促進學生全面發(fā)展的校本課程開發(fā)與實施探究

摘? 要：校本課程是國家三級課程管理的重要內(nèi)容之一，開發(fā)與實施校本課程是落實課程改革的重要舉措，也是新時代培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展人才的必然要求，對促進學生身心健康成長、推動學校高質(zhì)量發(fā)展、落實立德樹人根本任務具有重要意義。基于促進學生全面發(fā)展的校本課程開發(fā)與實施，能突出學生的主體地位，充分調(diào)動教師的主觀能動性，促進學校形成辦學特色。文章深入研究校本課程的內(nèi)涵，分析開發(fā)與實施校本課程過程中存在的問題并積極探索有效策略。

關(guān)鍵詞：校本課程；全面發(fā)展；開發(fā)與實施

隨著國家三級課程管理政策的頒布和課程改革的深入開展，全國中小學掀起了開發(fā)與實施校本課程的熱潮，投入了大量人力和物力，組織廣大師生進行了有益的探索，在校本課程開發(fā)與實施方面做了大量工作，取得了一定成效。特別是校本教材的編撰、學生分組、課堂教學、評價體系等方面都積累了一些成功經(jīng)驗。但在具體實施過程中仍然存在一些問題與不足，導致校本課程實施的作用發(fā)揮不充分、不均衡。下面，筆者結(jié)合多年從事校本課程管理和授課的經(jīng)驗，從校本課程的內(nèi)涵、開發(fā)與實施校本課程過程中存在的問題及有效策略等方面進行探析，貫徹全面育人理念，落實立德樹人根本任務，以促進學生全面發(fā)展，推動學校高質(zhì)量發(fā)展。

一、校本課程的內(nèi)涵

校本就是以學校為本，以學校為基。學校具有自主選擇權(quán)、具體實施權(quán)和實驗改革權(quán)。在學校中具體實施，解決學校教育教學中存在的問題或不足，通過校長的統(tǒng)領(lǐng)、教師的實施、學生的實踐解決學校的實際問題，完善以往課程的不足，全面提高學生的綜合素養(yǎng)。這里的課程，一般來講是國家課程、地方課程基礎(chǔ)上的學校開發(fā)與開設(shè)的教學內(nèi)容，包括教材體系和實踐活動過程。可見，校本課程就是以學校為本位、由學校自己確定和實施教學活動的課程。它與國家課程、地方課程相對應。校本課程是以學校為根本、以學校為基礎(chǔ)，就是要結(jié)合學校的實際情況，在學校中具體實施，由學校、教師組織開發(fā)與實驗。在校本課程實施過程中，教師為主導，學生為主體，要充分尊重和滿足師生的獨特性和差異性，以彌補和滿足學校教育教學中的不足，凸顯學校特色，實現(xiàn)“讓每名學生都得到發(fā)展”的核心目標。

校本課程具有自主性、獨特性、特色性和補充性等特點。自主性，是指校本課程完全以學校為主，由本校或鄰校的教師組成開發(fā)團隊，學校和教師擁有自主權(quán)利，包括時間和空間的自由支配，不受外來因素的干擾，便于開發(fā)出適合地方環(huán)境、突出學校特色、適合學生素質(zhì)的校本教材，從而解決學校在校本課程方面存在的不足。獨特性，是指考慮學校、教師和學生的需要，對某一類學校、某一個學校或某一個層次、一個班級的學生而言的，也是針對某一門特色學科、某一種技術(shù)技能而言的，有其適應性和不可替代性，不同于國家課程開發(fā)的基礎(chǔ)性和統(tǒng)一性等特點，也不同于地方課程具有的地域性和歷史文化特征。特色性，是指開發(fā)出的校本課程與學校的辦學理念相適應，通過實施打造成特色學校或成為學校的特色，培養(yǎng)出特長學生，或者讓學生掌握某一項技能，發(fā)展某一項特長。補充性，是指克服國家課程、地方課程內(nèi)容的不足，通過開發(fā)與實施校本課程來補充與完善，與學校教育的需要聯(lián)系起來，與一線教師的實際體驗聯(lián)系起來，與不同的地域文化結(jié)合起來，與城市或鄉(xiāng)村學生的差異聯(lián)系起來，與不同學科的特點聯(lián)系起來。

二、開發(fā)與實施校本課程中存在的問題

1. 校本教育理念跟不上時代發(fā)展要求

（1）學校領(lǐng)導對校本課程管理不到位。

校長的辦學理念決定學校的辦學方向。部分學校投入資金較多，建設(shè)標準高，形成了校本特色和一定規(guī)模；還有很多學校由于經(jīng)費緊張等原因，投入較少，設(shè)施、設(shè)備不健全。很多學校開設(shè)的課程比較單一，或者只是由原來的興趣小組“改頭換面”；教材零散、簡單，沒有完整的體系；師資隊伍也不固定，隨時調(diào)整和變化，沒有顧及教師的興趣、特長與專業(yè)；對學生的選班、報班也比較隨意，沒有考慮學生的特長或未來發(fā)展，也沒有層級；考核與評價體系不規(guī)范、不科學，起不到激勵、規(guī)范作用。

（2）授課教師對校本課程不重視。

部分從事校本課程教學的教師自身專業(yè)能力不足，根據(jù)學校安排摸著石頭過河，敷衍了事，對教材的認識不足，隨意下載一些內(nèi)容，教學活動沒有整體設(shè)計，甚至不符合學生的年齡特征，使教學效果大打折扣。例如，開設(shè)毛筆書法校本課程，中小學都是指導學生練習“永”字八法，進行點、橫、豎、撇、捺、挑等基本筆畫的練習，有的學校不分年級，更不分學期。因部分教師不固定，授課內(nèi)容不統(tǒng)一，教學思路和教學方案有時內(nèi)容重復，有時跳躍性大，缺乏銜接與過渡。

（3）學生對校本課程認識有差異。

通過調(diào)查分析學生參與校本課程的依據(jù)，大多數(shù)學生選修課程憑興趣愛好，少數(shù)學生是教師推薦或由學校安排。受應試教育的影響，很多學生片面地認為校本課程就是興趣小組活動，學習態(tài)度不認真，得過且過，沒有根據(jù)自己的實際學習需要選擇課程。另外，課后鞏固練習不及時，效果不明顯，達不到“掌握一項技能、發(fā)展一項特長”的目標。

（4）家庭教育觀念滯后。

家長的認知水平?jīng)Q定家庭教育的效果。對于孩子選擇校本課程，大多數(shù)家長表示大力支持，部分家長讓孩子自己決定，個別家長反對或不知道這些課程。大多數(shù)家長仍然堅持“唯分數(shù)論”的觀念，認為升學考試學科才是主要的，校本課程可有可無，應該把時間和精力放在考試學科上。

2. 校本課程內(nèi)容不系統(tǒng)

校本課程內(nèi)容廣泛，一般包括學科拓展、體育藝術(shù)、科技發(fā)明、興趣特長、生活實踐等門類。各學校都開設(shè)了多門類校本課程，但很多學校沒有現(xiàn)成的教材，或沒有開發(fā)，或開發(fā)的教材不符合實際需要，只是零零散散地拼湊。很多學校的校本教材只是教案集，沒有完整的課程體系，課堂實施效果大打折扣。

3. 教師的課程觀念不完備

擔任校本課程教學的教師，只有少數(shù)是有專業(yè)特長的，大部分是兼課教師。他們不熟悉此類課程的知識體系，不熟悉所授學科的教材結(jié)構(gòu)和重點內(nèi)容，自然就出現(xiàn)了教學內(nèi)容的重復、盲目，甚至脫節(jié)，針對性不強，更談不上有機融合。例如，開展詩文誦讀課，對從事語文教學的教師而言就有得天獨厚的優(yōu)勢，有些地方詩詞在語文教材中已有選錄，如王之渙的《涼州詞》、王翰的《涼州詞》。而對于大家不熟悉但又有地方文化代表性的詩詞篇目要作為重點篇目學習探究，如有關(guān)描繪“涼州八景”的詩詞。

4. 校本課程評價體系落后

校本課程評價主要涉及對教師、學生、課程、管理等幾個方面，重點是對教師和學生的評價。很多學校對教師的評價停留在工作量和比賽、輔導獲獎上，對學生的評價停留在出勤率和獲獎上。評價時重視終結(jié)性評價和展示性評價，輕視過程性評價和發(fā)展性評價，評價考核方式單一，不能很好地調(diào)動教師的積極性和學生的學習熱情。

三、開發(fā)與實施校本課程的有效策略

1. 全面提升課程教育理念是重要前提

校內(nèi)，校長是決策者和引領(lǐng)者，教師是執(zhí)行者和實踐者，學生是課程實施的主體，具有能動性。校外，家長是支持者和助力者。學校通過開展培訓教育活動，全面提升管理者、教師、學生和家長的教育理念，在思想上達成共識，為校本課程的開發(fā)與實施奠定基礎(chǔ)。學校把校本課程當成必修課程來開設(shè)，作為教師教改教研的重要內(nèi)容來考核；教師借助校本課程促進專業(yè)發(fā)展，提高課程開發(fā)能力；學生借助校本課程發(fā)展個性、潛能和特長；家長借助校本課程理解與支持孩子全面發(fā)展和綜合素養(yǎng)的提升。課程理念更新了，開發(fā)與實施校本課程就有了思想基礎(chǔ)。

2. 充分利用校本課程資源是有力保障

校本課程包括校內(nèi)資源和校外資源。充分發(fā)掘校本課程資源是豐富校本課程內(nèi)容的重要措施，也是當前中小學課程改革面臨的重大課題。

校內(nèi)課程資源包括管理者、授課教師、學習對象和教學設(shè)施。管理者、授課教師、學習對象是主觀資源，教學設(shè)施是客觀資源。具體來說，在主觀資源中，管理者的辦學理念、重視和參與程度直接決定著校本課程開設(shè)的層次、范圍和效果；授課教師的專業(yè)能力直接決定著校本課程開發(fā)與實施的成敗；學習對象的學習能力、興趣愛好則是后期成長與發(fā)展的基礎(chǔ)。客觀資源包括開設(shè)校本課程的場所、電教設(shè)備、教學活動工具等。特別是電腦繪畫設(shè)備、創(chuàng)客機器人設(shè)備、科幻儀器、心理健康室設(shè)備、書刊、音樂器材、舞蹈場景等，都制約著校本課程開設(shè)與實施的方向、實效。主觀資源可以通過培訓教育提升與統(tǒng)一，客觀資源則需要學校投入充足的資金來保障。

校外課程資源包括社會教育資源和家庭教育資源。社會教育資源主要包括所在社區(qū)、居民狀況、社會環(huán)境、自然環(huán)境等，學校要充分利用這些場所建立研學實訓基地。家庭教育資源包括家庭成員的教育理念、家教觀念、興趣愛好、文化程度、專業(yè)技能，以及在琴棋書畫、歌舞曲藝方面的專業(yè)程度等。通過深入挖掘，采用“走出去”“請進來”的方式讓他們參與教學活動，成為校本課程開發(fā)與實施的助力者。

3. 運用恰當?shù)慕虒W活動是根本所在

教學活動是課程實施的主陣地，教師要采用恰當?shù)慕虒W活動增強實效。在組織活動過程中突出實踐性和體驗性，突出學生的主體地位，注重教學實踐和活動過程，讓學生學會自主學習、合作探究、拓展運用。恰當?shù)慕虒W活動包括參與式教學、合作探究式教學、實踐體驗式教學等。例如，在開設(shè)毛筆書法類課程“以橫為主筆的字的筆法練習”時，教師可以采用“講解與示范—練習與探究—感悟與實踐—評比與展示”教學模式。

講解與示范：橫有長橫、短橫，以橫為主筆的字長橫居多，具有平衡和穩(wěn)固的作用，著重感悟其力度和扛肩。教師以“五”字為例進行講解與示范。

練習與探究：教師讓學生觀察、分析“士”“寺”等以橫為主筆的范字的結(jié)構(gòu)特點，把握主筆在字中的位置、長短、力度、結(jié)構(gòu)和筆法，臨摹練習。

感悟與實踐：找出日常生活中以橫為主筆的字，指出主筆的不同位置，說明橫在此字中的重要性，并將此筆與其他筆畫進行關(guān)聯(lián)，舉一反三。

評比與展示：突出學生的進步與發(fā)展，通過現(xiàn)場或宣傳欄進行展示，調(diào)動學生的學習熱情，增強學生的成就感和榮譽感。

4. 建立規(guī)范科學的評價體系是必要支撐

校本課程評價是指按照一定的價值標準，通過系統(tǒng)地搜集校本課程開發(fā)、實施、評價方面的信息，對校本課程開發(fā)與實施中教師和學生的發(fā)展變化，以及構(gòu)成其變化的諸因素滿足社會與個體發(fā)展需要的程度作出判斷。在實踐中，教師常用自我評價法、同伴評價法、等級評價法、檔案袋評價法等，盡量關(guān)照學生的成長和發(fā)展，進步和收獲，增強學生的自信心，為學生未來的長遠發(fā)展夯實基礎(chǔ)。不同學校、不同地域、不同環(huán)境開設(shè)的課程雖然有差異，但是在評價過程中均突出了過程性、發(fā)展性和綜合性，效果顯著。例如，在評價京劇課程時，教師可以采用過程性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合的方式，主要評價內(nèi)容包括學生每堂課對重點和難點內(nèi)容的反饋。評價方式改革以后，學生的成長和發(fā)展有明顯變化，參與積極性強，表現(xiàn)得更加自信、陽光。

四、結(jié)束語

課程教育理念的全面提升、校本課程資源的充分利用、教學活動的恰當運用、評價體系的科學制訂等，對進一步做好學校教育教學工作將起到推動作用。實踐證明，合理開發(fā)與有效實施校本課程是彌補國家課程、地方課程不足的需要，是提升學生綜合素養(yǎng)、促進學生全面發(fā)展的有力措施，是提高教師專業(yè)水平、促進教師專業(yè)發(fā)展的重要手段，也是突出學校辦學特色、推動學校高質(zhì)量發(fā)展的必由之路。為此，學校、教師、學生和家長要積極踐行、探索開發(fā)與實施校本課程的可行策略，形成教育合力，發(fā)揮校本課程的積極作用。

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