中小學班干部隊伍建設探討

【編者按】班級建設是做好學生工作的基礎。班干部隊伍建設是班級建設中的關鍵事件之一，對班集體建設和班級學生成長有不可忽視的作用。加強班干部隊伍建設，是“教師立場”轉向“學生立場”的有力抓手，能有效促進學生的自主管理和自我教育。班主任應聚焦班干部選拔、任用、培養、評價過程中的系列問題，就班干部的角色定位、認可度、服務意識等進行分析與探究。

【模擬情景】小楊一直擔任班長，平時認真負責、執行能力強，是班主任的得力助手。然而，班上有同學不喜歡她，說她是“管家婆”、班主任的“眼線”。期末，學校優秀班干部評選投票時，她得票很少。為此，小楊情緒非常低落，覺得自己作為班長，為班級投入了大量的時間和精力，卻得不到同學的認可。于是，她向班主任提出辭去班長職務。

【情景分析】

【關鍵詞】班干部隊伍建設；班級管理；班級崗位

【中圖分類號】G635" 【文獻標志碼】B" 【文章編號】1005-6009（2024）16-0053-03

在中小學班級建設中，班干部隊伍建設是一項至關重要的工作。它不僅關乎班級的整體發展，還對每個學生的成長有著深遠影響。隨著社會的不斷進步和時代的變遷，班干部隊伍建設也面臨著一系列新的挑戰。如何滿足學生的多樣化成長需求、妥善處理復雜的人際關系、探索科學的班級管理模式，是我們需要關注和解決的問題。在案例中，班長小楊雖然被班主任視為得力助手，卻遭到了同學的不滿和質疑。這一情況反映了中小學班干部隊伍建設中存在的一些問題，值得我們思考。

一、聚焦問題

1.班主任對班干部角色定位不清

在班級日常管理中，不少班主任對班干部的角色定位認識不夠。他們可能過度發揮班干部的工具屬性，多讓班干部處理事務性工作，如發作業本、傳達指令等。有的班主任甚至要求班干部充當“耳目”，以監控某些學生的言行。案例中的小楊被稱為“管家婆”“眼線”，反映出班主任在班干部職責定位上的不明確。這可能導致一系列問題，包括責任邊界模糊、工作負擔過大、班干部與同學之間關系緊張等。

2.同學對班干部認可度不夠

同學對班干部的認可度不夠，這一現象在眾多班級中具有一定的普遍性。主要原因有三點：一是一些班干部的管理方式過于強硬，容易觸發其他同學的不滿情緒；二是班干部表現出的優越感，容易引發其他同學的厭煩情緒；三是如果班干部事無巨細地向班主任報告班級情況，雖然從職責上來說無可厚非，但容易讓其他同學產生反感情緒。

3.班干部對自身困境無法破解

班干部作為班級的管理者和表率，需要協助班主任管理整個班級，同時要在學業成績、行為習慣等方面樹立榜樣，他們面臨著時間分配、崗位勝任力提升等多重挑戰。在履職過程中，班干部還可能面臨人際關系方面的壓力，陷入“管”或“不管”的困境。如果選擇不管，可能會被視為失職；如果管理不當，又可能引起同學的不滿。案例中的小楊之所以請求辭去班長職務，正是因為她無法妥善處理本職工作和人際關系兩者之間的矛盾。

二、理性分析

上述案例暴露出的班干部隊伍建設問題，究其原因，可從以下兩個角度進行剖析。

1.班主任角度：管理理念偏差

從班主任的角度出發，部分班主任的管理理念存在一定的偏差。首先，在班干部隊伍建設中，有的班主任往往重選拔輕培養，這可能會導致班干部的工作方式不當，遇到困難時得不到有效的指導。其次，班干部的崗位職責并不明確。部分班主任有時會擴大班干部的職責范圍。這樣不僅增加了班干部的負擔，也可能導致自身工作的不連貫。最后，部分班級的班干部評價體系過于單一，未能形成一套完整的評價機制。對過程性評價和反饋工作的不重視，將影響班干部的工作積極性和工作能力的提升。

2.班干部角度：服務意識不足

從班干部的角度來看，部分班干部未能牢記初衷和職責，未將服務同學和促進班級發展作為首要任務，而是過分強調“管理者”的身份。部分班干部甚至表現出居高臨下的態度，對其他同學發號施令。出現問題時，他們傾向于推卸責任而非進行自我反思和改進。這種管理型角色定位下的工作方式將破壞班級的和諧氛圍，并對班干部的形象和信譽造成了負面影響。部分班干部在班級中表現出過于強勢的態度，對于同學們的意見和建議置若罔聞。

三、策略支持

1.按需設崗

班主任在設置班干部崗位時，應以服務理念為核心，實現“按需設崗”。一方面，崗位設置應滿足學生日常學習生活的需求。除了常規的班長、學習委員等職位，還可以增設一些崗位，如“能量快遞員”，負責分發課間餐；“多媒體管家”，負責管理教室多媒體設備。崗位的多樣化能讓更多學生參與班級服務。面對班級發展的新需求，部分崗位可以撤銷、合并或升級。例如，當班級學生都熟練掌握眼保健操動作后，“眼操小教練”可以升級為“光明小衛士”，承擔愛眼、護眼的宣傳任務。另一方面，班級崗位設置也應關注學生的發展需求。對于在某些方面有較強能力但在傳統崗位中無法得到充分鍛煉的學生，班主任可以根據其特長，為他們專門設立崗位。例如，有學生動手能力強且擅長維修，就可以設立“教室醫生”這一崗位。這樣不僅能為學生提供為班級服務的平臺，還能發揮他們的特長，增強他們的歸屬感和成就感。

2.科學選拔

首先，在選拔過程中，公平性原則應得到充分體現。為了更好地滿足班級學生的服務意愿，體現班級生活的民主精神，可以采用民主投票、公開選舉的方式選拔班干部。其次，班干部的選拔方式應當更加多元化。在民主選舉的基礎上，還可以結合學生自薦、他人舉薦等多種方式。最后，班干部選拔的范圍應當拓寬，不應僅限于大家公認的優秀學生。對于那些工作能力較弱、服務熱情高的學生，班主任應當有意引導和鼓勵他們參與班級活動，通過實踐活動培養能力，增強信心。對于那些工作能力較強但服務熱情較低的學生，班主任可以多與他們談心，利用榜樣示范等方法激發他們為班級服務的熱情和動力。

3.持續培養

為確保班干部隊伍具備精練實干的特質，班主任可以從以下幾個方面著手。第一，制定崗位服務條例。班主任可以在班干部隊伍組建后及時召開班級議事會，組織全體學生共同商討，并制定崗位服務條例。服務條例應明確劃分班干部的服務范圍及職責權限，確保各司其職。第二，開展崗位課程培訓。課程設計應以班級實際情況為基礎，涵蓋履職能力、溝通技巧、協同工作等方面。結合多樣化的培訓方式，如經驗分享、案例分析、情景模擬等，設計普適性課程與個性化問題專項跟進相結合的培訓方案，全面提升班干部的綜合能力。第三，建立班干部輪崗制度。在不影響班級常規管理的前提下，讓班干部體驗更多不同的崗位，提高他們的崗位適配度和崗位服務能力，降低崗位倦怠感。

4.多元評價

合理的崗位評價不僅是對前期工作的全面梳理，更是對未來工作方向的精準指引。通過嚴謹的評價機制，表現優異的學生得以凸顯，獲得應有的肯定與激勵；而表現稍顯不足的學生則會受到提醒和相應的鼓勵。其一，班干部崗位評價應堅持班干部自評與師生評價相結合。老師和同學的評價能夠幫助他們全面審視前期工作，找出存在的不足。自評則可以通過自我反思和剖析，進一步激發自我教育能力。其二，班干部崗位評價應堅持質性評價和量化評價相結合。日常的口頭評價和期末評優投票在一定程度上能有效激勵班干部。然而，這樣的標準較為模糊，主觀性較強，因此，班主任可以引入量化評價方式，以確保評價的客觀性和準確性。具體來說，班主任可以為班級崗位制定詳細的評價維度和分值。這些維度應包括班干部的德、勤、能、效等方面。其三，班干部崗位評價應堅持過程性評價與結果性評價相結合。除了期末的常規評價外，還應定期對班干部的崗位履職情況進行反饋。

總之，班干部隊伍的建設要以學生的成長為最終目的。班主任應以科學的教育理念為指導，用正確的方法去培養，用積極的評價去激勵，努力打造一支精練、實干的班干部隊伍，促進班級和諧、有序、高效地發展。

【作者簡介】張璐彥，浙江師范大學附屬蘆江書院（浙江寧波，315800）教師，高級教師，寧波市班主任專業發展指導中心研究員，寧波市名班主任，曾獲浙江省、長三角地區中小學班主任基本功大賽一等獎。