立足初中英語課堂，滲透中華優秀傳統文化教育

張月

摘 要：中華優秀傳統文化中體現著中華文明五千年來的優秀文化基因和文化傳統，需要進一步加以傳承和弘揚。在初中英語課堂教學過程中，教師也應當做好傳統文化的滲透工作，實現中華優秀傳統文化與英語課堂教學內容的有機融合。本文基于文化的傳承與創新視角，首先對在初中英語課堂上滲透中華優秀傳統文化教育的積極意義進行簡要分析，然后從挖掘教材傳統文化元素，增強學生文化傳承意識；開展傳統文化主題演講，鍛煉學生語言表達能力；組織傳統文化實踐活動，增強學生英語課程體驗；依托課外傳統書籍閱讀，拓寬學生知識閱讀視野；依托信息網絡技術，實現傳統文化交流傳播這五個方面，對初中英語課堂滲透中華優秀傳統文化教育的策略加以分析和探討。

關鍵詞：初中英語 中華優秀傳統文化 積極意義 滲透策略

DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2024.04.032

語言和文字是文化交流與傳承的紐帶與媒介。在學習英語的過程中，學生會了解到一系列西方文化知識與傳統，同時充分感受到世界文明的多樣性。然而如何在英語學科教學過程中實現中華優秀傳統文化的滲透和融合，仍然是教師要思考的問題。隨著當前我國社會中多元文化的碰撞，學生更應樹立起文化自覺和文化自信意識，即使是在學習西方語境之下的英語的過程中，也應當在其中滲透優秀傳統文化的內涵和底蘊。

一、初中英語課堂滲透中華優秀傳統文化教育的積極意義

1.促進中華優秀傳統文化傳播

在初中英語課堂教學中滲透中華優秀傳統文化，首要的積極意義就是能夠促進中華優秀傳統文化的傳播。幾千年來的中華優秀傳統文化經過了歷史的積淀和文明的延續，與當前的社會主義核心價值觀有很多的契合點，需要新時代的社會主義青年去進一步地學習和弘揚。然而學生普遍缺乏對優秀傳統文化的弘揚和繼承意識，同時也缺乏與傳統文化相關的實踐活動。將中華優秀傳統文化的內容滲透到各學科的教學中，有利于學生重新認識并進一步學習理解優秀傳統文化的內涵和具體內容，這也是促進中華優秀傳統文化繼承和傳播的有效手段和渠道。借助英語課堂這一文化傳播場所，學生在學習英語的同時，也能在對比之下了解到更多中國古典的飲食文化、詩詞文化和節日文化，等等，并從中發現自己感興趣的內容，進行深入挖掘。

2.引導學生感受多元文化的魅力

世界文明以及當代社會的文化應當是多元和包容的。我們中國有綿延五千年的優秀傳統文化，而西方也有其感到驕傲的本土文化。在教學過程中，教師既要讓學生樹立起文化自信和文化自覺意識，同時也應當讓學生感受到世界文化和多元文明的魅力，既不能對本土文化喪失信心，同時也不能一味地妄自尊大，而是要秉持著“取其精華，棄其糟粕”的文明觀和價值觀，以多元包容的心態面對世界各國的文化。英語課堂上內容的學習更多以西方語言文化為主，而新教材中融入了中華優秀傳統文化方方面面的內容，使得英語課本更具包容性和多樣性。因此在初中英語教學過程中融入中華優秀傳統文化，既能夠讓學生感受到世界文明的多姿多彩，同時也能夠讓學生感受到中國、美國、英國等東西方國家在看待問題和文化傳承方面的多元態度，如此學生也能在學習的過程中樹立正確的文明觀和文化傳承觀。

3.豐富初中英語課堂教學形式

在初中英語課堂教學過程中實現中華優秀傳統文化的滲透和融合的積極意義，還體現在對英語課堂教學形式與教學結構的優化與創新上。傳統文化作為當前教育教學的熱點話題，同樣也是各個學科在教學過程中應當滲透的重要內容，在初中英語課堂教學過程中的融合，充分實現了對英語課堂形式的更新與優化。傳統的初中英語課堂更加著眼于書本教材內容，而在德育和傳統文化教育方面有所缺失，這也導致許多學生在英語學習時的視野較為狹窄，未能充分將英語課堂的學習與文化觀和文明觀實現有效銜接。而教師專門在教學過程中滲透與中華優秀傳統文化相關的主題教育和專題活動，能夠有效豐富英語課堂教學形式，將中華優秀傳統文化以一種全新的方式滲透到課堂教學過程中，既拓寬了學生的活動視野，也優化了學生的學習路徑。

二、初中英語課堂滲透中華優秀傳統文化教育的具體措施

1.挖掘教材中的傳統文化元素，增強學生的文化傳承意識

教師在初中英語課堂教學的過程中應當發揮自身的引導與帶動作用。當前初中階段學生的文化傳承意識和文化傳承本領無疑是缺乏的，他們在學習相關英語知識的過程中并不會意識到哪部分知識與中華優秀傳統文化有關聯、應當從哪方面進行思考。因此實現中華優秀傳統文化在初中英語課堂上滲透的前提是教師能夠挖掘教材中的傳統文化元素，通過問題引導或啟發的方式，引領學生增強自身的文化傳承意識。學生只有對中華優秀傳統文化的方方面面具有較強的敏感性，才會在潛意識中提升對中華優秀傳統文化的重視程度。當初中英語教材中的內容與中華優秀傳統文化存在著關聯時，學生應當在第一時間認識到這方面的知識可以同中華優秀傳統文化實現貫通和聯系。

例如，在《Western music》的教學過程中，教師除了結合本單元的教材內容向學生介紹西方音樂歷史、古典音樂和現代音樂之外，還可以引導學生思考：“Do you know some eastern musics？”學生可以想一想從古至今的中國音樂形式和音樂發展歷史。如果學生缺乏對音樂相關的專業知識的了解，那么也可以隨機談一談自己最喜歡哪種類型的音樂，或者是具體喜歡哪一歌手的音樂，等等。這時教師可以向學生普及中國古代的音樂形式，可以追溯到《詩經》《樂府詩集》等。學生比較熟知的元曲，在當時也同現在流行音樂的地位相當。通過對本單元主題的深入挖掘，教師可以向學生介紹一些與中國傳統音樂相關的知識，并引導學生進行深入思考。

2.開展傳統文化主題演講，鍛煉學生的語言表達能力

英語學科的教學離不開對學生的語言運用和口語表達能力的培養。新《課標》中也對學生核心素養做出了進一步的規定和要求，即教師在教學過程中要培養學生的語言能力、思維品質、文化意識和學習能力這四個主要方面的核心素養。這些核心素養的培育并非一蹴而就的，要在日積月累的過程中進行積累和訓練。為了鍛煉學生的語言能力和思維品質，同時實現中華優秀傳統文化在初中英語教學過程中的滲透和融合，教師可以組織與傳統文化相關的主題演講活動，目的是借助演講活動鍛煉學生的口語表達和語言運用能力，同時也對學生思維和語言表達的邏輯性進行進一步鍛煉。大部分初中生的英語口語和表達能力較差，且很少有用英語進行交流和表達的機會。而主題演講活動則為學生提供了良好的契機。

例如，在學習《A famous story》的過程中，教師就可以“A famous story in Chinese history”為主題，組織學生進行演講。這就意味著學生需要選擇中國歷史上的一個經典故事，并將這個故事以英語改寫，然后撰寫一篇演講稿，并向全班進行演講。這一活動考驗學生對中文的翻譯能力和英語的口語能力，同時也需要學生在情感表達上進行一定的鍛煉。在主題演講活動開展之前，教師要為學生提供一定的準備時間，并給予學生特定的資料和技術上的幫助。同時為了激發學生參與主題演講活動的積極性，教師還可以為學生提前準備好小獎品，給予那些積極參與且表現優秀的同學一定的獎勵。該類與傳統文化相關的主題演講活動的設計和舉行，不僅可以為學生英語的語言表達提供一定的鍛煉機會，同時也能夠讓學生借此機會了解中華優秀傳統文化中所滲透的哲理和古人的智慧。

3.組織傳統文化實踐活動，增強學生的英語課程體驗

新《課標》強調，初中英語的課堂教學要突出對學生實踐能力和綜合能力的培養，這就意味著教育教學實踐是英語教學活動中不可缺少的一個環節。然而在當前的初中英語教學中，實踐元素和實踐活動相對缺乏，而學生的實踐本領和實踐意識也較弱。一方面受到整體教學環境和教學理念的影響，教師很少會帶領學生參與一些與英語學科相關的實踐活動；另一方面，課程設計和方法選擇較為單一，導致實踐元素在英語學科中的滲透并不明顯。為了實現傳統文化與初中英語學科的有機結合，教師可以組織學生開展一系列與傳統文化相關的學科實踐活動，增強學生對英語課程的體驗感，引導學生在親自參與和操作的過程中實現傳統文化的傳播。

例如，在學習《Photos》這一單元內容的過程中，教師就可以結合本單元的主題，組織開展與中華優秀傳統文化相關的實踐活動。照片是對一瞬間的定格，其中包含著對歷史的記憶。而學生借助一些舊時的照片，也能夠從一瞬間中將完整的時間線和故事線串聯起來，使得自己對某一時代的印象更加具體化和形象化。教師可以組織班級中的學生開展“Retain memory”主題照片收集活動。學生需要通過搜集自己家中或者是親朋好友家中的老照片，追尋傳統文化和民俗風情的痕跡。如學生可以選擇一張“家人在廟會上的影像”，也可以選擇“一家人在年三十的合影”，從中尋找中華優秀傳統文化留下的痕跡，并思考如何將這些傳統習俗保存和傳承下去。

4.依托課外傳統書籍閱讀，拓寬學生的閱讀視野

課外書籍的閱讀是當前初中英語教學過程中不可缺少的一個板塊。學生知識與能力的提升離不開對課外知識的進一步了解。然而在傳統的初中英語教學過程中，教師很少會在課堂上介紹課外書籍，同時也很少引導學生養成課外拓展性閱讀的習慣。英語同語文學科一樣，學生閱讀與表達能力的提升需要通過不斷的知識積累來實現。因此教師可以將課外閱讀作為學生了解并傳承傳統文化的一種渠道，引導學生從課外繪本資源或報刊中習得更多包含傳統文化元素的知識。為了激發學生閱讀的積極性，教師可以組織系統化的閱讀活動，逐漸引導學生將閱讀作為自己生活中的重要組成部分。

例如，在學習《Great books》的過程中，教師可以先向學生推薦幾本中外經典名著，如《局外人》《烏合之眾》《鋼鐵是怎樣煉成的》，等等，并鼓勵學生閱讀英文版，引導學生進行整本書閱讀。對于當前階段的學生來說，英文書的閱讀存在著很大的難度，因此教師可以向學生推薦一些翻譯軟件，減輕學生在閱讀方面的困難。除了閱讀一系列經典的英文書籍之外，教師還可以借此機會引導學生了解更多中國古典名著。名著中所包含的知識以及所涉及的人物情感和哲理，與學生當前的學習生活有著緊密的相通性，因此學生要實現一邊閱讀一邊感受，爭取同名著的作者產生思維上的共鳴。如學生可以利用一個學期的時間或者是寒暑假的時間，選擇一兩本中國古典名著的英文版進行閱讀，如《水滸傳》《三國演義》《駱駝祥子》《朝花夕拾》等。在閱讀古代和近代名著的過程中，學生也能夠進一步增強對傳統文化的理解和認知，從而提升自身對傳統文化的興趣。

5.依托信息網絡技術，實現傳統文化的交流傳播

隨著當前信息技術的進一步發展，在初中英語學科教學過程中，教師也要廣泛借助信息技術的優勢，實現教學形式的創新與教學方法的優化。信息技術具有傳播范圍廣和傳播迅速的顯著優勢，在教育教學應用的過程中能夠切實提升教學質量和教學效率。尤其是在傳統文化與初中英語學科的融合方面，信息技術的廣泛應用能夠幫助傳統文化實現交流和傳播。對于當前階段的學生來說，他們除了要提升傳統文化學習意識和對傳統文化的重視程度之外，還需要從自身做起，實現對傳統文化的傳承和創新。新時代賦予了中華優秀傳統文化傳承和創新的路徑，同時也為傳統文化注入了新的活力。因此在初中英語學科教學過程中，教師要充分借助信息技術的獨特優勢，引導學生為中華優秀傳統文化的傳承和弘揚貢獻自己的力量。

例如，在學習《Public holidays》的過程中，教師就可以組織學生開展一系列與傳統節日文化相關的主題活動，并帶領學生進行節日慶祝。如教師可以組織學生在中秋節期間進行“節日黑板報繪制”活動，即學生可以在黑板報的繪制過程中融入自己的創意靈感，并實現英文內容與傳統節日文化知識的有效融合。在黑板報繪制完成之后，教師可以視頻錄制或圖片展示的方式將學生的黑板報作品發布到學校的公眾號或在線平臺上，讓學生家長和周圍的民眾也可以看到學生在弘揚中華傳統節日文化過程中所做的行動，如此也能夠營造一種良性的文化交流與傳播氛圍。

綜上所述，中華優秀傳統文化是中華民族的寶貴財富，也是中華民族精神的源泉。在全球化的背景下，英語教育不僅要注重學生的語言技能培養，更要關注學生的文化素養提升。將中華優秀傳統文化融入英語課堂，有助于培養學生的民族自豪感和文化認同感，使他們在學習英語的過程中更好地傳承和弘揚中華優秀傳統文化。而教師也要在這個過程中不斷拓寬英語學科教學路徑、創新英語學科教學方法，實現中華優秀傳統文化內容在英語學科教學過程中的廣泛滲透與融合，切實增強學生的文化傳播意識與文化傳承本領。

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