用關愛賦能成長

人物檔案

陳亞琴，江蘇省東臺市實驗中學教育集團教師，高級教師，鹽城市初中語文學科帶頭人，鹽城市五一巾幗標兵，東臺市優秀教育工作者；獲鹽城市教育系統法制教育教案評比特等獎，鹽城市教書育人技能大賽、未成年人文明禮儀教育案例評比、家校優秀教案評比等一等獎，鹽城市中小學班主任基本功競賽二等獎；連續五年參加東臺市實驗中學教育集團班主任“德育論壇”活動并獲一等獎；所帶班級曾獲得鹽城市、東臺市“先進集體”稱號。

【關鍵詞】育人實踐；帶班主張；班級管理

【中圖分類號】G635" 【文獻標志碼】B" 【文章編號】1005-6009（2024）16-0022-04

蘇霍姆林斯基說：“要想成為一名真正的教師，就必須歷經‘熱愛’的考驗——在漫長的時間里，用心去關注學生的一切，了解他們在想什么，為何高興，又為何憂愁，這是教育工作最細膩的部分。”作為一個連續六年從事畢業班教育教學工作的初三班主任，我恪守“熱愛”的教育信念——“用關愛和堅守，書寫教育的熱忱與擔當”，并逐步形成我的畢業班帶班理念。

一、固源求穩抓日常

班主任工作千頭萬緒，初三班主任的工作更是如此。每接手新一屆初三班級，我始終為學生計長遠，一以貫之地實施“三線并行”的日常管理路徑，堅持將打造班風、提振學風和調節學生心態作為最重要的日常事務來抓，并把這三項工作作為班級良性發展的三條平行線，貫穿初三始終。

1.打造和諧班風

初三學生在前兩年與前任班主任建立了親密情感，遇到新班主任時會感到種種不習慣，產生心理距離。因此，獲得學生信任，使其形成對班主任的情感認同便非常重要。“班級公約我們定”班會課上，我引導學生發現問題，尋找辦法，充分發揮他們的主人翁意識，形成新的班級公約，比如著裝的要求，手機不進校園的規定，克服遲到的問題，履行請假相關手續的制度，等等。

我和學生有個約定，他們如果覺得自己不夠自律，又不想把電子產品交給父母，可以由我代為保管。每屆中考過后，總會有一些學生從我這兒領走托我保管的手機。2023年中考結束后，學生小林對我說：“陳老師，您是給我影響最大的一位老師。”此前，我發現他上課打瞌睡，聯系他的母親后得知，他每天都玩游戲并且玩得很晚，白天精神不濟，家人對此束手無策，他自己也管不住自己。找他談心后，他把手機帶來放在我這兒大半個學期，克服了手機沉迷，又成為一個健康活潑的男孩了。

在制定和履行班級公約的過程中，學生的自覺意識不斷被喚醒，他們規范自己的言行，在集體里有責任擔當，班級呈現安定穩固、和諧進取的良好局面。

2.樹立優良學風

與初一、初二比較起來，初三多了中考的學業質量檢測要求。中考是學生學習生涯中的重要一環，是人生的重要節點，也將是一個嶄新的起點。因此，對初三學生進行學習目標方面的引領不容小覷。基于對學生學情的分析，我迅速了解學生各方面的情況后，對每個人的學習能力進行基本定位。開學后第二周，我找機會與學生交流，了解他們對自己的優勢和短板的把握情況，以及他們的學習現狀和學習態度。我在班級召開“一年后的我”主題班會，鼓勵學生在新學期伊始及早為自己定下中考目標，讓每個人都能心有所向、學有所求。

小進學習很刻苦，他對數理化三門課的領悟力較強，考試常常取得高分，然而，他對英語學科的學習總是力不從心。小進為此很是煩惱，認為自己的努力沒有意義。我對他說，雖然中考后一部分學生會進入普通高中，一部分學生會上職業學校，但目的都是進一步學習更高層次的知識和技能。即便他有所偏科，也可以選擇3+4職業本科的學習，或者選擇參加職中對口高考這條道路。聽了我的話，小進徹底放下思想包袱，最后很輕松地考上了3+4職業本科專業學校。

在中考的目標引領下，每個學生都能夠找到自己前行的方向，班級學風迅速提升，全班學生都積極為追求卓越的學習成績勤奮努力。

3.保持健康心態

初三是學生學習的關鍵時期，學習內容多、任務重、難度大，試題綜合性強、對能力要求高，這是初三學生在學習上面臨的種種挑戰。因而，我非常注重引導他們進行情緒調節。中午或是晚自習后，經常會有學生主動向我尋求幫助。學校的運動場上，常常有我和學生一圈又一圈緩步徐行的身影。在初三階段，我時刻關注他們的心理狀態，傾聽他們的心聲，引導他們排解煩惱。在與他們的一次次交談中，我不知不覺成了學生的心理咨詢師、矛盾梳理者和情緒調節員，助力他們輕松愉快地度過初三，在成長路上不斷擁有強大的內心，成為健康情緒的管理者。

二、關注個體促成長

初三這一年，學生的個性發展比較明顯，班主任在關注班級整體穩步前行的同時，還應關注并促進每個個體的健康成長。

1.關注最近發展區

每個班級中總會有學習成績處于某一臨界線上下的學生，比如在重點高中線上下、普通高中每一個檔區線上下，或是介于普高和職高之間。在對初三學生的學習狀況和學習能力有了充分了解和掌握后，我會依據信息檔案引導學生制訂未來發展的基本目標，尤其是關注到每一個學生的最近發展區。同時，我注意到，一些學生在經歷過特殊情況或重大變故時也會發生思想變化或學習成績滑坡。

小晨頭腦很靈活，是班級的理科小能手，文科也不弱，只是忽高忽低，成績較不穩定，在重點高中線上下浮動。任課教師告訴我，小晨的學習習慣不是很好，上課愛講話，作業寫得馬虎，有時甚至不交作業。原來，小晨的父母離婚多年，父親每天早出晚歸，忙于工作，無力教導他；母親在鄰縣生活，雖然對他很關心，但是來看他一趟卻不容易。我約了小晨和他的母親，三個人在一起進行了兩次長談，幫小晨析情勢、明目標、收心性、定策略。中考成績出來后，小晨是班里的黑馬，高出分數線二十分，考入重點高中。

對于這些處于分數線上下的學生，我會經常尋找機會與他們交流，尤其是發現他們在學習上出現階段性松懈的時候。有時我會聯系家長，協助學生調控好自己的學習節奏和生活習慣，積極向好發展。

2.關心行為習慣

班級中難免有個別學習成績落后的學生。對于這部分學生，班主任要關心，要有耐心。小新頭腦靈活，自我管理能力卻不強，上課時不停地做小動作。有時上課已經好幾分鐘了，他依然埋著頭，在桌肚里不斷翻找復習講義。一次下課后，我請他把學習材料都取來，我們一起整理，裝訂好后，分類放進材料袋，寫上各學科的名稱。這之后，小新上課又能及時專心聽講了。小梓的單科考試成績時常是個位數，語文考試時甚至不寫作文。我便經常找機會請他幫老師做些力所能及的事，給予小小的獎勵，再慢慢地和他談學習的事，幫助他設定學習上的小目標，培養他對學習的興趣。學生們一點點糾正了各自的小缺點，變得更愿意展示自己的優點，學會主動關心集體、幫助別人，自己也擁有了集體榮譽感和幸福歸屬感。

3.關照特殊情況

每年接手初三，班里都有存在特殊情況的學生，如來自特殊家庭，或是存在特殊體質、特殊行為等。我深知，這部分學生需要班主任無微不至的關愛呵護。辦公室里、教室門前、走廊上、體育場邊，都是我和學生溝通交流的場所。

小軒平時話不多，上課總低著頭，仿佛有很多心事。一次晚自習后，小軒走到我面前：“老師，今晚我可以和您聊聊嗎？”他告訴我，他很孤獨，父母每天只知道做自己的事，很少和他交流，身邊也沒有朋友，沒有人能懂他、理解他。他總覺得自己被別人孤立，小學時因同學相處問題產生過心理困擾，一度感到壓抑。在學習方面，他感到苦悶，動力不足。從那次聊天之后，我不僅成為小軒信賴的聆聽者，也成功地做了他的知音朋友。后來，小軒臉上笑容多起來了，也總看見他和別人聊得很開心。

我和每個有特殊情況的學生建立起信任關系。我把握學生心理，包容但不縱容，適當進行耐挫力培養，讓他們既感受到我的關懷和幫助，又能感受到我對他們真正的尊重和愛護。

三、重視實效提質量

我重視班級管理實效，盡可能聚合能夠促進班級發展的各種力量和因素，形成班級的整體合力，落實“三維共舉”的保障機制，即從加強學校與家庭的聯系作用、做好班級各個學科的均衡調控、鼓勵班級生生合作學習等三個維度入手，提高班級的教學質量，讓每個學生都能積極進取，健康快樂地成長。

1.加強家校聯通

不少家長這樣說：“孩子在陳老師班上，我們放心！”的確，我注重挖掘學生潛力，對其進行正確的行為引導，提出合理的學業要求，力求讓家長放心。我和家長保持有禮有節的交往和聯系，這也讓家長感到安心。家長常常表示佩服我，因為孩子有些問題往往是我最先發現并告知他們的。我通過電話聯系、登門家訪、邀請家長到校、定時召開家長會等方式，及時與家長溝通孩子的近期表現，分析產生問題的原因，尋找積極的對策和方法。在溝通交流中，我與家長形成共識，促進孩子朝著良好有序的方向健康發展。

2.堅持學科統籌

初三班主任還要建立與各個任課教師之間的良好關系。班主任要想任課教師所想，急任課教師所急，處理協調好師生之間的關系，與任課教師保持聯系，溝通交流學生的課堂表現、作業完成等情況。我不是只盯著自己教的語文課，而是兼顧各科教師的教學，關注學科之間的平衡，包括班級的短板學科以及個別學生的短板學科，在學科的統籌安排中促進班級的均衡發展，獲得教與學的最好效益。初三下學期，英語口語聽力測試訓練、體育檢測項目練習、物化實踐操作演練、音美等技能考查復習等事務，也都需要初三班主任勤跑腿看，多張口問。在這個過程中，我將自己鍛煉成了管理各學科的多面手。

3.鼓勵生生合作

建立并形成學生與學生之間良好的合作與競爭的學習關系，是促進初三畢業班管理、提高學生成績的有效保障。有些學生心理敏感脆弱、學習能力不足，他們不應該被忽視；有些學生學習方法不科學，學習效益不高，需要同伴的適當引領；有些學生優勢學科明顯，但短板學科還需突破，需要在與學習伙伴的互幫互助中彌補短板、強化優勢。每每接手新一屆初三班級，我一般是遵照前任班主任的要求安排座位，先觀察和熟悉學生，了解學生之間的關系，再考慮建立合適的學習小組。大半學期過后，我依據學生各方面的發展，綜合考慮班級學生性別、成績、性格、興趣以及座位安排等情況，鼓勵學生之間形成不同的合作學習小組，彼此共勉，攜手同行。

小穎是初二時從外省轉來的學生。她轉學過來時，正趕上疫情防控，班級大多是單人單桌。她的朋友不多，學習感到吃力。當時，我正打算建立班級互助合作小組，便問她學習的情況以及和同學相處的情況。不久以后，班級座位設置發生了很大變化，單人單桌變成了兩人同桌。我引導學生建立起一個個學習小組，對組員、小組長和大組長都有了明確安排，而且體現出學科的差異性，每個小組取一個有特色的名字。每個學生既是小組組員，也可能是某一學習小組組長。學生在小組內合作學習，小組之間也開展交流互通。這個過程中，小穎的變化很快就顯現出來了，性格也活潑開朗了許多。

裴斯泰洛齊認為：“一切最好的教育方法，一切最好的教育藝術，都產生于教師對學生無比熱愛的熾熱心靈中。”正是懷著對學生無比熱愛的熾熱情感，我在對教育教學職責的那份堅守中，日復一日，年復一年，竭力書寫著自己對教育的熱忱和擔當。

【作者簡介】陳亞琴，江蘇省東臺市實驗中學教育集團（江蘇東臺，224200）教師，高級教師，鹽城市初中語文學科帶頭人。