考如何在歌唱中展現音樂作品的魅力，并進行實踐嘗試［2］。

《聽媽媽講那過去的事情》是一首有情節且感情強烈的作品，在教授這首歌時，教師可以組織表演活動。在組織活動前，教師應當引導學生分組探究以下幾個和這一音樂作品有關的問題：1.結合歌曲的旋律和歌詞，思考該作品呈現的情感是如何變化的，以及在表演時自己應該如何展現這樣的情感變化；2.該作品中出現了媽媽、孩子等角色，請思考這些角色的形象具有什么特點；3.請思考如何在演唱時，通過表情、動作展現作品中人物的特點。在學生順利完成分析任務后，教師就可以指導學生據此表演這首歌，讓學生在對歌曲形成更深刻認識的同時，掌握相應的藝術表現技巧。

三、器樂教學板塊的實踐性教學活動

（一）教授樂理知識，感知音符、節拍

在組織器樂教學板塊的實踐性教學活動時，教師要引導學生將樂理知識與實際練習結合，讓學生不僅記住樂理知識，還能夠在實踐中理解不同音符和節拍的差異，提升辨析水平和藝術表現素養。

教授《腳鈴舞曲》時，教師可以先教授樂理知識，然后組織實踐性教學活動，引導學生感知音符和節拍，并逐步掌握通過器樂表現不同音符和節拍的技巧。首先，教師可以展示《腳鈴舞曲》的簡譜，讓學生辨識不同的音符，并找出樂譜中代表節拍的符號，了解《腳鈴舞曲》這首歌的節拍。其次，教師可以具體講授樂理知識、介紹腳鈴，讓學生了解使用腳鈴演奏的基本方法，并鼓勵學生根據自己的想法試著用腳鈴演奏《腳鈴舞曲》。最后，教師可以教授利用腳鈴演奏《腳鈴舞曲》的技巧，讓學生逐步將理論知識和自己的實踐結合起來，在實踐中掌握樂理知識、提升辨析水平和藝術表現素養。

（二）組織視唱練耳，培養學生樂感

視唱練耳是音樂課程中一種基礎的技能訓練，是系統地發展聽覺、開發音樂潛能、提高樂感的訓練。在開展器樂教學時，教師可以引導學生照著譜子演奏，并嘗試用耳朵分辨不同的音程及和音，讓學生逐步具備良好的樂感。

在教授《誰說女子不如男》這首樂曲時，教師可以先引導學生按照曲譜演唱這首樂曲。接下來，教師可以用二胡和板胡演奏該樂曲，讓學生分辨用這兩種樂器演奏同一樂曲的效果。在對比之后，學生會發現，二胡的聲音給人纏綿、哀怨的感覺，而板胡的聲音高亢嘹亮。此時，教師可以引導學生討論《誰說女子不如男》這首樂曲的內容，然后結合花木蘭的形象選擇合適的樂器。在學生紛紛選擇板胡后，教師可以再次演奏樂曲，并鼓勵學生結合自己對花木蘭形象的分析演唱這首樂曲，展現花木蘭的英雄形象。

（三）組織演奏活動，推動個性化發展

在學生逐步掌握器樂演奏技巧后，教師還應當組織演奏活動，鼓勵學生根據自己的想法表演，推動學生個性化發展。

在教授《敲起我的小木鼓》這首樂曲后，教師可以鼓勵學生發揮想象力改編這首樂曲并進行演奏，以切實發展學生的藝術表現素養。首先，教師可以在課堂上介紹鈴鼓、小鼓、木琴、鈸等多種打擊樂器，讓學生掌握演奏打擊樂器的基本方法，并鼓勵學生試著用多種打擊樂器進行表演。其次，教師可以鼓勵學生組成學習小組，共同發揮想象力改編《敲起我的小木鼓》這首樂曲。在學生改編時，教師應該引導學生以小鼓作為基礎樂器，以確保學生改編的樂曲具有強烈的節奏感。最后，教師可以鼓勵學生結合自己的理解演奏改編的樂曲，并組織學生交流、討論，分享彼此的改編、演奏思路。在這樣的音樂教學活動中，學生不僅可以掌握樂理知識，還可以通過實踐切實掌握演奏技巧、展現自己的個性，學生的藝術表現素養也會得到提升。

結語

在開展實踐性教學時，教師需要給學生提供實踐、認知、再實踐的機會，在這個過程中，學生對于音樂作品、音樂知識的認識會逐漸加深，學生的藝術核心素養也會得到有效培養。小學音樂教師應當在欣賞、歌唱、器樂等教學板塊科學組織實踐性教學活動，讓學生在欣賞、表現、創造的過程中產生學習興趣，形成健康的審美情趣，實現全面發展。

【參考文獻】

［1］吳麗娟.小學音樂在線項目化學習探究［J］.教學與管理，2021（11）：64-67.

［2］戴軒轅，苗飛.小學音樂審美教學目標價值體系的創新建構［J］.教學與管理，2022（23）：49-52.