基于整體性語篇意識探討小學英語閱讀教學策略

摘 要：語篇閱讀教學在小學英語教學中地位較為突出。英語學科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、學習能力、思維品質(zhì)和文化品格四個方面。小學英語教學的主要目的是夯實學生的知識基礎(chǔ)，使其接受語言的熏陶。教師要在小學英語語篇閱讀教學過程中結(jié)合“生活即教育”的教育理念，重點培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，從學習能力、自主探究、團結(jié)協(xié)作、多元表達等方面做好具體的教學工作。鑒于此，基于整體性語篇意識探討小學英語閱讀教學策略。

關(guān)鍵詞：語篇閱讀；教學策略；核心素養(yǎng)

作者簡介：薛雅婷（1993—），女，江蘇省蘇州市吳江區(qū)莘塔小學。

落實核心素養(yǎng)的目標是實現(xiàn)學科育人，而育人的根本在于立德。在為社會培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人的過程中，英語教學需貼近學生生活，為此，可引入陶行知先生倡導的“生活即教育”理念。小學階段是英語學習的啟蒙時期，教師需要力所能及地培養(yǎng)學生的英語素養(yǎng)，讓學生不僅會讀英語，還懂得如何說英語、用英語［1］。語篇閱讀是英語教學的重點，它承載著語言知識和文化知識，能夠傳遞文化內(nèi)涵、價值取向和思維方式，因此，教師要格外重視英語語篇閱讀教學，尋求語篇教學的有效模式，幫助學生提升英語素養(yǎng)。

一、語篇閱讀在小學英語教學中的重要意義

讀者通過閱讀語篇（包括文章、故事、論文等），能夠獲取信息、思考問題、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、提升能力等。語篇閱讀不僅是英語學習的重要組成部分，也是英語教學的重要手段之一。

第一，語篇閱讀可以培養(yǎng)學生的語言運用能力，使學生更好地理解文章的內(nèi)容以及所涉及的語言知識點。在語篇閱讀過程中，學生可以學習到許多新的詞匯和語法知識，理解句子結(jié)構(gòu)和語義，通過實際的語言運用來掌握語言知識，提高語言運用能力。此外，語篇閱讀還可以幫助學生提升思維能力、分析能力和總結(jié)能力。

第二，語篇閱讀可以幫助學生培養(yǎng)問題意識和提高解決問題的能力。在閱讀過程中，學生可以對文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進行分析，發(fā)現(xiàn)文章中所涉及的問題，并嘗試理解問題的本質(zhì)，學習解決問題的方法和思路。

第三，語篇閱讀可以培養(yǎng)學生的情感素養(yǎng)。在閱讀過程中，學生可以通過對文章中人物的行為、語言等方面的分析，體會不同情感，理解作者的情感表達，學習如何正確地運用語言表達自己的情感。語篇閱讀可以讓學生了解英語國家的文化和風俗習慣，培養(yǎng)學生的跨文化交際意識和能力，從而培養(yǎng)學生的情感素養(yǎng)。

第四，語篇閱讀可以讓學生掌握一些閱讀策略，如預測、推斷、聯(lián)系、比較等，從而培養(yǎng)學生的自主學習能力。

二、小學英語語篇閱讀教學策略

（一）善于導入，找準語篇突破口

隨著年級升高，小學英語教材中語篇內(nèi)容也隨之增多。一些學生翻開課本看到大篇幅的英文文章便望而生畏，甚至失去學習的興趣，在課程中被動、消極地接受知識。針對這種情況，教師要尋找語篇閱讀教學的突破口，消除學生的畏懼感，激發(fā)學生的學習興趣，使他們從被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習［2］。良好的導入環(huán)節(jié)是打開語篇教學大門的一把金鑰匙，能在課程前期就培養(yǎng)學生的學習興趣。小學英語教學導入途徑包括多媒體視頻導入、音樂導入、情景導入、設(shè)置懸念、聯(lián)想導入等，教師可根據(jù)課程內(nèi)容選取適當?shù)姆椒ā?/p>

例如，在學習譯林版英語五年級上冊Unit 8 At Christmas時，這一單元的語篇篇幅長、生詞多，不少學生不了解相關(guān)文化背景，面對課文像是“門外漢”，容易失去耐心，在課程中不積極主動學習。因此，教師可以準備關(guān)于圣誕節(jié)的視頻或歌曲，營造課堂氣氛，并通過多媒體內(nèi)容介紹圣誕節(jié)的文化背景和節(jié)日習俗，讓學生了解圣誕節(jié)，理解課文內(nèi)涵，為接下來的學習奠定基礎(chǔ)。

（二）放眼全局，注重語篇整體性

如今，在素質(zhì)教育的要求下，教師要避免將英語課變成詞匯課、語法課，忽略語篇知識點的內(nèi)在聯(lián)系與語篇傳遞的文化情感。如果教師按照傳統(tǒng)教學模式，在教學語篇時只針對文中生詞進行具體講解，那么知識點就會變得雜亂無章，學生在學習過程中會感到語言知識零散，難以統(tǒng)籌掌握知識，久而久之，學生容易產(chǎn)生倦怠心理，失去學習英語的動力。語篇閱讀是一個不可分割的整體，教師在教學過程中應(yīng)該以整體思維帶動學生學習，做到詞不離句、句不離篇。對此，教師在教學之前要對語篇做好段落劃分，明確每個段落的大意和語篇的中心思想。在上課時，先帶學生初步感受語篇內(nèi)容，理解大致的文意，接著可提出問題，讓學生通過仔細閱讀、聯(lián)系各個段落來尋找答案，由淺入深，從整體把握語篇。

（三）層層遞進，滲透閱讀技巧

閱讀教學前，教師要做好備課，對于課文中的知識點進行分類，讓學生能夠聯(lián)系先前學過的知識來學習新知識。引導學生做好語篇閱讀，是提升學生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。在閱讀中，教師可以幫助學生利用泛讀、尋讀、精讀等方法梳理文本信息，提高閱讀水平。泛讀指大致瀏覽文章，了解主旨大意，有助于培養(yǎng)學生快速抓住文章關(guān)鍵信息的能力。尋讀是以尋找特定信息為目的的閱讀，教師可以提出一些導讀問題，讓學生通過尋讀找到答案。精讀指深入研讀文章，對學生的要求較高，需要學生讀得細而精，準確把握文章的情感和主旨。閱讀后，教師設(shè)計任務(wù)讓學生完成，檢驗學生的學習成果，培養(yǎng)學生獨立思考能力。

三、小學英語語篇閱讀教學實踐

不少教師在開展語篇閱讀教學時，或是偏離了閱讀課精“讀”重“寫”的特點，或是教學方法不當，導致閱讀課枯燥乏味，使學生喪失閱讀興趣。因此，我們要著重關(guān)注英語語篇閱讀教學實踐的優(yōu)化［3］。以譯林版英語五年級下冊Unit 7 Chinese festival為例，該單元“Story time”板塊的語篇內(nèi)容是介紹中國的四個傳統(tǒng)節(jié)日—端午節(jié)、中秋節(jié)、春節(jié)和元宵節(jié)，以及人們在各個節(jié)日的主要慶祝活動。通過解讀文本，筆者把本節(jié)閱讀課的中心話題定為“Festivals”，所有教學活動圍繞該話題展開，遵循閱讀前、閱讀中、閱讀后的語篇閱讀教學流程。

（一）閱讀前—以趣激讀，激發(fā)閱讀興趣

筆者出示一張春節(jié)的圖片，展示了一些春節(jié)的活動，進行知識預熱，為學生進入閱讀狀態(tài)做鋪墊。學生聆聽講述，在視聽感官的共同刺激下，激活已有的知識經(jīng)驗和生活體驗，喚起學習語篇的興趣。

（二）閱讀中—以策領(lǐng)讀，滲透閱讀策略

在閱讀中，筆者設(shè)計了以下幾個環(huán)節(jié)：一是初

讀感知，二是細讀理解，三是精讀品味［4］。先讓學生看課文，整體感知文本內(nèi)容，接著提出一個基本

問題：“How many Chinese festivals can you find？”。

學生自己默讀課文，尋找問題答案，感知和內(nèi)化語言知識。猜詞是閱讀能力中的核心能力，教師可以讓學生根據(jù)上下文語境猜測詞意。猜詞能夠鍛煉學生對信息的分析推斷能力，對發(fā)展閱讀思維、激發(fā)閱讀動機具有良好的推動作用。最后是跟讀，學生在理解文本的含義后跟讀文本，優(yōu)化語調(diào)發(fā)音。

近幾年來，國內(nèi)對英語繪本教學和故事教學的研究十分火熱，筆者通過學習，發(fā)現(xiàn)英語繪本教學和故事教學中的許多策略同樣適用于英語語篇閱讀教學，因此嘗試著把這些理念和策略引入課堂。本節(jié)課中，筆者借助智能白板課件中的聚光燈功能，將學生的注意力集中，引導學生深入讀圖，讀人物神情，讀背景細節(jié)，讀圖間異同，以促進學生觀察能力和思維能力的發(fā)展。在讀圖的同時，筆者完成對單詞、短語等知識點的講授，幫助學生掃除文本閱讀的障礙。

（三）閱讀后—以讀促寫，培養(yǎng)語用能力

筆者設(shè)計了兩種形式的復述活動：一是板書關(guān)鍵動詞和貼圖，清晰呈現(xiàn)文本的脈絡(luò)，學生在教師的引領(lǐng)下自然復述課文；二是學生借助課件看圖復述。復述之后，筆者又設(shè)計了討論與寫作活動，給學生提供語言輸出的機會。為了降低寫作的難度，筆者先讓學生小組討論喜愛的節(jié)日，進行充分的語言交流和學習，并把討論的內(nèi)容記錄下來。

英語語篇閱讀教學應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)合理、有趣、貼合學生生活實際的情境，仔細推敲每個教學環(huán)節(jié)的設(shè)計，以達到優(yōu)化語篇閱讀教學的目的。

四、小學英語語篇閱讀教學實踐反思

閱讀在英語學習中起著相當重要的作用，是學生鞏固和擴大詞匯量的途徑之一。在閱讀教學中，教師應(yīng)該關(guān)注每個學生閱讀的過程，包括閱讀的興趣、閱讀的習慣、閱讀的方法等等。由此，課堂活動設(shè)計需要教師在明確目標任務(wù)后引導學生在不同的閱讀內(nèi)容、閱讀策略中構(gòu)建“讀”的過程，形成不同層次的閱讀目標。

（一）實踐過程中善用“生活即教育”理念

陶行知生活教育理論的核心是“生活即教育”，教育與生活相輔相成，教育融于生活，生活造就活的教育。“生活即教育”教育理念與英語教學有著密切的聯(lián)系。生活經(jīng)驗是英語學習的基礎(chǔ)，想要流暢地進行語篇閱讀需要積累大量的詞匯和語法知識，而這些知識需要學生在實際生活中進行積累和體驗。因此，英語教學應(yīng)該注重讓學生在生活中學習英語，借助實際的體驗和經(jīng)驗來掌握英語知識。語言情境是英語教學的重要組成部分，語篇講解應(yīng)該注重創(chuàng)設(shè)真實的語言情境，讓學生在這些情境中學習和運用英語，從而提高學生的語言運用能力。

（二）閱讀教學在小學低學段的實施

實踐表明，小學低學段學生喜歡有趣、簡明的故事。同時，低學段學生的思維以直觀思維為主，他們想象力豐富，表達意愿強烈，喜歡模仿和角色扮演。因此，教師可以整合單元核心內(nèi)容，將其匯編成有趣的故事。此外，教師要在教學情境中不斷復現(xiàn)核心語言知識，以降低低年段學生理解文本的難度，幫助學生學會運用規(guī)范語言描述自己的想法，提高他們參與語言表達的興趣。

（三）以英語學科核心素養(yǎng)為導向

在小學英語學科教學中，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)是終極目標，即整體發(fā)展學生的關(guān)鍵能力、文化意識和思維品質(zhì)。在學習語言時，學生需要經(jīng)歷知道、理解、運用等過程，語言背后蘊含的文化、情感、思維等元素也在此過程中被學生一一體驗。因此，教師要以核心素養(yǎng)為導向，以教材內(nèi)容為載體，在分析教材結(jié)構(gòu)、明確教學要求、結(jié)合學生學情細化語言學習內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進一步關(guān)注語境創(chuàng)設(shè)、技能培養(yǎng)，并從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度這三個維度著手制訂單元教學目標。

結(jié)語

核心素養(yǎng)背景下，教師在小學英語語篇閱讀教學中要特別關(guān)注學生自主探究、團結(jié)協(xié)作、多元表達等能力的培養(yǎng)，以學生為主體，以實際生活為素材，綜合英語學科的特點來制訂教學方案和目標，著力培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力，幫助學生提升核心素養(yǎng)，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

［參考文獻］

［1］潘志琴.語篇意識視角下小學英語閱讀教學的設(shè)計策略［J］.江蘇教育，2023（9）：54-57.

［2］劉春亞.多維度助力：小學英語語篇深入閱讀的教學探索［J］.華夏教師，2022（18）：76-78.

［3］李明玉.基于核心素養(yǎng)的小學英語語篇閱讀教學的有效策略探析［J］.課程教育研究，2020（22）：48-49.

［4］王雪瓊.核心素養(yǎng)下小學英語語篇教學策略［J］.校園英語，2020（9）：174.