家國情懷素養(yǎng)下歷史主題教學(xué)探究

劉莉

［摘 要］依據(jù)《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》，結(jié)合當今世界和中國的發(fā)展趨勢，深入鉆研統(tǒng)編歷史教材，得知當今教育注重素養(yǎng)培育和主題引領(lǐng)。開展主題教學(xué)有利于涵養(yǎng)學(xué)生家國情懷，引導(dǎo)學(xué)生樹立社會主義核心價值觀，激勵學(xué)生明使命、懂擔當、創(chuàng)輝煌。文章圍繞“大國力量對比決定世界格局變動”主題引入相關(guān)學(xué)術(shù)觀點，在任務(wù)驅(qū)動下開展主題探究，激發(fā)學(xué)生為中華之富強而讀書的責任感與使命感。

［關(guān)鍵詞］家國情懷；核心素養(yǎng)；歷史主題教學(xué)

［中圖分類號］? ? G633.51? ? ? ? ? ? ［文獻標識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2024）7-0066-03

依據(jù)《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》對家國情懷素養(yǎng)培育的要求，統(tǒng)編教材注重涵養(yǎng)學(xué)生家國情懷。當前中國和世界都處于百年未有之大變局，個人命運與國家命運、世界命運緊密相連，一線歷史教師應(yīng)注重運用全球化的思維模式，通過一系列蘊含家國情懷的主題教學(xué)，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀與價值觀，激勵學(xué)生明使命、懂擔當、創(chuàng)輝煌。本文以《中外歷史綱要（下）》第18課“冷戰(zhàn)與國際格局的演變”為例，開展“大國力量對比決定世界格局變動”的主題探究。

一、學(xué)術(shù)引領(lǐng)，引入核心主題

（一）主題導(dǎo)入

引導(dǎo)學(xué)生觀察1945年美蘇合作抗擊法西斯和1962年美蘇掰手腕的圖片，體會二戰(zhàn)前后美蘇關(guān)系的明顯轉(zhuǎn)變，思考：為何美蘇從合作變?yōu)闆_突？是什么推動世界格局變動？接著引入本課主題“大國力量對比決定世界格局變動”。

（二）學(xué)術(shù)概念

1.國際格局：一定歷史時期內(nèi)，在國際關(guān)系中起到舉足輕重作用的行為體（如國家或國家集團），形成一種相互聯(lián)系、相互制約、相互作用的相對穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)狀態(tài)和局面［1］。

2.兩極格局：政治上，美蘇形成對立的兩極思維模式；經(jīng)濟上，美蘇分別形成兩大集團；地緣政治上，劃定東西方地理界線；軍事上，成立以美蘇為首的兩大軍事集團［2］。

3.冷戰(zhàn)：20世紀40年代中后期至80年代末90年代初，以美蘇為首的兩大集團之間逐步形成的既非戰(zhàn)爭又非和平的長期對峙與競爭狀態(tài)［3］。

可見，冷戰(zhàn)與兩極格局相互影響。冷戰(zhàn)既是兩極格局形成的重要原因，又是兩極格局瓦解的重要原因；兩極格局對冷戰(zhàn)局勢的緊張或緩和產(chǎn)生影響。

（三）學(xué)術(shù)爭鳴

1. 學(xué)術(shù)界關(guān)于冷戰(zhàn)起源的研究

（1）西方學(xué)術(shù)界的觀點

正統(tǒng)學(xué)派（20世紀40 —50年代占據(jù)主流）：蘇聯(lián)霸權(quán)。

修正學(xué)派（20世紀60年代逐漸流行）：美國負責。

后修正學(xué)派（20世紀70年代興起）：美蘇都有責任。

新后修正學(xué)派（20世紀90年代初冷戰(zhàn)結(jié)束后出現(xiàn)）：蘇聯(lián)挑起，斯大林負責。

（2）蘇聯(lián)/俄羅斯學(xué)術(shù)界的觀點

冷戰(zhàn)結(jié)束前：美國挑起、“經(jīng)濟帝國主義”；冷戰(zhàn)結(jié)束后：西方和蘇聯(lián)都負責任。

（3）中國學(xué)術(shù)界的觀點

①美國醞釀和發(fā)動；②國家利益說，即美蘇雙方行為的結(jié)果；③英國起重要作用；④美蘇意識形態(tài)的對立說；⑤美蘇文化差異說；⑥個人因素說；⑦核武器威脅說；⑧美蘇兩極格局形成說；⑨多種因素綜合作用的結(jié)果；⑩其他新角度觀點。

（4）徐藍教授認為是美國挑起、蘇聯(lián)應(yīng)對

1946年，美蘇關(guān)系惡化，杜魯門采取“強硬”政策，反對“避免對抗、緩和矛盾”。美國對蘇聯(lián)進行全面清算，與蘇聯(lián)全面分裂乃至全面對抗，同時不忘和平演變。杜魯門的助理克利福德認為：“只要我們能維持這種主張，并且堅定足夠長久的話，最終這種邏輯肯定會滲透進蘇維埃制度中去。”

筆者認同徐藍教授“美國挑起、蘇聯(lián)應(yīng)對”的觀點。徐藍教授深入分析：“西方學(xué)者研究主導(dǎo)思想是美國理念。特別是冷戰(zhàn)結(jié)束后，更是以冷戰(zhàn)勝利者心態(tài)評判歷史，把冷戰(zhàn)發(fā)生和重大危機責任都推給失敗者。如美著名冷戰(zhàn)史學(xué)家約翰·劉易斯·加迪斯就是典型，論證美主導(dǎo)‘單極世界到來。這不是歷史唯物主義的態(tài)度，也不符合歷史發(fā)展的史實。”［1］

2. 美國挑起、蘇聯(lián)應(yīng)對的原因與表現(xiàn)

（1）原因

二戰(zhàn)后美國一躍成為超級大國，它篤信自己的道路將塑造人類的命運，深信自己國內(nèi)的原則放之四海而皆準，實施這些原則對他國有益無害，還認為其他所有民族都渴望照搬美國的價值觀。

（2）表現(xiàn)

政治上，1947年3月杜魯門主義出臺，1947年9月共產(chǎn)黨和工人黨情報局成立；經(jīng)濟上，1947年馬歇爾計劃提出，1949年經(jīng)濟互助委員會成立；軍事上，1949年北大西洋公約組織成立，1955年華沙條約組織成立；地緣政治上，聯(lián)邦德國和民主德國于1949年相繼成立［3］。

由此可知，在政治、經(jīng)濟、軍事和地緣政治方面都是美國先挑起的，而蘇聯(lián)應(yīng)對。

二、任務(wù)驅(qū)動，開展主題探究

【任務(wù)一】20世紀50年代：透過柏林危機看兩極格局。

20世紀50年代中期以后，東西方關(guān)系既有緩和，又有激烈的冷戰(zhàn)對抗。在美蘇開展對話的同時，發(fā)生了第二次柏林危機和古巴導(dǎo)彈危機。這兩次危機雖然沒有達到局部熱戰(zhàn)的程度，但它們所帶來的戰(zhàn)爭特別是核戰(zhàn)爭的風險是空前嚴重的。

——《中外歷史綱要（下）》

第二次柏林危機時美蘇坦克對峙的情景：

1958年11月，蘇聯(lián)要求美、英、法三國在6月內(nèi)從西柏林撤軍，遭到堅決反對，第二次柏林危機爆發(fā)。1961年8月12—13日，東德在西柏林周圍拉起一道全長約154千米的路障和鐵絲網(wǎng)，后來改建成水泥墻。這就是“柏林墻”。美國對此提出強烈抗議，并派裝甲部隊來到柏林墻下，與蘇聯(lián)坦克對峙，但雙方避免發(fā)生直接軍事沖突。

——《中外歷史綱要（下）》

通過以上材料以及所學(xué)的相關(guān)知識，總結(jié)出兩極格局特點：地緣性、對峙性、克制性、不對稱、不完全。

【任務(wù)二】20世紀60 — 70年代：透過一體化看多極化趨勢。

教師展示1984年法國總統(tǒng)密特朗與德國總理科爾握手的照片，希望學(xué)生通過他們的姿態(tài)認識到，歐洲共同體不僅有經(jīng)濟目標，而且力求使人民彼此親近。

1971年，尼克松在堪薩斯城的講話中指出：從經(jīng)濟角度看，美國不再是世界頭號國家，世界也不再僅有兩個超級大國；從經(jīng)濟狀況和經(jīng)濟潛力看，當今世界有五大力量中心；美國、蘇聯(lián)、西歐、中國、日本這五大力量將決定經(jīng)濟的未來，由于經(jīng)濟力量對其他力量的關(guān)鍵作用，這五大力量也將決定本世紀最后1/3時間的前途［3］。學(xué)生可以從尼克松的講話中了解到世界格局多極化趨勢顯現(xiàn)。

【任務(wù)三】20世紀80 — 90年代：透過德國統(tǒng)一看格局走向。

1989年11月9日，民主德國政府宣布開放柏林墻。聯(lián)邦德國緊跟著宣布有條件地幫助民主德國發(fā)展經(jīng)濟，并謀求兩德統(tǒng)一。 蘇聯(lián)最開始不希望德國統(tǒng)一，后來逐步改變立場，同意德國在中立和非軍事化的前提下分階段統(tǒng)一。美國和法國對德國統(tǒng)一持積極態(tài)度。民主德國、聯(lián)邦德國和美蘇英法四國經(jīng)過數(shù)次會議和頻繁的磋商，于1990年9月12日在莫斯科簽署《關(guān)于最終解決德國問題的條約》，同年10月3日德國重新統(tǒng)一。德國的統(tǒng)一體現(xiàn)出多極化趨勢加強的國際格局走向。

【任務(wù)四】思考推動國際格局演變的決定性因素是什么。

小組探究并歸納20世紀50年代—90年代國際格局演變（見表1）。

三、思維提升，培養(yǎng)家國情懷

升華1：大國力量對比和大國關(guān)系變化決定國際格局變動

從表1可知：國際格局演變的決定因素是大國力量的對比。正如徐藍教授的分析：20世紀以來，世界歷史發(fā)生的各種重大事件以及國際格局從歐洲中心到兩極格局，大國與大國集團的力量對比和關(guān)系變化是國際格局變動的決定性力量，真正能對國際秩序構(gòu)建產(chǎn)生決定性作用的還是少數(shù)大國［1］。

由此可知，國家綜合實力是世界格局演變的決定性力量。國家綜合實力最關(guān)鍵的是科技，科技的發(fā)展靠人才。中學(xué)生應(yīng)刻苦學(xué)習(xí)、扎實本領(lǐng)，為祖國之富強而讀書。

升華2：經(jīng)濟格局決定政治格局

二戰(zhàn)前，經(jīng)濟格局是“交錯的殖民體系”，這決定了列強開展軍備競賽和戰(zhàn)爭的政治格局；二戰(zhàn)后，經(jīng)濟格局是資本主義市場和社會主義市場兩個平行市場，這決定了美蘇兩極格局；冷戰(zhàn)后，經(jīng)濟格局是富裕的資本主義工業(yè)國家和與之有聯(lián)系的發(fā)展中國家的“中心—外圍”結(jié)構(gòu)，這決定了“一超多強”的政治格局。

升華3：和平與發(fā)展是時代主題

古希臘歷史學(xué)家修昔底德在《伯羅奔尼撒戰(zhàn)爭史》中認為，使希波戰(zhàn)爭不可避免的真正原因是雅典勢力的增長和由此引起的斯巴達的恐懼。后人把這一現(xiàn)象稱為“修昔底德陷阱”。大國應(yīng)如何避免落入“修昔底德陷阱”？在學(xué)生思考結(jié)束后，教師展示時代主題：統(tǒng)一是歷史發(fā)展的趨勢、和平與發(fā)展是時代主題。

在經(jīng)濟落后國家進行現(xiàn)代化建設(shè)特別困難，并不存在固定模式，必須根據(jù)國際社會整體發(fā)展情況和各國具體情況不斷改革，最后才能取得成功，中國的實踐已經(jīng)證明這一點。

綜上，本文依據(jù)新課標、基于新教材、結(jié)合時政材料，引入學(xué)術(shù)前沿觀點，全面把握學(xué)術(shù)界關(guān)于美蘇冷戰(zhàn)是誰挑起的爭鳴，理性分析得出觀點“美國挑起、蘇聯(lián)應(yīng)對”，從而引出本課主題“大國力量對比決定國際格局變動”；接著通過四個驅(qū)動任務(wù)梳理20世紀50年代、20世紀60 — 70年代、20世紀80 — 90年代三個階段國際格局演變的脈絡(luò)；再通過小組探究分析國際格局演變的決定性因素是大國力量對比，對應(yīng)了主題；然后在小結(jié)中升華得出三個結(jié)論，即“大國力量對比和大國關(guān)系變化決定國際格局變動”“經(jīng)濟格局決定政治格局”“和平與發(fā)展是時代主題”；最后提出避免落入“修昔底德陷阱”的中國方案——把握和平與發(fā)展的時代主題、共建人類命運共同體，從而達到家國情懷素養(yǎng)下主題教學(xué)的預(yù)設(shè)目標。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

［1］? 徐藍.20世紀國際格局的演變與大國關(guān)系互動研究［M］.北京：世界知識出版社，2020.

［2］? 徐藍.20世紀國際格局的演變：一種宏觀論述［J］.歷史教學(xué)（下半月刊），2013（10）：3-13.

［3］? 張海鵬，徐藍，晏紹祥，等.普通高中教科書? ?歷史必修? 中外歷史綱要（下）［M］.北京：人民教育出版社，2019.

（責任編輯 袁 妮）