大概念統領下的高中思想政治大單元教學模式研究

曹雨華

［摘 要］隨著社會發展和教育革新，培育學生學科核心素養、促進學生綜合發展成為培養時代新人的重要舉措，在此背景下，高中思想政治教學模式需要不斷進行革新。大概念統領下的高中思想政治大單元教學模式打破了思想政治教學的傳統模式，是思想政治教育改革的亮點。文章在分析大概念統領下的高中思想政治大單元教學模式的內涵及價值后，重點闡述其建構路徑，以期通過大概念統領下的高中思想政治大單元教學的有效開展，提升思想政治課堂教學實效。

［關鍵詞］大概念；高中思想政治；大單元教學；核心素養

［中圖分類號］? ? G633.2? ? ? ? ? ? ［文獻標識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2024）07-0039-04

《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）》明確提出：“重視以學科大概念為核心，使課程內容結構化，以主題為引領，使課程內容情境化，促進學科核心素養的落實。”高中思想政治課如果以孤立的“小課時”為單位進行教學，容易造成學生知識“碎片化”。為幫助學生構建學科知識體系，發展學生的學科思維能力，思想政治教師必須圍繞學科大概念建構大單元教學模式。

一、大概念統領下的高中思想政治大單元教學模式的內涵闡釋

（一）大概念

大概念也稱為大觀念，處于學科的核心地位，能夠統攝和整合較為零散的學科知識，指向教學的核心任務和學科的核心內容；能夠揭示學科的核心本質，反映學科的核心觀點；能夠將學科的關鍵內容及關鍵思想進行有機融合，建構具有較強系統性學科框架的重要概念。

（二）大單元教學

大單元教學是以核心素養培養為目標，以整體聯系為主要觀點，依據課程理念、學科邏輯與內容結構，對學科知識進行整合、重組和開發，以大概念、大主題或大觀念為引領，以大情境、大問題、大任務為中心，體現學習目標、評價任務、教學活動一體化的完整的結構化教學過程。

（三）大概念與大單元教學相互關聯

大概念是大單元教學的“框架”，搭建起大單元教學的“承重墻”。大單元教學注重單元之間的知識脈絡，強調學科教學的一體化和連續性。大概念與大單元教學密不可分、相輔相成，大概念是大單元教學的內在訴求，它不僅是知識的統領者，而且是知識的意義建構者；大單元教學是大概念得以有效實現其價值意義的重要平臺。

綜上，筆者將大概念統領下的高中思想政治大單元教學模式的內涵界定如下：以大概念為指引，提煉大單元主題，圍繞結構化的教學內容，以多樣化的教學情境為載體，依托序列化的活動，引導學生親歷知識、生成素養的教學模式。

二、大概念統領下的高中思想政治大單元教學模式的價值意蘊

（一）立足綜合化的教學情境，培育核心素養

高中思想政治課程目標主要是培養學生的思想政治學科核心素養。思想政治學科核心素養的培育不能脫離知識，但也不能只靠知識，知識來自特別的情境，學生在長期的、遞進的、綜合的教學情境中能形成更本質的理解、更深入的思考。但是綜合化的教學情境所需的時間成本較高，借助大單元教學可減少時間成本。實施大單元教學可以更好地創設整體的、現實的、生動的教學情境。教師應從全局視野把握課程內容、思考教學的有效方式，通過大單元整合教學內容，并創造性地創設相應綜合、復雜的情境，將學科核心素養的培育寓于特定的情境之中，“重演”問題解決的復雜過程，讓學生身臨其境地感受、體驗、探討，進而親歷問題解決、素養生成的過程。

（二）保障高中生的主體地位，激發學習動力

大概念統領下的高中思想政治大單元教學模式充分保障了學生的主體地位，發揮了學生的主觀能動性，激發了學生的學習內驅力。其一，在學習動力啟動方面。教學情境的創設、教學任務的設置都是教師從學生的興趣點和現實需要出發的，這很容易吸引學生的目光，激發學生的學習動力。其二，在學習動力維持方面。第一，學生在議題的探究及問題的解決過程中親歷價值判斷與價值選擇，運用學科思維方法，在原有認知結構中“生長”新的知識，同時將新習得的知識運用于下一個問題的解決中，進而使學生的學習動力得到維持。第二，大概念統領下的高中思想政治大單元教學模式重視開展持續性教學評價，即評價者對學生各階段中的表現或所取得的成果作出判斷。這將激勵學生在面對生活中與思想政治學科相關的問題時，利用多個思想政治學科大概念或者原理闡明個人看法，進而使學生的學習動力得到維持。

（三）體現結構化的教學理念，指導教學設計

大概念統領下的高中思想政治大單元教學模式體現了結構化的教學理念。一是結構化的教學目標。教師應先確立大單元，再設計課時教學目標，然后在分析各課時教學目標的關系的基礎上設計結構化的大單元教學目標。二是結構化的教學過程。設計大單元教學目標后，需要在大單元教學目標的指導下，設計大單元教學過程。在大單元教學過程中，教師應圍繞大概念設計大情境及大問題，并將大問題分解成若干小問題，將小問題組成問題鏈，讓學生在逐步解決結構化的問題鏈中實現綜合知識的習得與關鍵能力的發展。三是結構化的教學內容。大概念統領下的高中思想政治大單元教學模式使學科內容從碎片化走向結構化，打破了原來的教材體系，將教材內容轉化為若干個思想政治學科大概念。思想政治學科大概念統領下的若干大單元是一個有機聯系的、完整的教學模塊，即“學科大概念1：大單元1—大單元2—大單元3……。學科大概念2：大單元1—大單元2—大單元3……”。教師可按照思想政治學科大概念統領下的大單元合理安排教學。

三、大概念統領下的高中思想政治大單元教學模式建構路徑

（一）整合教學內容，確立大概念統領下的學科教學大單元

1.按邏輯關系設計大單元

高中思想政治教材具有多變性，需要與時俱進。教師用大概念重構教材知識體系，既可以補充教材內容，又可以形成有邏輯的知識結構。如必修1《中國特色社會主義》中，“中華民族迎來了從站起來、富起來到強起來的偉大飛躍”就是一個大概念，教學時可以在這個大概念的統領下，以“站起來—富起來—強起來”為歷史線索，對教材內容進行整合。圍繞大概念和歷史線索，可以確定“救亡圖存之路——新民主主義革命的勝利”“改天換地之路——社會主義制度在中國的確立”“改革開放之路——中華民族走向國富民強”“民族復興之路——新時代新在哪兒”四個大單元（詳見表1）。

2.以議題形式設計大單元

教師還可以用議題的形式確立大概念統領下的學科教學大單元，在確立大概念的基礎上，開展以議題為主線、以情境為基礎、以思維為核心、以素養為目的的教學。如教學必修2《經濟與社會》時可以確立“我國基本經濟制度具有顯著優勢”的大概念，在此大概念的統領下，設計6個分議題（詳見表2）。單元一（議題1）：為什么要堅持兩個“毫不動搖”？—— 探究我國社會主義基本經濟制度的優越性。單元二（議題2）：為什么“兩只手”優于“一只手”？——探究在資源配置中市場起決定性作用和發揮政府宏觀調控作用的道理，明確社會主義市場經濟體制的特點。單元三（議題3）：怎樣保持經濟平穩運行？——探究如何正確運用宏觀調控手段，實現宏觀調控目標。單元四（議題4）：為什么發展必須以人民為中心？—— 探究堅持新發展理念、轉變經濟發展方式的意義。單元五（議題5）：如何建設現代化經濟體系？——探究深化供給側結構性改革的必要性、意義和途徑。單元六（議題6）：如何從收入分配中品味獲得感？——探究實現共同富裕、完善個人收入分配的意義和途徑。

（二）洞察教情學情，設計大概念統領下的進階化教學目標

高中思想政治課強調素養導向，注重培育學生發展所需要的核心素養，特別是在真實情境中分析問題與解決問題的能力。但是傳統高中思想政治課堂教學往往以課時為單位，在短短一個課時內較難通過學生充分的探究活動實現教學目標。除此之外，高中思想政治課程與初中道德與法治課程具有連貫性，高中思想政治課程中的各課知識點也具有關聯性，因此，在開展大概念統領下的高中思想政治大單元教學時設計與教情、學情相符的進階化教學目標非常有必要，具體思路如下。

1.洞察教情、學情

大概念統領下的高中思想政治大單元教學旨在引導學生自主建構結構化的知識體系，培養學生運用結構化的知識體系分析問題、理解問題、解決問題的能力，因此教師在設計教學目標時要考慮學生已有的知識經驗及認知能力。如在設計必修3《政治與法治》第一單元“中國共產黨的領導”的教學目標時，筆者通過調查了解到，學生在初中的道德與法治課程和歷史課程中均接觸過“中國共產黨”的有關知識，已了解中國共產黨的成立時間、地位等基礎知識，但是對中國共產黨是怎么帶領人民走上站起來、富起來、強起來之路的還不是很清楚。因此，“中國共產黨的領導”這一單元旨在幫助學生建構有關中國共產黨的結構化知識體系，進而幫助學生堅持黨的領導，培育學生的政治認同素養。

2.具化教學目標

在洞察教情、學情以及厘清教學脈絡之后還需要具化教學目標。如“中國共產黨的領導”這一單元，可先設計三個課時的教學目標，這三個課時的教學目標是一種逐漸遞進的關系，再依據這一邏輯關系設計該單元具體的核心素養目標。這樣的大單元教學目標既遵循了學生的學習規律，又幫助學生構建了大概念統領下的結構化知識體系。

（三）落實教學任務，打造大概念統領下的情境化活動課堂

高中思想政治課程有一定的理論深度和嚴謹的內在邏輯結構，教材的抽象性和概括性都很強。為此，教師在圍繞大概念開展大單元教學時，必須打造情境化活動課堂，幫助學生理解學科大概念和建構學科知識體系。情境化活動課堂中創設的情境有以下幾點要求：一是具有生活性，要從學生的生活經驗出發，搭建生活素材與理論知識的橋梁，幫助學生實現從生活概念到學科概念、從學科概念到生活概念的循環上升；二是具有生本性，即以學生為本，要基于學生的興趣點和認知規律激發學生的探索欲，引導學生在探索的過程中發現知識、建構知識、內化知識、發現知識；三是具有綜合性，能夠讓學生在情境的探究中利用結構化學科概念進行橫向和縱向串聯，讓學生在情境探究中自然生成概念。

（四）堅持評價育人，實施大概念意義上的綜合性教學評價

綜合性教學評價的對象既包含教師，又包含學生。綜合性教學評價既要評價學生知識體系建構的情況、理論聯系實際的情況、分析問題與解決問題的情況，又要評價教師大概念提取是否正確、教學目標設計是否恰當、教學情境創設是否合理。實施大概念意義上的綜合性教學評價可以從教師和學生兩個層面開展。從教師層面來看，要關注兩點：一是教師對大概念的理解，包括教師對大概念理解的準確性以及教師對大單元整合的恰當性；二是教師對大概念統領下的高中思想政治大單元教學的實施過程，包括情境創設是否恰當、任務設置是否合理。從學生層面來看，要關注三點：一是學生對大概念的理解和應用，即學習之后形成的思想政治學科觀念；二是學生建構的單元知識體系，即學習之后形成的思想政治學科思維；三是學生用建構起來的知識體系解決實際生活中大問題的能力，即學習之后形成的思想政治學科素養。

綜上，大概念統領下的高中思想政治大單元教學模式的應用不僅可以培育學生的學科核心素養、激發學生的學習內驅力，還可以有效指導教師的教學設計。因此，應用大概念統領下的高中思想政治大單元教學模式已成為課堂轉型的必然要求和發展趨勢。新時期的高中思想政治課堂應基于“立德樹人”這一根本任務，立足于“培養全面發展的人”，不斷優化大概念統領下的高中思想政治大單元教學模式，促進教學從“知識本位”轉向“素養本位”。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

［1］? 中華人民共和國教育部.普通高中思想政治課程標準：2017年版2020年修訂［M］.北京：人民教育出版社，2020.

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［4］? 方敏，秦照華.大概念統領下的單元教學設計路徑：以“經濟發展與社會進步”為例［J］.思想政治課教學，2022（10）：42-44.

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［6］? 李曉艷.淺談大單元整體學習在政治課中的運用［J］.新課程，2020（32）：152.

（責任編輯 袁 妮）