傳統文化和初中英語教學的融合策略研究

蘇冬梅

摘 要：本文旨在探討傳統文化與初中英語教學的融合路徑，以解決當前初中英語教學中學生學習動力不足、語言實際運用能力不足和與傳統文化脫節等問題。通過以英語教材為載體、以詞匯為突破口、以口語表達和寫作為途徑，系統性地將中國傳統文化元素融入英語教學，可以提升學生的學習興趣，激發其學習動力，增強其語言實際運用能力，并促進中西文化的交流與理解。同時，還要強調教學效果的評估，不斷優化融合教學模式，為培養具有綜合素質的英語學習者提供有效的幫助。

關鍵詞：傳統文化 初中英語 融合

DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2024.04.033

在當前全球化的環境下，初中英語教學普遍存在學生學習動力不足、實際語言運用能力不強以及與傳統文化的脫節等問題。為應對這一挑戰，教師要進行傳統文化與初中英語教學的融合，以構建更具深度和廣度的教學課堂。傳統文化作為中華文明的精髓，融入英語教學中，將有助于激發學生的學習興趣，提升其語言實際運用能力，并促使學生更好地理解和融入中西文化交流的大潮，在語言學習中獲得更富深度和廣度的文化體驗。

一、當前初中英語教學中存在的問題

1.學生的學習動力不足

目前，初中英語學科通常以應試為導向，學生的學習動力主要源于追求好成績，而非對語言本身的濃厚興趣。這導致學生缺乏主動學習的動機，只追求提升自己的應試技能而忽略語言的實際運用能力。

2.學生缺乏實際語境的語言運用能力

教學過程中，教師和學生過分注重語法和詞匯，而忽略了實際語境中的語言運用。學生在課堂上學到的知識難以在真實生活場景中得到運用，導致他們對英語的實際運用能力相對薄弱。

3.文化脫節

當前初中英語教學普遍忽視了文化因素的融入，使得學生難以建立對英語文化的興趣。缺乏文化的支撐，學生對語言學科產生了疏離感，降低了學習積極性。

4.教學缺乏趣味性

大多數初中英語教學過于依賴傳統教材，缺乏多樣性和趣味性。這種教學方式難以引發學生的興趣，使學習變得單調乏味，難以激發學生的創造力和思維活動。

二、傳統文化融入初中英語教學的意義

1.激發學生的學習興趣

英語教學中融入豐富的傳統文化元素，可以使學生在學習過程中感受到深厚的文化內涵，從而激發學習興趣。傳統文化的魅力和獨特性能夠使學生產生對英語學科的濃厚興趣，從而提高學習動力，使學生更愿意主動參與課堂活動，積極探究語言和文化。

2.增強學生的語言實際運用能力

傳統文化的融入能夠為學生提供更為真實和生動的語言運用場景，使學生能夠在實際情境中靈活運用所學英語知識。通過與傳統文化相關的交流和討論，學生將更加深入地理解語言的實際應用，培養他們的聽、說、讀、寫等全面的語言能力。

3.促進中西文化交流與理解

傳統文化融入英語教學有助于拓寬學生的文化視野，使他們更好地理解中西文化的異同。通過對傳統文化的學習，學生能夠培養跨文化交流的意識和能力，加深對世界多元文化的理解，為他們未來的國際交往打下堅實的文化基礎。

4.培養學生的批判性思維

傳統文化注重思辨和創造，融入英語教學，可激發學生的創造力和批判性思維。通過與傳統文化相關的討論、寫作和表達活動，學生將有機會提出自己的見解，培養獨立思考和分析問題的能力，在語言學習中獲得更富深度和廣度的文化體驗。

三、傳統文化融入初中英語教學的實施路徑

1.以英語教材為載體，融入中國傳統文化

在英語教材中融入中國傳統文化，可以打破傳統英語教學的單一性，使課堂更具多樣性和趣味性。學生在學習英語的同時，接觸到豐富的傳統文化元素，不僅增加了學科內涵，也為學生提供了更廣泛的文化視野。這種實施路徑有助于深化學生對英語語言和文化的理解。通過對中國傳統文化的學習，學生可以更加全面地理解課文中的語言表達，進而更好地運用英語進行交流。這樣的文化融合提高了學生對語言實際運用的認知水平。以英語教材為載體融入中國傳統文化，有助于激發學生的學習興趣。傳統文化的獨特魅力能夠引起學生的好奇心和興趣，從而提高他們對英語學科的投入程度。

例如在《Colors》這一單元的教學中，教師選擇涉及顏色的中國傳統文化元素，比如中國傳統的五行五色觀念——金對應白色，木對應綠色，水對應黑色，火對應紅色，土對應黃色。在教學中，通過展示相關的圖片、視頻或者實物，讓學生感知這些顏色在中國傳統文化中的象征意義，如紅色代表熱情、喜慶，黃色代表土地和豐收等。通過這樣的介紹，學生不僅學到了英語中的顏色詞匯，同時也了解了中國傳統文化中與顏色相關的深刻內涵。可以設計與傳統文化有關的任務和活動，促使學生在實際運用中感知文化。例如，以五行五色為主題，讓學生分組制作小海報，展示各個顏色在中國傳統文化中的象征意義，同時用英語進行簡單的口頭介紹。這樣的任務既能夠鍛煉學生的英語口語表達能力，又能夠使他們更深入地了解中國傳統文化的獨特之處。通過小組合作，學生還能夠互相學習，共同完善自己的海報，增強團隊協作能力。在閱讀材料的選擇上，可以引入與中國傳統文化有關的故事或寓言，讓學生通過閱讀故事了解這些顏色意義的由來，同時學習相關的英語表達。通過對故事進行討論，可以引導學生深入思考文化與語言的關系，激發他們對文化的興趣。還可以借助音樂和藝術等多媒體資源，引入中國傳統文化元素。通過播放古老的中國音樂或展示中國傳統藝術品，如中國畫中運用的顏色，讓學生在音樂和藝術中感受顏色在中國傳統文化中的獨特表達。學生可以用英語描述他們聽到的音樂或看到的藝術作品，表達對這些傳統藝術的感悟。

2.以英語詞匯為突破口，融入中國傳統文化

教師通過將中國傳統文化融入英語詞匯教學，可以使學生更加深入地了解詞匯的本義和文化內涵。以傳統節日詞匯為例，通過解釋春節相關詞匯如“年夜飯”“紅包”等的意義，學生不僅能夠學到實際運用的詞匯，同時也能夠感知這些詞匯背后的中國傳統文化，拓展了他們對語言的文化認知。此外，將中國傳統文化融入英語詞匯教學可以激發學生學習的主動性。教師可以通過設計生動有趣的詞匯游戲、挑戰等活動，讓學生在參與中體驗到傳統文化的魅力。例如，通過詞語拼圖游戲，學生可以從拼出的詞中學到與中國傳統文化相關的新詞匯，使學習過程更加生動愉悅。

例如，在《Travelling》單元的教學中，教師可以以英語詞匯為突破口，精心融入中國傳統建筑中的文化元素。可以引入與傳統建筑相關的詞匯，如palace（宮殿）、pagoda（塔）、temple（寺廟）等。通過這些詞匯的學習，學生將不僅能了解英語中的相關詞匯，更能夠深入了解中國傳統建筑的文化內涵。在教學過程中，引入具體的中國傳統建筑的圖片、模型或者視頻。通過展示中國古代宮殿、寺廟和塔的照片，讓學生直觀地感受到這些建筑的美麗和獨特之處。同時，教師可以講解這些建筑的歷史、文化淵源以及在中國傳統文化中的地位，使學生在課堂中不僅學到了英語詞匯，還了解了背后的文化故事。為了鞏固學生對于這些詞匯的記憶，并使他們更好地理解詞匯的實際運用，可以設計與中國傳統建筑相關的任務和活動。例如，組織學生分組進行角色扮演，模擬導游與游客的對話，讓學生在對話中運用新學的詞匯。通過這樣的實際運用，學生將更好地理解這些詞匯的用法，同時深入感受到中國傳統文化在實際交流中的重要性。在閱讀材料的選擇上，可以引入介紹中國傳統建筑的文章。通過閱讀這些材料，學生不僅可以學到更多與傳統建筑相關的詞匯，同時還能了解到更豐富的文化信息。教師可以設計問題引導學生思考，促使他們深入探究這些建筑背后的文化價值和象征意義。

3.以口語表達為途徑，融入中國傳統文化

口語表達是語言學習中至關重要的一環。通過在口語表達中融入中國傳統文化，學生不僅能夠提升英語口語水平，還能夠通過口頭交流更深入地了解傳統文化的內涵。例如，通過角色扮演、小組討論等活動，學生可以運用英語表達對中國傳統節日、習俗等的看法和感受，使語言學習更富有情感和深度。同時，口語表達是文化傳承的有效途徑。在進行口語表達的過程中，教師可以引導學生談論與中國傳統文化相關的主題，如傳統節日、家庭習俗等。學生在交流中不僅能夠使用英語進行表達，還能夠分享自己的文化背景，促進文化的傳承和交流。這有助于培養學生對傳統文化的認同感，加深他們對文化的理解。口語表達是培養學生跨文化交際能力的有效手段。通過口語交流，學生將更好地理解和適應不同文化的交際方式。在談論中國傳統文化時，學生需要運用英語適當地表達中華傳統價值觀念、禮儀等方面的內容，從而提高他們的跨文化交際能力，為未來的國際交流打下堅實基礎。

在《Celebrate！》的單元教學中，教師可以口語表達為途徑，巧妙融入中國傳統文化。可以引入與中國傳統節日相關的話題，如春節、中秋節等，設計口語表達任務，要求學生分享自己在這些傳統節日中的經歷。例如，讓學生結合英語表達，描述過年時的家庭聚會、中秋時的賞月活動等，使他們通過口頭表達更深刻地理解和感受傳統文化。在教學過程中，教師可以使用多媒體資源，如圖片、視頻，展示中國傳統節日的慶祝方式、特色食物等。通過視覺和聽覺的結合，學生更容易理解和吸收與傳統文化相關的詞匯和表達方式。同時，教師可以鼓勵學生提出問題，展開互動式的口語討論，激發學生對中國傳統文化的興趣。設計角色扮演活動，讓學生在模擬情境中進行口語表達。例如，安排學生扮演春節期間的家庭成員，進行英語對話，表達祝福和感受。通過這樣的角色扮演，學生能夠更直觀地體驗到傳統文化在實際生活中的體現，提高口語表達的自然流利度。在口語表達任務中，可以要求學生選擇一個他們喜歡的傳統文化元素，如中國功夫、茶文化等，用英語進行簡要介紹。通過這種方式，學生不僅提高了英語口語表達能力，還深入了解了中國傳統文化的多樣性。在小組合作中，設計有關傳統文化的討論任務，鼓勵學生通過英語進行深入的思考和交流。例如，讓學生討論傳統節日的文化意義、傳統習俗的演變等話題。這樣的小組合作不僅促進了學生口語表達的訓練，同時也加深了他們對傳統文化的理解。

4.以寫作教學為手段，融入中國傳統文化

寫作是學生綜合語言能力的綜合體現，通過將中國傳統文化融入英語寫作教學，可以激發學生的創造力。例如，設計以中國傳統節日為主題的寫作任務，要求學生通過英語書寫表達對這些節日的理解、感受和體驗。這樣的寫作任務不僅讓學生在英語寫作中鍛煉語言表達能力，還培養了他們對傳統文化的情感投入和創造性思維。通過寫作教學融入中國傳統文化，可以拓寬學生的文化視野。通過學生的英語寫作，可以了解他們對傳統文化的理解和感悟，這有助于教師更好地了解學生的文化認同和學習需求。同時，學生在寫作過程中也會研究相關的文化知識，拓展他們對中華傳統文化的認識。

在《Food and lifestyle》的單元教學中，以寫作教學為手段融入中國傳統文化，可以選擇與實物、生活方式等相關的中國傳統文化寫作主題。在這個單元中，教師可以引入中國傳統的飲食方法、生活理念主題，諸如飲食的習慣、特色美食、飲食健康等，要求學生用英語進行寫作，探討他們對于傳統文化中飲食和生活方式的理解。這一主題既涉及學生的學習經驗，也為他們提供了深入了解中華傳統文化的機會。在寫作任務中，引導學生進行傳統文化背景知識的學習。例如，讓學生了解中國的飲食文化，掌握古代的生活方式，以及與這些方式相關的中文詞匯。學生可以在寫作中靈活運用這些詞匯，使他們不僅僅了解英語表達，還更深入地了解了傳統文化的內涵。在寫作過程中，鼓勵學生結合傳統文化觀念，表達自己的學習心得。通過引導學生講述自己在學習中如何借鑒傳統學習方式，比如融入傳統文化的學習習慣、學習態度等。這樣的寫作不僅有助于學生提高英語寫作水平，同時也促進了學生對傳統文化的深刻理解。教師可以指導學生如何在英語寫作中體現對傳統文化的尊重，同時注重語法和詞匯的正確運用。通過將傳統文化元素與寫作技巧相結合，學生在寫作中能夠更好地展現對中華傳統文化的領悟。在寫作任務的評價中，除了關注語法和詞匯的正確性，還要強調學生對傳統文化觀念的表達是否真實、深刻。通過提供具體的寫作指導和反饋，激發學生表達的創造性，鼓勵他們通過英語寫作真實地展現中華傳統文化對于學習的深遠影響。

綜上所述，傳統文化巧妙融入初中英語教學有了顯著的教學效果：學生的學習興趣得到激發，語言實際運用能力得以提升，并在文化理解上取得顯著進展。教師要以英語教材、詞匯、口語表達和寫作為途徑，有效地促使學生深度參與文化體驗；優化教學效果的評估與調整機制，有助于不斷優化融合教學模式。此外，還要強調中西文化的互補性，為培養更高素質的英語學習者奠定基礎。

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